Biện pháp phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 - 4 tuổi thông qua trò chơi

LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tơi Các kết luận văn hoàn toàn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Phạm Minh Mục tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Thầy Cô giáo khoa Giáo dục Đặc biệt giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập khoa thực nghiên cứu luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, giáo viên hai sở giáo dục đặc biệt Cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt Ánh Dương Cơ sở mầm non chuyên biệt Biển Dương giúp đỡ, tạo điều kiện cho trình khảo sát thực nghiệm trung tâm Tơi xin tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp động viên, chia sẻ khó khăn suốt thời gian qua, giúp tơi hồn thành luận văn Hà nội ngày tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thu DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ BP Biện phaṕ CMHS Cha mẹ học sinh ĐLC Độ lêch chuân ĐTB Điểm trung bình GV Giáo viên RLPTK Rối loan phổ tự ky DANH MỤC CÁC BẢNG SỐ LIỆU Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển ngôn ngữ cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ Việt Nam 1.2 Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ ngơn ngữ nói trẻ 11 1.2.1 Khái niệm trẻ có rối loạn phở tự kỷ 11 1.2.2 Tiêu chí phương pháp chẩn đốn trẻ tự kỷ 12 1.2.3 Một số đặc điểm trẻ có rối loạn phở tự kỷ - t̉i 23 1.2.4 Ngơn ngữ nói trẻ có rối loạn phở tự kỷ 3-4 t̉i .24 1.3 Giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ thơng qua trị chơi 26 1.3.1 Khái niệm phát triển ngơn ngữ nói, phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi 26 1.3.2 Quá trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi 28 1.4 Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thơng qua trị chơi 34 1.4.1 Trị chơi triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo - tuổi 34 phat noi 1.4.2 Thực bước tổ chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi 37 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thơng qua trị chơi 41 1.5.1 Các yếu tố chủ quan .41 1.5.2 Các yếu tố khách quan 43 2.1 Khái quát trình khảo sát thực trạng 46 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 50 2.2.1 Thực trạng nhận thức chuyên môn giáo viên thuận lợi, khó khăn phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi 50 2.2.2.Thực trạng ngôn ngữ noi trẻ tự kỷ - tuôỉ .55 2.2.3.Thư tr g dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ c an giao - tuổi 56 2.2.4.Thư tr g biện pháp dục triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối c an giao phat loạn phổ tự kỷ - tuổi thông qua tở chức trị chơi 70 2.4 Ảnh hưởng yếu tố đến tổ chức trò chơi phát phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi 79 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi qua trò chơi 84 3.1.3 Đảo đảm phù hợp với đặc điểm phát triển cá nhân trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi mức độ nhẹ 85 3.2 Các biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ qua trị chơi 86 * Xác định khả tiếp nhận ngôn ngữ trẻ .89 * Xác định khả diễn đạt ngôn ngữ trẻ .90 3.3 Mối quan hệ biện pháp đề xuất 96 3.4 Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết đánh giá mức độ khả thi biện pháp đề xuất 97 3.5 Thực nghiệm biện pháp đề xuất 100 3.5.1 Tổ chức thực nghiệm 100 3.5.2 Kết thực nghiệm 103 Kết luận 107 Khuyến nghị 109 Nguyễn Nữ Tâm An (2007), Biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỷ đầu cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội .111 Nguyễn Nữ Tâm An (2012), Một số vấn đề chẩn đoán rối loạn phổ tự kỷ, Tạp chí khoa học, Đại học quốc gia Hà Nội, , Khoa học Xã hội Nhân văn, số 28, tr.143 - 147 111 5.Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2013), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội .111 7.Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội 111 11.Nguyễn Xn Hải (2016), Giáo trình quản lí giáo dục hoà nhập, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 111 14.Lã Thị Bắc Lý (2016), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 111 17 Hoàng Phê (2007) (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nxb Đà Nẵng 112 18 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật Người khuyết tật .112 21.Trần Thị Minh Thành (chủ biên) (2015), Giáo trình quản lí hành vi trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 112 24.Trần Thị Thiệp (chủ biên) (2015), Giáo trình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 112 32 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2014), Tự kỉ - Những vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 112 33 Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên) (2016), Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 113 34 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999) , Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội 113 TÀI LIỆU TIẾNG ANH 113 35 Allison Bean Ellawadi and Susan Ellis Weismer, Using spoken language benchmarks to characterize the expressive language skills of young children with autism spectrum disorders, American Journal of Speech - Language Pathology, November 2015, Vol 24, 696-707 doi:10.1044/2015_AJSL P-14-0190 113 36 American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM V, Washington DC: AA, 2012 113 39 Chaste P, Leboyer M (2012), Autism risk factors: genes, environment, and gene-environment interactions Dialogues Clin Neurosci 14 (3): 281– 92 PMC 3513682 PMID 23226953 .113 40 Charman T, Baron-Cohen S, Swettenham J, Baird G, Drew A, Cox A.Int J Lang Commun Disord, Predicting language outcome in infants with autism and pervasive developmental disorder, 2003 Jul-Sep; 38(3):265-85 113 41 Fred R Volkmar, Rhea Paul, Sally J Rogers, Kevin A Pelphrey (2014), Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders, Volume Set, 5th Edition, ISBN: 978-1-118-14068-0 113 42 Grandin, Temple; Panek, Richard (2013-04-30) The Autistic Brain: Thinking Across the Spectrum (First ed.) Boston: Houghton Mifflin Harcourt ISBN 978-0547636450 Retrieved 2016-01-01 .113 45.Kanner L Autistic disturbances of affective contact Nervous Child 2, 217-250 (1943) .114 53 Wendy L Stone, PhD; Caitlin R McMahon, MS; Paul J Yoder, PhD; Tedra A.Walden (2007), Early Social-Communicative and Cognitive Development of Younger Siblings of Children With Autism Spectrum Disorders, Arch Pediatr Adolesc Med, 161:384-390 .114 CÁC TRANG WEB 114 54 https://en.wikipedia.org/wiki/Relationship_Development_Intervention 114 55 https://spectrumnews.org/opinion/viewpoint/leo-kanners-1943-paper- on-autism/ 114 56 http://suckhoe.vnexpress.net/tin-tuc/suc-khoe/canh-bao-gia-tang-tre- mac-hoi-chung-tu-ky-3379959.html, Cảnh báo gia tăng trẻ mắc hội chứng tự kỷ 115 57 http://giadinh.vnexpress.net/tin-tuc/cham-con/day-tre-tu-ky-hoc-ngon- ngu-dung-cach-3006508.html 115 58 http://nhatkybe.vn/cam-nang/giao-duc/ky-thuat-day-ngon-ngu-cho-tre- tu-ky.html 115 59 http://suckhoedoisong.vn/mot-so-dac-diem-dac-trung-nhan-biet-tre-tu- ky-n6003.html 115 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Tính cấp thiết đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề .6 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển ngơn ngữ cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Việt Nam 1.2 Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ ngơn ngữ nói trẻ 11 1.2.1 Khái niệm trẻ có rối loạn phở tự kỷ 11 1.2.2 Tiêu chí phương pháp chẩn đoán trẻ tự kỷ 12 1.2.3 Một số đặc điểm trẻ có rối loạn phở tự kỷ - tuổi 23 1.2.4 Ngơn ngữ nói trẻ có rối loạn phở tự kỷ 3-4 tuổi .24 1.3 Giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ thơng qua trị chơi 26 1.3.1 Khái niệm phát triển ngơn ngữ nói, phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - tuổi 26 1.3.2 Q trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - tuổi 28 1.4 Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thơng qua trị chơi 34 1.4.1 Trị chơi triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo - tuổi 34 phat noi 1.4.2 Thực bước tở chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - tuổi 37 Các biểu lời nói Phát âm Sử dụng tư Vốn tư Hiểu lời nói Diễn đạt Nói đuń g ngữ pháp Lời nói đuń g hồn cảnh, tình Tốt Khá Trung bình Phát âm chuẩn, xác, rõ ràng, có trọng âm Phát âm chưa rõ Phát âm khơng nghe tương rõ, khơng có đối rõ từ mà trẻ nói, trọng âm có trọng âm Sử dụng từ ngữ xác để diễn đạt ý muốn, nhu cầu Vốn từ phong phú, đa dạng, diễn đạt xác vấn đề Hiểu ý nghĩa lời người khác nói Sử dụng từ ngữ diễn đạt vấn đề xác Nói câu hồn chỉnh ngữ pháp Sử dụng từ ngữ tương đối xác, song cịn mắc lỗi khơng cách xếp từ Cịn hạn chế vốn từ, song biết cách xếp từ ngữ diễn đạt vấn đề Hiểu ý mà người khác nói hiểu rõ nhắc lại Diễn đạt vấn đề tương đối rõ, người khác hiểu Lời nói đơi cịn thiếu thành phần câu cịn mắc số lỗi ngữ pháp Các lời nói Đa số ý lời nói phù với hoàn cảnh, hợp với hoàn nhắc nhở cảnh, nói tình tình huống Thấp Phát âm khơng xác, khơng rõ từ, khơng có trọng âm Có nhiều lỗi Khơng biết cách sử dụng từ sử dụng từ ngữ ngữ, nhiều từ để diễn đạt ý khơng có muốn, nhu cầu khơng rõ nghĩa Chỉ nói Vồn từ hạn số từ, chưa chế, lặp biết cách sếp lặp lại số từ từ phù hợp với vấn đề Hiểu tiếp thu Không chậm lời nói, khó khăn nhắc lại nhiều hiểu lời người lần hiểu khác nói Rất khó khăn Khơng biết cách sử dụng từ sử dụng lời nói nhữ để diễn đạt để diễn đạt vấn đề Các câu đề mắc Các lời nói lỗi ngữ pháp mắc lỗi không rõ nghĩa khơng ngữ pháp Lời nói thường Lời nói khơng chưa gắn với phù hợp hồn cảnh, chưa khơng với phù hợp với tính tình huống Sự thống lời nói cử chỉ, hành vi Có thống cao lời nói hành vi, cử Lời nói đơi chưa phù hợp với hành vi, cử chỉ, có giao tiếp mắt, nhắc lại thống lời nói hành vi rõ Lời nói hành vi phù hợp, phải nhắc lại nhiều lần trẻ có thống Khơng có thống lời nói hành vi dù nhắc lại nhiều lần 3.5.1.8 Đánh giá kết thực nghiệm - Kết thực nghiệm đánh giá kết giải tình - Thang đánh giá kết thực nghiệm: Kết tính theo mức độ điểm mà trẻ đạt Mức thấp ≤ điểm điểm < Mức trung bình ≤ điểm điểm < Mức < 10 điểm Mức tốt ≥ 10 điểm - Trong tình có lựa chọn, đó: + Một lựa chọn phù hợp, diễn tả lời nói + Một lựa chọn gần lời nói + Một lựa chọn phù hợp, khơng xác lời nói - Cách cho điểm sau: Phương án không phù hợp: điểm 12 điêm Phương án gần đúng: điểm Phương án đúng: điểm Như vậy, điểm thấp bai tâ trẻ là p điêm cao nhât la 3.5.2 Kết thực nghiệm Kết thực nghiệm giải tình sử dụng lời nói hành vi trị chơi trước sau thực nghiệm thể qua bảng 3.2.: Bảng 3.2 Kết giải tập tình trước sau thực nghiệm Stt Tình 1: Khả phát âm Tình 2: Khả sử dụng từ Tình 3: Tìm hiểu vốn từ Tình 4: Khả hiểu lời nói Tình 5: Khả diễn đạt lời nói Tình 6: Khả nói ngữ pháp Tình 7: Lời nói hồn cảnh, tình Tình 8: Sự thống lời nói cử chỉ, hành vi TBC Kêt́ thực nghiệm TTN STN 8,75 9,50 8,5 9,00 7,75 8,00 7,75 8,25 7,75 8,00 7,25 8,00 6,75 7,25 5,75 6,25 7,53 8,03 Có thể khái quát kết thực nghiệm giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - t̉i qua tở chức trị chơi qua biểu đồ sau: Biểu đồ 3.1 Tổng hợp kết giải tình giáo dục phát triển ngơn ngữ nói qua tổ chức trị chơi cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi - Trước thực nghiệm: Kết giải tình trẻ khơng cao, với ĐTB 7,53 điểm (ĐTB từ 5,75 điểm đến 8,75 điểm) mức điểm Như vậy, khả phat âm va khả sử dun g từ, vốn từ, hiêu lời nói, khả diễn đat và nói đun g ngữ phap lời nói của trẻ có mức điêm cảnh, tình thống nhât kha Tuy nhiên, lời nói phù hợp, đúng với hoan lời nói và cử chỉ, hanh vi ở mưc trung bình - Sau thực nghiệm: Kết giải tình giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua tở chức trị chơi có thay đởi, điểm trung bình từ 6,25 - 9,5 điểm Trong kết đánh giá trội khả phát âm trẻ, ĐTB = 9,5 điểm hạn chế thống nhât lời nói cử chỉ, hanh vi, ĐTB = 6,25 điểm Đa số ý kiến đánh giá tình giao tiếp mức khá, khả phát âm trẻ xác hơn, rõ ràng có trọng âm; việc sử dụng từ xác hơn, trẻ biết lựa chọn từ phù hợp với ý cần diễn đạt; vốn từ trẻ mở rộng, trẻ biết gọi tên số đồ dùng, đồ vật; bên cạnh đó, vốn từ trẻ nâng lên, trẻ sử dụng vốn từ vào trò chơi để tham gia trò chơi tích cực hơn; khả hiêu lời nói trẻ rõ ràng hơn, thể qua việc trẻ hiểu hướng dẫn giáo viên, hiểu lời nói trẻ khác q trình chơi, điều cịn khả nói đung ngữ phap trẻ, câu nói đa số đơn từ, câu đơn trẻ nói số câu phức tương đối phù hợp với hoan canh, tình tỏng trị chơi Song hạn chế điểm yếu lời nói trẻ chưa thể thống nhât gi lơ nói và cử chỉ, ưa i han h vi Mặc dù thay đổi kết hiệu thực nghiệm giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua tở chức trị chơi chưa nhiều, thời gian thực nghiệm ngắn, điều chứng minh phát triển ngơn ngữ nói trẻ Điều chứng tỏ thực nghiệm biện pháp đề xuất có hiệu Tiểu kết chương Nguyên tắc đề xuất biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi gồm: Đảm bảo tính mục đích, tính khả thi phát triển ngơn ngữ nói; đảo đảm quy trình, tính kế thừa biện pháp; đảo đảm phù hợp với đặc điểm phát triển cá nhân trẻ; đảo đảm tính tồn diện, tính hệ thống phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - t̉i đảm bảo tính đồng thực biện pháp đề xuất Chúng đề xuất biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ qua tở chức trị chơi, biện pháp có mối quan hệ găn bó chặt chẽ Trong biện pháp tiền đề, biện pháp 2, 3, chủ công biện pháp điều kiện để thực tốt biện pháp khác Khảo nghiệm nhận thức tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất kết cao, tính cần thiết kết cao so với tính khả thi Giữa tính cần thiết tính khả thi có tương quan chặt Thực nghiệm biện pháp đề xuất có tính khả thi KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Về lý luận Luận văn tình hình nghiên cứu trẻ có rối loạn phở tự kỷ giới Việt Nam cho thấy, nghiên cứu trẻ có rối loạn phở tự kỷ nhiều, song khơng có nghiên cứu giáo dục phat triển ngơn ngữ nói qua trịn chơi cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - t̉i Trên sở nghiên cứu tổng kết vấn đề lý luận, xây dựng khái niệm lam việc: Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi cách tổ chức cho trẻ sử dụng hệ thống ký hiệu từ ngữ việc vào trao đổi thông tin, nhằm giúp trẻ gia tăng số lượng từ, vốn từ, ngữ pháp để diễn đạt thành câu hoàn chỉnh giao tiếp với người Biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thông qua trò chơi cách giáo viên tổ chức hướng dẫn trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thực đóng vai chơi, qua trẻ mơ mảng sống người lớn để thực chức xã hội họ hành động mang tính tượng trưng, nhằm phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Những thuận lợi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ qua tở chức trị chơi gồm thuận lời phía trẻ, phía giáo viên phía sở giáo dục Những khó khăn thể khiếm khuyết giao tiếp, ngôn ngữ trẻ, kinh nghiệm giáo viên, điều kiện, phương tiện phối hợp gia đình sơ giáo dục chun biệt Về q trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - tuổi thể mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đánh giá kết rèn luyện ngơn ngữ nói cho trẻ qua tở chức trị chơi Về biện pháp, thể biện pháp chuẩn bị, biện pháp tổ chức hướng dẫn biện pháp đánh giá tở chức trị chơi cho trẻ Các yếu tố khách quan chủ quan có ảnh hưởng định đến biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua tở chức trò chơi 1.2 Về thực trạng Các yếu tố kinh nghiệm, kỹ giáo viên quan tâm nhà trường xác định thuận lợi Những yếu tố phía trẻ xác đinh thuận lợi khó khăn nhát tiến hành phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ tự kỷ Bên cạnh khó khăn phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường chưa trọng - Về thực q trình rèn luyện phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - tuổi cho thấy: Kết thực mục tiêu phát triển ngơn ngữ nói tập trung chủ yếu vào giúp trẻ phục hồi, phát triển ngơn ngữ nói trẻ bình thường mà chưa trọng vào giúp trẻ có điều kiện hịa nhập với cộng đồng Về thực nội dung: rèn cho trẻ phát âm xác làm tăng vốn từ cho trẻ đánh giá nởi trội phương pháp khác lại chưa trọng Về thực hình thức rèn luyện, phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ trọng chủ yếu vào việc dạy trẻ nói qua học, qua tở chức trị chơi, nên chưa tạo đa dạng hình thức tở chức trị chơi nhằm phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Về thực phương pháp phát triển ngơn ngữ nói thể tương đối rõ việc trực tiếp hướng dẫn, rèn luyện trẻ nói, hiểu người khác nói, giao tiếp với người khác mà chưa thực tốt việc cho trẻ tham gia đọc thơ, kể chuyện, hát, thực hành vai chơi Đánh giá kết rèn luyện ngơn ngữ nói cho trẻ, cịn hạn chế, song công việc cho thấy việc uốn nắn, sửa chữa, nhận xét kịp thời điểm sai ngơn ngữ nói, giao tiếp trẻ nổi trội, việc rút kinh nghiệm tổ chức trò chơi cho trẻ chưa thực thường xuyên - Về thực biện pháp rèn luyện ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - t̉i thơng qua tở chức trị chơi đóng vai theo chủ đề cho thấy khâu chuẩn bị tương đối hiệu quả, song biện pháp tổ chức hướng dẫn biện pháp đánh giá tở chức trị chơi cịn nhiều hạn chế Có phối hợp tương đối thường xuyên gia đình nhà trường phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ qua tở chức trị chơi, song hiệu cần coi trọng Đồng thời, đội ngũ giáo viên trẻ cần chủ động việc tích lũy kinh nghiệm tở chức trị chơi đóng vai theo chủ đề nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - tuổi Các yếu tố ảnh hưởng đến biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ cho thấy, phía chủ quan, yếu tố ảnh hưởng nhiều kinh nghiệm, chuyên môn đội ngũ giáo viên nhu cầu giao tiếp trẻ Về phía khách quan yếu tố giáo viên phải cập nhật, bồi dưỡng chuyên môn, đào tạo nâng cao trình độ nghề nghiệp 1.3 Các biện pháp đề xuất khảo nghiệm Chúng đề xuất biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - t̉i mức độ nhẹ qua tở chức trị chơi gồm: Biện pháp 1: Tiến hành đánh giá trạng thái ban đầu khả ngơn ngữ nói, nhu cầu sử dụng ngơn ngữ nói giao tiếp trẻ tự kỷ; biện pháp 2: Chuẩn bị tốt chủ đề chơi, kế hoạch tở chức trị chơi theo chủ đề chọn, chuẩn bị phương tiện, điều kiện tở chức trị chơi góp phần rèn luyện ngơn ngữ nói giao tiếp cho trẻ tự kỷ; biện pháp 3: Tở chức khâu hướng dẫn trị chơi, sử dụng phương pháp tổ chức cho trẻ nhập vai chơi hướng vào việc phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ; biện pháp 4: Tăng cường sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị, môi trường chơi để hướng vào tăng cường phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - tuổi biện pháp 5: Xây dựng tiêu chí, thang đo, cơng cụ đo đạc, đánh giá khả phá triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ - t̉i qua trị chơi Các biện pháp có mối quan hệ chặt chẽ, thống Kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất khách thể nhận thức tính cần thiết tính khả thi cao Đồng thời có tương quan rõ tính cần thiết với tính khả thi Kết thực nghiệm chứng minh tính khả thi biện pháp đề xuất Khuyến nghị 2.1 Với đồn thể xã hội Tích cực tun truyền, nâng cao nhận thức chăm sóc giáo dục trẻ có rối loạn phổ tự kỷvà kêu gọi quan Nhà nước có sách dành cho trẻ tự kỷ, dành cho giáo viên chăm sóc, giáo dục trẻ tự kỷ Tuyên truyền đến cá nhân, tổ chức, quan Nhà nước việc đầu tư sở vật chất cho sở chăm sóc, giao dục trẻ tự kỷ 2.2 Với sở giáo dục mầm non chuyên biệt Biển Dương, thành phố Vinh, Nghệ An sở giáo dục mầm non Ánh Dương, tỉnh Hà Nam Tăng cường việc thực trình biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phở tự kỷ qua tở chức trị chơi Đồng thời có đánh giá trạng phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Chủ động phối hợp với gia đình có trẻ có rối loạn phở tự kỷ tở chức khóa học dành cho cha mẹ tở chức trị chơi đóng vai cho trẻ Tăng cường đầu tư nhiều sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học, phục vụ việc tổ chức cho trẻ phát triển ngôn ngữ nói qua trị chơi 2.3 Với giáo viên giảng dạy sở giáo dục mầm non chuyên biệt Biển Dương, thành phố Vinh, Nghệ An sở giáo dục mầm non Ánh Dương, tỉnh Hà Nam Giáo viên cần chủ động xây dựng kế hoạch tổ chức trị chơi nhằm phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ tự kỷ Các giáo viên cần tăng cường tự học, tự nghiên cứu, đội ngũ giáo viên trẻ, tích cực trau dồi chun mơn, tích lũy kinh nghiệm học hỏi đồng nghiệp trước Phối hợp chặt chẽ với gia đình, cha mẹ có trẻ có rối loạn phở tự kỷvà đến thống quy trình, cá biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua tở chức trị chơi 2.4 Với gia đình có trẻ tự kỷ Chủ động phối hợp với sở giáo dục chun biệt để trao đởi tình hình phát triển ngôn ngữ trẻ, trao đổi quy trình, biện pháp phát triển ngơn ngữ cho trẻ qua trị chơi, để cha mẹ tở chức cho trẻ chơi trị chơi gia đình theo cách mà trẻ thực trường Kịp thời cung cấp cho nhà trường, cho giáo viên tình hình mặt phát triển trẻ, có phát triển ngơn ngữ trẻ Các cha mẹ có trẻ có rối loạn phở tự kỷ khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng phương pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua tở chức cho trẻ đóng vai theo chủ đề gia đình TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Nữ Tâm An (2007), Biện pháp dạy học đọc hiểu cho học sinh rối loạn phổ tự kỷ đầu cấp tiểu học, Luận án tiến sĩ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Nữ Tâm An (2012), Một số vấn đề chẩn đoán rối loạn phở tự kỷ, Tạp chí khoa học, Đại học quốc gia Hà Nội, , Khoa học Xã hội Nhân văn, số 28, tr.143 - 147 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 14/2008/QĐ-BGDĐT, Ban hành Điều lệ trường mầm non, ngày 07 tháng 04 năm 2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 41/2008/QĐ-BGDĐT, Ban hành Quy chế tổ chức hoạt động trường mầm non tư thục, ngày 25 tháng 07 năm 2008 Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2013), Giáo dục học mầm non, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội Chính phủ, Nghị định số 28/2012/NĐ-CP, Quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Người khuyết tật, ngày 10 tháng 04 năm 2012 Vũ Dũng (2008), Từ điển tâm lý học, Nxb Từ điển Bách khoa, Hà Nội Ngô Xuân Điệp (2009), Nghiên cứu nhận thức trẻ có rối loạn phổ tự kỷtại Thành phố Hồ Chí Minh, luận án Tiến sĩ tâm lý học, Viện Tâm lý học Trịnh Thị Hà Bắc (2013), Tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp lý luận phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ em, Nxb Đại học Huế 10 Phạm Minh Hạc (2013), Từ điển bách khoa Tâm lý học - Giáo dục học Việt Nam, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Xuân Hải (2016), Giáo trình quản lí giáo dục hồ nhập, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 12 Vũ Thị Bích Hạnh (2007), Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ- Phát sớm can thiệp sớm, Nxb Y học, Hà Nội 13 Lê Khanh (2004), Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ- thiên thần bất hạnh, Nxb Phụ Nữ, Hà Nội 14 Lã Thị Bắc Lý (2016), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật lứa tuổi mầm non, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 15 Phạm Minh Mục (2011), Chăm sóc giáo dục trẻ tự kỷ, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 72, 9/2011 16 Phạm Minh Mục (2013), Tự kỉ giáo dục trẻ tự kỉ, Tạp chí Giáo dục, số 311, 6/2013 17 Hoàng Phê (2007) (chủ biên), Từ điển tiếng Việt, Trung tâm Từ điển học, Nxb Đà Nẵng 18 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2010), Luật Người khuyết tật 19 Nguyễn Thị Bùi Thanh (2007), Biện pháp rèn luyện kỹ giao tiếp cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ qua hoạt động vui chơi học tập để hình thành biểu tượng số học cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ tuổi mẫu giáo thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sỹ, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Nguyễn Thị Thanh (2014), Biện pháp phát triển kỹ giao tiếp cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi, Luận án tiến sỹ khoa học giáo dục, Viện Khoa học giáo dục Việt Nam 21 Trần Thị Minh Thành (chủ biên) (2015), Giáo trình quản lí hành vi trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 22 Nguyễn Văn Thành (2006), Trẻ em tự kỷ phương thức giáo dục, Nxb Tôn giáo, Hà Nội 23 Nguyễn Phương Thảo (2015), Kỹ giao tiếp trẻ tự kỷ, Luận văn thạc sỹ tâm lý học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn 24 Trần Thị Thiệp (chủ biên) (2015), Giáo trình can thiệp sớm cho trẻ khuyết tật, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 25 Đào Thị Thu Thủy (2014), Điều chỉnh hành vi ngôn ngữ cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi dựa vào tập chức năng, Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục, Viện khoa học giáo dục Việt Nam 26 Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) (2014), Tâm lý học trẻ tem lứa tuổi mầm non, 27 28 29 30 31 Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quang Uẩn (2010), Tâm lý học đại cương, Nxb Đại học quốc gia, Hà Nội Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Để hiểu tự kỷ, Nxb Bamboo, Australia Võ Nguyễn Tinh Vân (2002), Nuôi bị tự kỷ, Nxb Bamboo, Australia Võ Nguyễn Tinh Vân (2006), Tự kỷ trị liệu, Nxb Bamboo, Australia Nguyễn thị Hoàng Yến (2008), Bước đầu thực giáo dục hịa nhập cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Hà Nội, Kỷ yếu hội thảo Bệnh tự kỷ trẻ em, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 32 Nguyễn Thị Hoàng Yến (2014), Tự kỉ - Những vấn đề lí luận thực tiễn, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 33 Nguyễn Thị Hoàng Yến (chủ biên) (2016), Đại cương giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ, Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 34 Nguyễn Như Ý (chủ biên) (1999) , Đại từ điển tiếng Việt, Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội TÀI LIỆU TIẾNG ANH 35 Allison Bean Ellawadi and Susan Ellis Weismer, Using spoken language benchmarks to characterize the expressive language skills of young children with autism spectrum disorders, American Journal of Speech - Language Pathology, November 2015, Vol 24, 696-707 doi:10.1044/2015_AJSL P-14-0190 36 American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders - DSM V, Washington DC: AA, 2012 37 Asperger, Hans (1944), “Die Autistischen Psychopathen” im Kindesalter [Autistic psychopaths in childhood]” Archiv für Psychiatrie und Nervenkrankheiten (in German) 117:76-136 doi: 10.1007/BF01837709 Retrieved 2016-01-01 38 Caronna EB, Milunsky JM, Tager-Flusberg H (2008) Autism spectrum disorders: clinical and research frontiers Arch Dis Child 93 (6): 518–23 39 Chaste P, Leboyer M (2012), Autism risk factors: genes, environment, and geneenvironment interactions Dialogues Clin Neurosci 14 (3): 281– 92 PMC 3513682 PMID 23226953 40 Charman T, Baron-Cohen S, Swettenham J, Baird G, Drew A, Cox A.Int J Lang Commun Disord, Predicting language outcome in infants with autism and pervasive developmental disorder, 2003 Jul-Sep; 38(3):265-85 41 Fred R Volkmar, Rhea Paul, Sally J Rogers, Kevin A Pelphrey (2014), Handbook of Autism and Pervasive Developmental Disorders, Volume Set, 5th Edition, ISBN: 978-1-118-14068-0 42 Grandin, Temple; Panek, Richard (2013-04-30) The Autistic Brain: Thinking Across the Spectrum (First ed.) Boston: Houghton Mifflin Harcourt ISBN 9780547636450 Retrieved 2016-01-01 43 Ha S, Sohn IJ, Kim N, Sim HJ, Cheon KA (Dec 2015), Characteristics of Brains in Autism Spectrum Disorder: Structure, Function and Connectivity across the Lifespan, Exp Neurobiol (Review) 24 (4): 273–84 doi:10.5607/ en 2015.24.4.273 PMC 4688328 PMID 26713076 44 Hannah, L (2001) Teaching young children with autistic spectrum disorders to learn: a practical guide for parents and staff in mainstream schools and nurseries London: The National Autistic Society 45 Kanner L Autistic disturbances of affective contact Nervous Child 2, 217-250 (1943) 46 Kanner L, Eisenberg L (1956), Early infantile autism 1943–1955 Am J Orthopsychiatry.26 (3):556-66 doi:10.1111/j.1939-0025.1956.tb06202.x.PM ID 13339939 47 Myers SM, Johnson CP (2007), Management of children with autism spectrum disorders, Pediatrics 120 (5): 1162–82 doi:10.1542/peds.2007-2362.PMID 17967921 48 Pearce, J (2005) Eric Taylor: The cheerful pessimist Child and Adolescent Mental Health, Feb;10(1):40–41 49 Peter Gay, Freud: A Life for Our Time (1989) p.198 50 Richard Warner, Recovering from Schizophrenia (2004) p.146 51 Rutter, M (1987), “Psychosocial resilience and protective mechanisms” American Journal of Orthopsychiatry 57 (3): 316–31 doi:10.1111/j.19390025.1987.tb03541.x PMID 3303954 52 Stone WL1, Yoder PJ Predicting spoken language level in children with autism spectrum disorders 2001 Dec;5(4):341-61 53 Wendy L Stone, PhD; Caitlin R McMahon, MS; Paul J Yoder, PhD; Tedra A.Walden (2007), Early Social-Communicative and Cognitive Development of Younger Siblings of Children With Autism Spectrum Disorders, Arch Pediatr Adolesc Med, 161:384-390 CÁC TRANG WEB 54 https://en.wikipedia.org/wiki/Relationship_Development_Intervention 55 https://spectrumnews.org/opinion/viewpoint/leo-kanners-1943-paper-on- autism/ 56 http://suckhoe.vnexpress.net/tin-tuc/suc-khoe/canh-bao-gia-tang-tre- machoi-chung-tu-ky-3379959.html, Cảnh báo gia tăng trẻ mắc hội chứng tự kỷ 57 http://giadinh.vnexpress.net/tin-tuc/cham-con/day-tre-tu-ky-hoc-ngon-ngudung-cach-3006508.html 58 http://nhatkybe.vn/cam-nang/giao-duc/ky-thuat-day-ngon-ngu-cho-tre-tuky.html 59 http://suckhoedoisong.vn/mot-so-dac-diem-dac-trung-nhan-biet-tre-tu-kyn6003.html