Biện pháp phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3 4 tuổi thông qua trò chơi

1 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Tự kỷ coi dạng khuyết tật lan tỏa phức tạp phải nhiều thời gian can thiệp với liệu pháp khác làm giảm khó khăn mắc phải trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Ở Việt Nam, nhiều bác sỹ, nhà tâm lý học, giáo dục học đưa công cụ nước ngồi vào Việt Nam thích ứng cơng cụ để can thiệp hỗ trợ cho trẻ em, nhiều trẻ em trung tâm giáo dục bệnh viện đạt hiệu đáng đáng ghi nhận 1.2 Trong thời gian qua, theo thống kê số liệu trẻ có rối loạn phổ tự kỷkhông ngừng gia tăng Số lượng sở giáo dục chuyên biệt dành cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷcũng không ngừng gia tăng tỉnh thành, chứng tỏ số lượng trẻ có rối loạn phổ tự kỷtại tỉnh thành nước ta chiếm số lượng lớn tổng số trẻ sinh hàng năm 1.3 Trước nhu cầu ngày tăng cao trẻ có RLPTK nhu cầu gia đình trẻ, nhiều sở can thiệp giáo dục trẻ có RLPTK đời Tuy nhiên, nhiều sở chưa đảm bảo điều kiện chuyên môn sở vật chất để can thiệp, hỗ trợ trẻ có rối loạn phổ tự kỷ đạt hiệu Từ lý trên, chọn vấn đề “Biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi thơng qua trị chơi” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, thực trạng phát triển ngơn ngư nói giáo dục phát triển ngơn ngữ nói trẻ có rối loạn phổ tự kỷ đề xuất biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi qua trò chơi Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Giáo dục ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi mức độ nhẹ 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi Giả thuyết khoa học Trẻ em 3-4 tuổi có vốn từ vựng phong phú việc sử dụng vốn từ hoạt động giao tiếp cách thành thục lưu lốt, trẻ có rối loạn phổ tự kỷ có vốn từ đáng kể, đồng thời sử dụng vốn từ giao tiếp khó khăn khơng phù hợp bối cảnh giao tiếp, vậy, đề xuất biện pháp tổ chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói phù hợp với đặc điểm phát triển trẻ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ngơn ngữ nói kỹ giao tiếp cho 3-4 tuổi làm sở cho trẻ phát triển, hồn thành chương trình giáo dục mầm non, tiếp tục học tập cấp học cao hòa nhập xã hội Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lý luận trẻ có rối loạn phổ tự kỷ phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi 5.2 Thực trạng ngơn ngữ nói phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi 5.3 Đề xuất biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ thực nghiệm biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3- tuổi Phạm vi nghiên cứu 6.1 Khách thể địa bàn nghiên cứu - 87 giáo viên, nhân viên thuộc sở giáo dục mầm non chuyên biệt Biển Dương, thành phố Vinh, Nghệ An sở giáo dục mầm non chuyên biệt Ánh Dương, Hà Nam - 42 phụ huynh có trẻ có rối loạn phổ tự kỷtại sở mầm non chuyên biệt Biển Dương, Thành phố Vinh, Nghệ An - Khách thể nghiên cứu: trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi - Địa bàn thực nghiệm: Cơ sở giáo dục mầm non chuyên biệt Biển Dương, Thành phố Vinh, Nghệ An 6.2 Phạm vi nội dung nghiên cứu Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thơng qua trị chơi 6.3 Phạm vi thời gian Năm học 2015 - 2016 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu - Phương pháp tiếp cận hệ thống; phương pháp tiếp cận cá biệt; tiếp cận so sánh 7.2 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, phân loại hệ thống tài liệu liên quan đến đề tài nghiên cứu + Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát sư phạm; phương pháp điều tra phiếu hỏi; phương pháp vấn, tọa đàm; phương pháp chuyên gia; phương pháp thực nghiệm sư phạm; phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lý luận giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi qua trò chơi Chương 2: Thực trạng ngơn ngữ nói phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi qua trò chơi Chương 3: Đề xuất biện pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ NĨI CHO TRẺ CĨ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 3-4 TUỔI QUA TRÒ CHƠI 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Các tác giả nước quan tâm đến phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ tự kỷ, mơ tả chi tiết sống khép kín, trầm lặng, lãnh đạm thờ với việc giao tiếp, khơng quan tâm tới sống xung quanh; chậm nói, tiếp thu chậm phát triển từ ngữ giao tiếp; khơng có giao tiếp mắt với người khác đồng thời tác giả biện pháp can thiệp trị liệu liệu pháp tâm lý giáo dục 1.1.2 Những nghiên cứu phát triển ngơn ngữ cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Việt Nam Các nghiên cứu trẻ có rối loạn phổ tự kỷ đa dạng, nhiều lĩnh vực, y sinh học, tâm lý trị liệu, với nhiều biện pháp khác nhau, với mục tiêu chung can thiệp nhằm giảm thiểu tự kỷ trẻ Trong số có nhiều cơng trình nghiên cứu phát triển ngơn ngữ trẻ có rối loạn phổ tự kỷ độ tuổi khác Ngồi cịn có nghiên cứu lý luận trẻ tự kỷ, can thiệp, giáo dục hòa nhập, quản lý hành vi trẻ tự kỷ 1.2 Trẻ có rối loạn phổ tự kỷ ngơn ngữ nói trẻ 1.2.1 Khái niệm trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Tự kỷ trẻ em chứng rối loạn tâm lý, được biểu qua khiếm khuyết tương tác xã hội, khó khăn giao tiếp ngơn ngữ hành vi phi ngơn ngữ, hoạt động có tính lặp lại 1.2.2 Tiêu chí phương pháp chẩn đốn trẻ tự kỷ 1.2.2.1 Tiêu chí xác định mức độ tự kỷ trẻ - Mức độ 1: hành vi chủ yếu dựa vào môi trường, ngữ cảnh - Mức độ 2: trẻ nhóm tích cực vận động, nhạy cảm với định hướng thể lực nóng, lạnh, đau - Mức độ 3: Nhóm đặc trưng xuất ngơn ngữ độc thoại có sắc màu cảm xúc, trẻ biểu nhu cầu - Mức độ 4: trẻ có khả giao tiếp, chức trí tuệ giới hạn lứa tuổi 1.2.2.2 Phương pháp chẩn đoán Chẩn đoán theo Sổ tay chẩn đoán thống kê rối nhiễu tâm thần (DSM-V) Chẩn đoán mức độ theo thang cho điểm tự kỷ trẻ em (CARS) 1.2.3 Một số đặc điểm trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi Giao tiếp quan hệ xã hội trẻ tự kỷ: trẻ bị suy giảm ứng xử qua lại với người; hạn chế việc hiểu lời nói; suy giảm giao tiếp không lời chậm phát triển ngơn ngữ 1.2.4 Ngơn ngữ nói trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi * Ngôn ngữ diễn đạt - Về phát âm: cách phát âm cách biểu đạt ngơn ngữ có dấu hiệu bất thường - Về cách dùng từ: cách dùng từ trẻ nhiều hạn chế - Về cách diễn đạt lời nói thành câu: trẻ nói từ đơn song cịn khó khăn xếp từ thành câu * Ngôn ngữ tiếp nhận: ngôn ngữ tiếp nhận trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi phong phú chậm hiểu lời nói người khác 1.3 Giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ thơng qua trị chơi 1.3.1 Khái niệm phát triển ngơn ngữ nói, phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi - Phát triển ngơn ngữ nói việc chủ thể giao tiếp gia tăng sử dụng hệ thống ký hiệu từ ngữ số lượng chất lượng theo thời gian vào trao đổi thơng tin, nhằm đạt mục đích giao tiếp 5 - Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi giúp trẻ rèn luyện khả phát âm, dùng từ ngữ giao tiếp phát triển trẻ khả tiếp nhận ngơn ngữ để diễn đạt thành câu hoàn chỉnh, giúp trẻ giao tiếp với người 1.3.2 Q trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 34 tuổi 1.3.2.1 Những thuận lợi khó khăn q trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi a) Những thuận lợi - Trẻ có nhu cầu nói, giao tiếp; trẻ có khả nói hiểu người khác nói chơi; giáo viên có kinh nghiệm, có kỹ rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ; cha mẹ có trẻ có rối loạn phổ tự kỷ quan tâm, giúp trẻ phát triển ngơn ngữ nói b) Những khó khăn - Một số trẻ ngại nói có khó khăn hiểu ngơn ngữ nói; vốn ngơn ngữ nói trẻ bị hạn chế; số giáo viên có kinh nghiệm, kỹ rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ qua trị chơi; giáo viên bồi dưỡng, rèn luyện phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ 1.3.2.2 Quy trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Xác định mục tiêu; xác định nội dung; sử dụng hình thức; tiến hành hoạt động phát triển ngơn ngữ nói; kiểm tra, đánh giá bước phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ 1.4 Phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thơng qua trị chơi 1.4.1 Trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ mẫu giáo - tuổi Có nhiều quan niệm khác trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Điểm chung quan niệm trị chơi giúp trẻ phát triển vốn từ, ngữ âm, ngữ pháp, giúp trẻ phát triển khả nghe hiểu, khả diễn đạt Trò chơi phương pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ nói có hiệu cho trẻ tự kỷ 1.4.2 Thực bước tổ chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi Chuẩn bị bước tổ chức trò chơi; hướng dẫn trẻ thực trò chơi theo chủ đề chọn; tổ chức thực trò chơi trò chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi; đánh giá tổ chức trò chơi 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thơng qua trị chơi 1.5.1 Các yếu tố chủ quan Khả nhận thức trẻ tự kỷ; khả ngôn ngữ trẻ tự kỷ; nhu cầu nói, nhu cầu giao tiếp trẻ tự kỷ; nhu cầu chơi, tính tích cực hợp tác chơi; vốn kinh nghiệm kỹ giáo viên rèn luyện ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷqua tổ chức trò chơi; phối hợp giáo viên, cha mẹ có trẻ tự kỷ 1.5.2 Các yếu tố khách quan - Các chương trình bồi dưỡng giáo viên, cha mẹ có trẻ rối loạn phổ tự kỷ; phương tiện, điều kiện, sở vật chất, môi trường dành cho việc tổ chức trị chơi nhằm phát triển ngơn ngữ cho trẻ; quan tâm cấp quản lý giáo dục mầm non, giáo dục trẻ tự kỷ, chế sách nếp, truyền thống, kinh nghiệm tổ chức giáo dục trẻ có rối loạn phổ tự kỷ Tiểu kết chương Chương THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN NGƠN NGỮ NĨI CHO TRẺ CÓ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 3-4 TUỔI QUA TRỊ CHƠI 2.1 Khái qt q trình khảo sát thực trạng 2.1.1 Mục đích khảo sát - Đánh giá thực trạng ngơn ngữ nói trẻ tự kỷ - tuổi - Xác định thực trạng giáo dục phát triển ngơn ngữ nói trẻ tự kỷ 3-4 tuổi - Đánh giá thực trạng tổ chức trò chơi phát triển ngơn ngữ nói trẻ tự kỷ - tuổi 2.1.2 Khách thể sở giáo dục trẻ có rối loạn phổ tự kỷđược khảo sát 2.1.2.1 Khách thể khảo sát Chúng khảo sát thực trạng tổng số 134 khách thể Bảng 2.1 Thơng tin giáo viên cha mẹ có trẻ tự kỷ Giáo viên < năm 42 Thâm niên 5-10 năm 28 > 10 năm 17 SĐH Trình độ đào tạo ĐH TC, CĐ 84 Cha mẹ có trẻ tự kỷ Lao động Cơng nhân, tự viên chức 16 26 Về trẻ có rối loạn phổ tự kỷ ba sở khái quát qua bảng 2.2 Bảng 2.2 Thông tin trẻ trẻ tự kỷ Giới tính Mức độ tự kỷ Can thiệp cá nhân Nam 94 Nữ 18 Tự kỷ tương đối nặng 12 Vừa 57 Nhẹ 43 Có 112 Khơng 2.1.2.2 Cơ sở giáo trẻ có rối loạn phổ tự kỷđược khảo sát - Trung tâm hỗ trợ trẻ khuyết tật trí tuệ Ánh Dương - sở giáo dục mầm non chuyên biệt Biển Dương 2.1.3 Nội dung khảo sát - Thực trạng ngơn ngữ nói trẻ tự kỷ - tuổi - Thực trạng giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ tự kỷ - tuổi - Thực trạng tổ chức trò chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ 2.1.4 Các phương pháp khảo sát - Phương pháp điều tra phiếu hỏi; phương pháp vấn; phương pháp quan sát; phương pháp sử dụng toán học xử lý số liệu 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 2.2.1 Thực trạng nhận thức chuyên môn giáo viên thuận lợi, khó khăn phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi 2.2.1.1 Nhận thức thuận lợi chuyên môn giáo viên Bảng 2.3 Nhận thức thuận lợi chuyên môn giáo viên Stt Loại khách thể GV CMHS Thâm niên công tác (GV) < 5-10 > 10 năm năm năm ĐTB 1,60 1,53 1,54 1,62 1,64 1,57 ĐLC ĐTB 0,31 2,11 0,34 2,13 0,31 2,07 0,29 2,11 0,33 2,16 0,33 2,12 ĐLC 0,28 0,35 0,26 0,32 0,25 0,32 ĐTB 2,35 2,42 2,29 2,37 2,40 2,39 ĐLC 0,30 0,28 0,34 0,26 0,30 0,29 ĐTB 2,09 2,16 2,15 2,08 2,03 2,13 Những thuận lợi Trẻ có nhu cầu nói, giao tiếp tham gia trị chơi Trẻ có khả nói hiểu người khác nói chơi Giáo viên có kinh nghiệm, có kỹ rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ Cha mẹ có TTK quan tâm, giúp trẻ rèn ngơn ngữ nói tham gia chơi, có phối hợp với GV việc giáo dục trẻ Nhà trường quan tâm dành phương tiện, điều kiện, sở vật chất cho việc rèn luyện ngơn ngữ nói cho trẻ Điểm trung bình chung Chung Thứ bậc ĐLC 0,28 0,33 0,25 0,32 0,28 0,31 ĐTB 2,38 2,46 2,35 2,39 2,41 2,42 ĐLC 0,28 0,35 0,33 0,27 0,24 0,32 ĐTB ĐLC 2,11 0,29 2,14 0,33 2,08 0,30 2,11 0,29 2,13 0,28 2,12 0,31 Kết đánh giá chung không cao, theo biến số khách thể theo thâm niên công tác thống nhất, kể yếu tố thuận lợi số nội dung đưa phía nhà trường, phía giáo viên yếu tố khơng thuận lợi phía trẻ có tương đồng 2.2.1.2 Nhận thức khó khăn chun mơn giáo viên Bảng 2.4 Nhận thức khó khăn chuyên môn giáo viên Stt 11 Loại khách thể GV CMHS Những khó khăn Một số trẻ ngại nói có khó khăn hiểu ngơn ngữ nói Vốn ngơn ngữ nói trẻ bị hạn chế Một số giáo viên có kinh nghiệm, kỹ rèn luyện ngôn ngữ cho trẻ qua trị chơi GV bồi dưỡng, rèn luyện phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Phương tiện, điều kiện, sở vật chất hạn chế Chưa có phối hợp chặt chẽ giáo viên với cha mẹ có trẻ tự kỷ Điểm trung bình chung Thâm niên công tác (GV) 10 năm Chung ĐTB 2,52 2,58 2,56 2,51 2,49 2,55 ĐLC 0,27 0,30 0,27 0,30 0,25 0,29 ĐTB ĐLC ĐTB 2,54 0,27 2,34 2,50 0,35 2,13 2,52 0,31 2,40 2,53 0,26 2,37 2,58 0,23 2,26 2,52 0,31 2,24 ĐLC 0,30 0,36 0,30 0,32 0,29 0,33 ĐTB 2,33 2,08 2,23 2,35 2,41 2,21 ĐLC 0,35 0,39 0,35 0,37 0,33 0,37 ĐTB ĐLC ĐTB 2,21 0,33 2,32 2,18 0,32 2,14 2,13 0,41 2,26 2,24 0,29 2,32 2,27 0,28 2,37 2,20 0,33 2,23 ĐLC 0,31 0,36 0,34 0,31 0,28 0,34 ĐTB ĐLC 2,38 0,31 2,27 0,35 2,35 0,33 2,39 0,31 2,40 0,28 2,32 0,33 Thứ bậc Việc đánh giá loại khách thể khó khăn phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua trị chơi cao, thể rõ phía trẻ tự kỷ Theo biến số loại khách thể thâm niên công tác cho thấy giáo viên vào nghề hạn chế định kinh nghiệm, sở chưa thực coi trọng đến việc nâng cao trình độ chun mơn, tay nghề cho đội ngũ giáo viên 2.2.2 Thực trạng ngôn ngữ nói trẻ tự kỷ - tuổi Bảng 2.5 Thực trạng ngơn ngữ nói trẻ tự kỷ - tuổi Stt Biểu ngơn ngữ nói trẻ tự kỷ Khả phát âm Khả sử dụng từ ngữ Vốn từ Khả hiểu lời nói Loại khách thể GV CMHS ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 1,76 0,41 1,57 0,46 1,83 0,43 1,84 0,53 1,68 0,52 1,77 0,45 1,97 0,38 1,72 0,51 Chung ĐTB 1,67 1,84 1,73 1,85 ĐLC 0,44 0,48 0,49 0,45 Thứ bậc Khả diễn đạt Khả nói ngữ pháp Lời nói hồn cảnh, tình Sự thống lời nói cử chỉ, hành vi Điểm trung bình chung 1,64 1,56 0,47 0,51 1,58 1,61 0,42 0,48 1,61 1,59 0,45 0,50 1,52 0,45 1,56 0,47 1,54 0,46 1,48 0,42 1,45 0,40 1,47 0,41 1,68 0,45 1,64 0,47 1,66 0,46 Đánh giá ngơn ngữ nói trẻ biểu thấp, khẳng định khiếm khuyết mặt ngôn ngữ nói trẻ giáo viên cha mẹ có trẻ tự kỷ thống cho cần phải có biện pháp để giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ 2.2.3 Thực trạng giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi 2.2.3.1 Thực mục tiêu giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Bảng 2.6 Thực mục tiêu giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Stt Loại khách thể GV CMHS Thâm niên công tác (GV) 10 năm ĐTB ĐLC 2,16 2,23 2,13 2,17 2,18 2,20 0,28 0,34 0,31 0,26 0,27 0,31 ĐTB 2,14 2,19 2,06 2,12 2,23 2,17 ĐLC 0,34 0,42 0,38 0,35 0,30 0,38 ĐTB ĐLC Giúp trẻ có điều kiện hòa ĐTB nhập với cộng đồng ĐLC ĐTB Điểm trung bình chung ĐLC 2,16 0,28 2,03 0,37 2,12 0,32 2,04 0,37 1,95 0,38 2,10 0,38 2,07 0,32 1,93 0,35 2,05 0,34 2,15 0,26 2,04 0,41 2,12 0,32 2,25 0,25 2,11 0,34 2,19 0,29 2,10 0,33 1,99 0,38 2,11 0,35 Các mục tiêu Giúp trẻ phục hồi, phát triển ngơn ngữ nói trẻ bình thường Giúp trẻ có điều kiện giao tiếp, tham gia hoạt động bạn Giúp trẻ học tập tốt Chung Thứ bậc Kết đánh giá việc thực mục tiêu phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ tập trung chủ yếu vào phục hồi phát triển ngơn ngữ nói chưa trọng nhiều việc giúp trẻ hòa nhập Kết đánh giá giáo viên với cha mẹ có trẻ tự kỷ, kết tương đồng Nhưng theo thâm niên cơng tác, giáo viên có thâm niên cơng tác khác có chênh lệch nhỏ Giáo viên có thâm niên cơng tác lâu năm đánh giá trội so với giáo viên vào nghề dạy trẻ tự kỷ 2.2.3.2 Thực nội dung giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Bảng 2.7 Thực nội dung giáo dục phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ 10 Stt Các nội dung cụ thể Rèn cho trẻ phát âm ĐTB xác ĐLC Làm tăng vốn từ cho trẻ ĐTB ĐLC Sử dụng câu nói phù hợp ĐTB ĐLC Phát triển khả diễn ĐTB đạt lời nói ĐLC Phát triển khả nghe ĐTB hiểu người khác nói ĐLC 11 Rèn khả giao tiếp cho ĐTB trẻ với người ĐLC ĐTB Điểm trung bình chung ĐLC Loại khách thể GV CMHS Thâm niên công tác (GV) 10 năm 2,20 0,30 2,16 0,29 2,09 0,33 2,02 0,36 1,92 0,28 1,88 0,38 2,05 0,32 2,15 0,36 2,08 0,33 1,97 0,35 1,84 0,40 1,81 0,34 1,76 0,42 1,94 0,37 2,18 0,24 2,16 0,27 2,13 0,34 2,09 0,36 1,98 0,27 1,92 0,37 2,08 0,31 2,26 0,30 2,25 0,28 2,17 0,31 2,14 0,33 1,96 0,23 1,95 0,35 2,12 0,30 2,07 0,37 2,09 0,35 1,94 0,36 1,87 0,38 1,73 0,32 1,64 0,41 1,89 0,37 Chung 2,14 0,34 2,13 0,32 2,02 0,35 1,95 0,37 1,83 0,30 1,76 0,40 1,97 0,34 Thứ bậc Việc thực nội dung giáo dục trẻ có rối loạn phổ tự kỷcịn hạn chế chưa có đồng nội dung Giáo viên đánh giá trội so với cha mẹ có trẻ có rối loạn phổ tự kỷvà giáo viên có thâm niên công tác lâu năm thể kết đánh giá cao so với giáo viên có thâm niên cơng tác 2.2.3.3 Thực hình thức giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Bảng 2.8 Thực hình thức giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Stt Loại khách thể GV CMHS Các hình thức Dạy trẻ nói qua học, qua tổ chức trị chơi Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp với người, với bạn Tiến hành kế hoạch giáo dục rèn luyện cá nhân với trẻ có khó khăn ngơn ngữ nói Phối hợp với gia đình để rèn luyện ngơn ngữ nhà cho trẻ ngồi học lớp Khuyến khích tạo điều kiện cho trẻ tăng cường giao tiếp với bạn qua sử dụng lời nói chơi, học tập Điểm trung bình chung Thâm niên cơng tác (GV) 10 năm Chung ĐTB ĐLC ĐTB 2,34 0,25 2,29 2,37 0,31 2,26 2,23 0,26 2,18 2,36 0,25 2,32 2,43 0,25 2,36 2,36 0,28 2,28 ĐLC 0,32 0,35 0,33 0,37 0,25 0,34 ĐTB 1,88 1,93 1,62 1,96 2,05 1,91 ĐLC 0,29 0,32 0,29 0,24 0,35 0,31 ĐTB 1,97 1,73 1,76 2,07 2,09 1,85 ĐLC 0,32 0,36 0,37 0,32 0,27 0,34 ĐTB 2,00 2,08 1,85 2,04 2,12 2,04 ĐLC 0,37 0,40 0,43 0,35 0,33 0,39 ĐTB 2,10 2,07 1,93 2,15 2,21 2,09 Thứ bậc 11 ĐLC 0,31 0,35 0,34 0,31 0,29 0,33 Kết thực hình thức phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua trò chơi chưa thật cao Việc sử dụng hình thức phát triển ngơn ngữ cho trẻ có chênh lệch rõ tính hiệu quả, giáo viên cha mẹ có trẻ tự kỷ, nhóm giáo viên có thâm niên cơng tác khác chưa tương đồng đánh giá kết thực hình thức phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ4 -5 tuổi mức độ nhẹ qua tổ chức trò chơi 2.2.3.4 Thực phương pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Bảng 2.9 Thực phương pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Stt ĐTB 2,29 2,24 Thâm niên công tác (GV) < 5-10 > 10 năm năm năm 2,16 2,33 2,38 ĐLC 0,31 0,37 0,35 0,32 0,26 0,34 ĐTB 2,18 2,04 2,12 2,19 2,23 2,11 ĐLC 0,36 0,43 0,39 0,37 0,31 0,40 ĐTB 1,73 1,70 1,67 1,78 1,75 1,72 ĐLC 0,32 0,40 0,36 0,34 0,25 0,36 ĐTB ĐLC 2,07 0,33 1,99 0,40 1,98 0,37 2,10 0,34 2,12 0,27 2,03 0,37 Các phương pháp rèn luyện Trực tiếp hướng dẫn, rèn luyện trẻ nói, hiểu người khác nói, giao tiếp với người khác Sử dụng phương tiện hỗ trợ việc rèn luyện phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ như: hình ảnh, hình vẽ, trình chiếu, vi deo, máy ghi âm Cho trẻ tham gia đọc thơ, kể chuyện, hát, thực hành vai chơi Giá trị trung bình Loại khách thể GV CMHS Chung Thứ bậc 2,27 Tiến hành phương pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷqua trò chơi hạn chế Kết đánh giá theo loại khách thể giáo viên đánh giá trội cha mẹ có trẻ có rối loạn phổ tự kỷtheo thâm niên cơng tác, nhóm giáo viên có thâm niên có kinh nghiệm, kỹ tiến hành có kết phương pháp giáo dục trẻ phát triển ngơn ngữ qua trị chơi so với giáo viên trẻ thâm niên nghề nghiệp 2.2.3.5 Đánh giá kết tổ chức giáo dục ngơn ngữ nói cho trẻ Bảng 2.10 Đánh giá kết rèn luyện giáo dục ngơn ngữ nói cho trẻ Stt Các cơng việc Loại khách thể GV CMHS Thâm niên công tác (GV) < 5-10 > 10 năm năm năm Chung Thứ bậc 12 Uốn nắn, sửa chữa, nhận xét kịp thời điểm sai ngơn ngữ nói, giao tiếp trẻ Động viên, khuyến khích, giúp trẻ biết nói đúng, nói hay, hiểu người khác nói, biết giao tiếp Nhận xét, đánh giá công khai, khách quan tiến hạn chế ngơn ngữ nói trẻ trước em thơng báo kịp thời với cha mẹ có trẻ tự kỷ Rút kinh nghiệm để rèn luyện ngôn ngữ nói cho trẻ tốt Điểm trung bình chung ĐTB 2,26 2,13 2,18 2,27 2,34 2,20 ĐLC 0,31 0,41 0,36 0,35 0,23 0,36 ĐTB 2,21 2,08 2,13 2,24 2,26 2,15 ĐLC 0,30 0,35 0,32 0,27 0,31 0,33 ĐTB 2,09 1,92 1,94 2,15 2,17 2,01 ĐLC 0,31 0,38 0,37 0,29 0,26 0,35 ĐTB 1,90 1,86 1,72 1,93 2,05 1,88 ĐLC 0,30 0,37 0,34 0,31 0,25 0,34 ĐTB ĐLC 2,12 0,31 2,00 0,38 1,99 0,35 2,15 0,31 2,21 0,26 2,06 2,35 Kết đánh giá công việc tổ chức phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua tổ chức trò chơi chưa cao, chủ yếu tập trung công việc sửa chữa, uốn nắn kịp thời động viên trẻ giao tiếp, mà chưa trọng vào nhận xét, rút kinh nghiệm Cha mẹ có trẻ có rối loạn phổ tự kỷcũng giao viên vào nghề có kết đánh giá thấp so với nhóm so sánh 2.2.3.6 Đánh giá chung thực giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi Điểm trung bình Biểu đồ 2.1 Kết thực giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi qua tổ chức trò chơi 13 * Ưu điểm - Việc thực mục tiêu quan trọng tập trung Hơn nữa, có tương đồng đánh giá thực mục tiêu giáo viên cha mẹ trẻ Giáo viên có thâm niên cơng tác lâu năm có kinh nghiệm phong phú thực mục tiêu phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ - Thực nội dung cụ thể việc rèn cho trẻ phát âm xác làm tăng vốn từ cho trẻ khơng có khác biệt đáng kể đánh giá nhóm khách thể theo thâm niên cơng tác - Sử dụng hình thức tổ chức trò chơi thể kết trội dạy trẻ nói qua học Kết đánh giá giáo viên cha mẹ có trẻ có rối loạn phổ tự kỷ hình thức tổ chức tương đồng - Tiến hành phương pháp đạt rõ qua việc giao viên trực tiếp hướng dẫn, rèn luyện trẻ nói, hiểu người khác nói, giao tiếp với người khác - Đánh giá kết rèn luyện ngơn ngữ nói cho trẻ thể rõ trách nhiệm, nhiệt tình đội ngũ giáo viên, qua việc: Uốn nắn, sửa chữa, nhận xét kịp thời điểm sai ngơn ngữ nói, giao tiếp trẻ động viên, khuyến khích, giúp trẻ biết nói đúng, nói hay * Hạn chế - Các mục tiêu thực chưa đồng bộ, mục tiêu giúp trẻ có điều kiện hịa nhập với cộng đồng chưa hiệu Việc thực mục tiêu đơi ngũ giáo viên trẻ cịn hạn chế - Các nội dung phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ thực chưa thống nhất, chủ yếu nội dung rèn phát âm vốn từ cho trẻ, chưa có phối hợp chặt chẽ giáo viên với cha mẹ trẻ - Sử dụng hình thức triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua tổ chức trò chơi chủ yếu qua học, chưa ý đến lồng ghép vào hoạt động khác - Việc tiến hành phương pháp phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ qua tổ chức trị chơi chưa đạt kết chưa cao, chủ yếu trực tiếp hướng dẫn trẻ chơi mà chưa ý sâu đến phương pháp cho trẻ tham gia đọc thơ, kể chuyện, hát - Kết rèn luyện ngôn ngữ nói cho trẻ qua tổ chức trị chơi chưa đồng bộ, chưa có phối hợp chặt chẽ gia đình nhà trường giáo viên có thâm niên cơng tác khác * Ngun nhân ưu điểm hạn chế - Nguyên nhân ưu điểm: 14 Đội ngũ giáo viên đào tạo đạt chuẩn, có lịng u nghề, có tinh thần trách nhiệm cao với việc phát triển ngôn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ qua tổ chức trị chơi Có phối hợp tương đối đồng q trình tổ chức phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ tự kỷ: từ việc thực mục tiêu, nội dung, hình thức, phương pháp đến đánh giá kết phát triển ngôn ngữ cho trẻ - Nguyên nhân hạn chế Sự đạo thực q trình phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ trình cụ thể chưa đồng bộ, chủ yếu nhấn mạnh vào trình quan trọng, nên chưa tạo nên hiệu tích cực trình Sự phối hợp gia đình nhà trường có diễn song chưa thường xuyên, chủ yếu xuất phát từ phía giáo viên 2.2.4 Thực trạng biện pháp giáo dục phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ có rối loạn phổ tự kỷ - tuổi thơng qua tổ chức trị chơi 2.2.4.1 Biện pháp chuẩn bị Bảng 2.11 Thực biện pháp chuẩn bị giáo dục ngơn ngữ nói cho trẻ Stt Loại khách thể GV CMHS ĐTB 1,99 1,63 Thâm niên công tác (GV) < 5-10 > 10 năm năm năm 1,81 2,05 2,12 ĐLC 0,31 0,38 0,35 0,32 0,27 0,35 ĐTB 2,28 2,35 2,28 2,26 2,31 2,32 ĐLC 0,28 0,43 0,31 0,29 0,25 0,36 ĐTB 2,29 2,31 2,25 2,32 2,29 2,30 ĐLC 0,28 0,36 0,32 0,27 0,26 0,32 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2,23 0,37 2,20 0,31 2,16 0,43 2,11 0,40 2,14 0,45 2,12 0,36 2,24 0,36 2,22 0,31 2,30 0,30 2,26 0,27 2,20 0,40 2,16 0,36 Các biện pháp cụ thể Đánh giá xác định trạng thái ban đầu trẻ: khả ngôn ngữ trẻ, nhu cầu tham gia trò chơi trẻ Chuẩn bị chủ đề chơi trị chơi đóng vai theo chủ đề để phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Chuẩn bị phương tiện, điều kiện, sở vật chất, mơi trường, góc chơi cho trẻ tổ chức trò chơi theo chủ đề chọn Lập kế hoạch tổ chức trò chơi dự kiến tổ chức Điểm trung bình chung Chung Thứ bậc 1,81 Các biện pháp chuẩn bị, giáo viên cịn trọng chủ yếu vào khâu chuẩn bị nơi dung chơi, đồ dùng, đồ chơi mà chưa ý đầy đủ đến việc lập kế hoạch dự kiến trò chơi, đánh giá xác định trạng thái ngơn ngữ ban đầu trẻ Nhóm khách thể giáo viên đánh giá trội 15 so với cha mẹ trẻ, nhóm giáo viên có thâm niên công tác lâu năm đánh giá cao biện pháp chuẩn bị giáo dục ngôn ngữ cho trẻ 2.2.4.2 Thực trạng tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia trò chơi phát triển ngôn ngữ Bảng 2.12 Thực trạng tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia trò chơi phát triển ngôn ngữ Stt 11 ĐTB ĐLC 2,33 0,26 2,37 0,34 Thâm niên công tác (GV) < 5-10 > 10 năm năm năm 2,33 2,31 2,36 0,29 0,25 0,24 ĐTB 1,85 1,70 1,63 Các biện pháp cụ thể việc tổ chức hướng dẫn Dự kiến phân vai chơi cho trẻ tham gia chơi Cho trẻ xem vi deo, tranh ảnh mẫu, mô trò chơi tổ chức cho trẻ chơi yêu cầu trẻ thảo luận việc tiếp thu, làm theo vai quan sát Tổ chức hướng dẫn cụ thể vai chơi cho trẻ Cho trẻ phát biểu dự kiến thân thực vai chơi Cho trẻ thảo luận, đóng góp ý kiến việc thực vai chơi Cho trẻ tập trình diễn vai chơi phân cơng Điểm trung bình chung Loại khách thể GV CMHS 1,92 2,01 Chung Thứ bậc 2,35 0,30 1,78 5,5 ĐLC 0,35 0,41 0,42 0,36 0,27 0,38 ĐTB ĐLC ĐTB 2,19 0,30 1,90 2,26 0,37 1,65 2,15 0,35 1,74 2,18 0,29 1,90 2,23 0,25 2,05 2,23 0,34 1,78 ĐLC 0,26 0,45 0,32 0,24 0,22 0,36 ĐTB 1,89 1,71 1,68 2,03 1,97 1,80 ĐLC 0,33 0,39 0,34 0,36 0,28 0,36 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 2,14 0,33 2,05 0,31 2,25 0,40 1,99 0,39 2,08 0,37 1,94 0,35 2,16 0,31 2,08 0,30 2,19 0,32 2,14 0,26 2,20 0,37 2,02 0,35 5,5 Biện pháp tổ chức hướng dẫn trẻ tham gia tham gia trò chơi theo chủ đề chọn hạn chế Kết thể rõ việc phân vai chơi, kết qua hướng dẫn trẻ thực hành hành động chơi lại chưa hiệu Đánh giá giáo viên cha mẹ có trẻ có rối loạn phổ tự kỷtương đối thống song theo thâm niên công tác, cho thấy ưu chủ yếu giáo viên có thâm niên công tác lâu năm 2.2.4.3 Đánh giá kết tổ chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ tự kỷ Bảng 2.13 Đánh giá kết tổ chức trị chơi phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ tự kỷ Stt Các kết Loại khách Thâm niên công tác Chung Thứ 16 thể GV CMHS Trẻ biết nhập vai biết cách chơi với theo nhóm Trẻ biết sử dụng đồ dùng, đồ chơi Trẻ sử dụng ngôn ngữ giao tiếp với hồn cảnh, tình để giao tiếp bạn chơi Kết thúc chơi trẻ biết cách đánh giá, nhận xét vai chơi, nhận xét bạn đóng vai chơi Điểm trung bình chung (GV) 5-10 năm 1,91 > 10 năm 1,93 2,01 bậc ĐTB 1,89 2,13