CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GÍA TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC

Nói đến phương pháp giảng dạy Baldrige nhằm hướng tới sự đánh giá về quản lý đào tạo: Về đội ngũ giảng viên theo thông tư ban hành về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo các trình độ của giao dục đại hoc tại điều 10 tiêu chuẩn 6 đội ngũ giảng viên nghiên cứu viên về việc Việc quy hoạch đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên (bao gồm việc thu hút, tiếp nhận, bổ nhiệm, bố trí, chấm dứt hợp đồng và cho nghỉ hưu) được thực hiện đáp ứng nhu cầu về đào tạo, nghiên cứu khoa học và các hoạt động phục vụ cộng đồng. Tỉ lệ giảng viênngười học và khối lượng công việc của đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên được đo lường, giám sát làm căn cứ cải tiến chất lượng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học và các hoạt động phục vụ cộng đồng. Các tiêu chí tuyển dụng và lựa chọn giảng viên, nghiên cứu viên (bao gồm cả đạo đức và năng lực học thuật) để bổ nhiệm, điều chuyển được xác định và phổ biến công khai. Năng lực của đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên được xác định và được đánh giá. Nhu cầu về đào tạo và phát triển chuyên môn của đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên được xác định và có các hoạt động triển khai để đáp ứng nhu cầu đó.

CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GÍA TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC LỜI NĨI ĐẦU Mơn học đánh giá giáo dục đại học nội dung chương trình đại học, cao đẳng, phương pháp thiết thực để làm sở lựa chọn việc đánh giáo dục đại học bao gồm nhiều phương pháp khác bao gồm phương pháp “Baldrige”, “ISO”, “Kaplan & Norton”, “CDIO” Có thể thấy rõ việc hoạt động thực tế có nhiều ý nghĩa việc đánh giá giáo dục đại học sử dụng phương pahsp phù hợp cho sinh viên học tập Việc giảng viên lên lớp sử dụng phương pháp phù hợp với tùng giảng nhằm tạo cho sinh viên dễ hiểu tiếp thu cách dễ dàng hơn, tạo cho lớp học có khơng khí thu hút nhiều sinh viên đóng góp ý kiến Việc áp dụng phương pháp đảm bảo nắm bắt phát triển giáo dục Việt Nam Đánh giá chất lượng chuẩn đầu sinh viên đánh giá trình giảng dậy giảng viên KHÁI QUÁT NỘI DUNG CÁC PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC Phương pháp Baldrige 1.1 Khái niệm Được Hiệp hôi chất lượng Hoa Kỳ sử dụng từ năm 1987, hướng đến đánh giá tổng hợp quản lý thành sở đào tạo, để tổ chức đánh giá đảm bảo tính khoa học kết công nhận làm định hướng cho xã hội, năm 1997 kiểm định chất lượng giáo dục hoa kỳ thành lập, quan liên bang phi phủ quan khơng trực tiếp thực hoạt động kiểm định, đánh công nhận tổ chức kiểm định Phương pháp dựa tiêu chí như; đội ngũ giảng viên, chương trình đào tạo, dịch vụ sinh viên theo thang điểm từ thấp đến cao 1.2 Nội dung Nói đến phương pháp giảng dạy Baldrige nhằm hướng tới đánh giá quản lý đào tạo: Về đội ngũ giảng viên theo thông tư ban hành tiêu chuẩn đánh giá chất lượng chương trình đào tạo trình độ giao dục đại hoc điều 10 tiêu chuẩn đội ngũ giảng viên nghiên cứu viên việc - Việc quy hoạch đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên (bao gồm việc thu hút, tiếp nhận, bổ nhiệm, bố trí, chấm dứt hợp đồng cho nghỉ hưu) thực đáp ứng nhu cầu đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động phục vụ cộng đồng Tỉ lệ giảng viên/người học khối lượng công việc đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên đo lường, giám sát làm cải tiến chất lượng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động phục vụ cộng đồng Các tiêu chí tuyển dụng lựa chọn giảng viên, nghiên cứu viên (bao gồm đạo đức lực học thuật) để bổ nhiệm, điều chuyển xác định phổ biến công khai Năng lực đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên xác định đánh giá Nhu cầu đào tạo phát triển chuyên môn đội ngũ giảng viên, nghiên cứu viên xác định có hoạt động triển khai để đáp ứng nhu cầu Việc quản trị theo kết công việc giảng viên, nghiên cứu viên (gồm khen thưởng công nhận) triển khai để tạo động lực hỗ trợ cho đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động phục vụ cộng đồng Các loại hình số lượng hoạt động nghiên cứu giảng viên, nghiên cứu viên xác lập, giám sát đối sánh để cải tiến chất lượng Tiêu chí đội ngũ cán bơ thực nhằm tạo điều kiện tốt cho sinh viên học sinh, đạo tạo đội ngũ cán đạt tiểu chuẩn cao thoe bậc trình độ từ thấp đến cao, bồi dưỡng cán cơng viên chức có đủ kiến thức kỹ nghiệp vụ để họ thực tốt nhiệm vụ Đồng thời đáp ứng nhu cầu thời đại quốc tế hóa cơng nghệ hóa Chương trình đào tạo: Năng cao chất lượng đại học khu vực, thắt chặt mối quan hệ cá nước khu vụ dựa quan hệ hợp tác giáo dục Dịch vụ sinh viên theo thang điểm từ thấp đến cao triển hóa q trình học tập tạo điều kiện cho sinh viên phát triển, đạo tạo nguồn nhân lục chuẩn đầu chất lượng cao Phương pháp ISO Trước phương pháp dung chủ yếu sản xuất, năm 1990 áp dụng nhà trường phương pháp dựa 21 tiêu chí tiêu chẩn: trách nhiệm quản lý, quản lý nguồn lực, đánh giá thành phẩm, đo lừng phân tích cải tiến Hiện hướng tới tiêu chẩn toàn cầu trác nhiệm, cung cấp khn khổ tồn diện, địa đầy đủ đối tượng Phương pháp Kaplan & Norton áp dụng năm 1992 chủ yếu gốc kiểm đoán với chi phí hấp giá thành lại cao Phương pháp Bernett chủ yếu quan tâm đến văn háo chất lượng xây dụng quy trình mang tên quản lý chất lượng toàn diện, đánh giá người học hoạt động: xây dụng mơn học chương trình học, mối tương tác dạy học; đánh giá người học đội ngũ giảng dạy phương tiện chủ yếu xây dựng văn hóa chất lượng Phương pháp CDIO: CDIO viết tắt cụm từ tiếng Anh Conceive – Design – Implement – Operate, nghĩa là: Hình thành ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành CDIO đề xướng khối ngành kỹ thuật thuộc ĐH Kỹ thuật Massachusetts, Mỹ, phối hợp với trường đại học Thụy Điển Đây giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo đáp ứng yêu cầu xã hội sở xác định chuẩn đầu để thiết kế chương trình phương pháp đào tạo theo quy trình khoa học CDIO xây dựng cách hợp lý, logic phương pháp tổng thể mang tính chung hóa áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác ngành kỹ sư (với điều chỉnh, bổ sung cần thiết), có khối ngành kinh tế quản trị kinh doanh, tiêu chẩn toàn cầu trách nhiệm xã hội, hình thành, đề xuất phát ý tưởng, thiết kế ý tưởng, thực vận hành ý tưởng giải pháp tổng theercho tồn q trình đào tạo, đem lại chất lượng cao cho việc đào tạo chuẩn đầu nội hàm chất lượng tối thiểu người thất nghiệp, số đánh giá kỹ người trường - Lợi ích áp dụng CDIO Việc tiếp cận theo phương pháp CDIO đem lại lợi ích sau: Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO gắn với nhu cầu người tuyển dụng, từ giúp thu hẹp khoảng cách đào tạo nhà trường yêu cầu nhà sử dụng nguồn nhân lực; Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giúp người học phát triển toàn diện với “kỹ cứng” “kỹ mềm” để nhanh chóng thích ứng với mơi trường làm việc thay đổi; Đào tạo theo cách tiếp cận CDIO giúp chương trình đào tạo xây dựng thiết kế theo quy trình chuẩn Các cơng đoạn q trình đào tạo có tính liên thơng gắn kết chặt chẽ; Cách tiếp cận CDIO cách tiếp cận phát triển, gắn phát triển chương trình với chuyển tải đánh giá hiệu giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại học lên tầm cao Phương pháp CDIO áp dụng Việt Nam vào năm 2009 đại học quốc gia Hà Nội địa học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh sở định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày tháng 11 năm 2007 Bộ trưởng giáo dục đạo tạo quy định tiêu chuẩn đanh giá chất lượng giáo dục trường đại học Và thông tư số 37/2012/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 10 năm 2013 Bộ trưởng giáo dục đào tạo sửa đổi, bổ sung số điều định số 65/2007/QĐ-BGDĐT ngày 01 tháng 11 năm 2007 Bộ trưởng giáo dục đào tạo ban hành quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường đại học theo tiêu chuẩn gồm 10 tiêu chuản 61 tiêu chí: Tiêu chuẩn 1: Sứ mạng mục tiêu trường đại học gồm tiêu chí - Sứ mạng trường đại học xác định phù hợp với chức năng, nhiệm vụ, nguồn lực định hướng phát triển nhà trường; phù hợp gắn kết với chiến lược phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước - Mục tiêu trường đại học xác định phù hợp với mục tiêu đào tạo trình độ đại học quy định Luật Giáo dục sứ mạng tuyên bố nhà trường; định kỳ rà soát, bổ sung, điều chỉnh triển khai thực Tiêu chuẩn 2: Tổ chức quản lý gồm tiêu chí - Cơ cấu tổ chức trường đại học thực theo quy định Điều lệ trường đại học cụ thể hoá quy chế tổ chức hoạt động nhà trường - Có hệ thống văn để tổ chức, quản lý cách có hiệu hoạt động nhà trường - Chức năng, trách nhiệm quyền hạn phận, cán quản lý, giảng viên nhân viên phân định rõ ràng - Tổ chức Đảng tổ chức đoàn thể trường đại học hoạt động hiệu năm đánh giá tốt; hoạt động tổ chức Đảng tổ chức đoàn thể thực theo quy định pháp luật - Có tổ chức đảm bảo chất lượng giáo dục đại học, bao gồm trung tâm phận chuyên trách; có đội ngũ cán có lực để triển khai hoạt động đánh giá nhằm trì, nâng cao chất lượng hoạt động nhà trường - Có chiến lược kế hoạch phát triển ngắn hạn, trung hạn, dài hạn phù hợp với định hướng phát triển sứ mạng nhà trường; có sách biện pháp giám sát, đánh giá việc thực kế hoạch nhà trường - Thực đầy đủ chế độ định kỳ báo cáo quan chủ quản, quan quản lý hoạt động lưu trữ đầy đủ báo cáo nhà trường Tiêu chuẩn 3: Chương trình giáo dục gồm tiêu chí - Chương trình giáo dục trường đại học xây dựng sở chương trình khung Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình giáo dục xây dựng với tham gia giảng viên, cán quản lý, đại diện tổ chức, hội nghề nghiệp nhà tuyển dụng lao động theo quy định - Chương trình giáo dục có mục tiêu rõ ràng, cụ thể, cấu trúc hợp lý, thiết kế cách hệ thống, đáp ứng yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ đào tạo trình độ đại học đáp ứng linh hoạt nhu cầu nhân lực thị trường lao động - Chương trình giáo dục quy giáo dục thường xuyên thiết kế theo quy định, đảm bảo chất lượng đào tạo - Chương trình giáo dục định kỳ bổ sung, điều chỉnh dựa sở tham khảo chương trình tiên tiến quốc tế, ý kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng lao động, người tốt nghiệp, tổ chức giáo dục tổ chức khác nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước - Chương trình giáo dục thiết kế theo hướng đảm bảo liên thông với trình độ đào tạo chương trình giáo dục khác - Chương trình giáo dục định kỳ đánh giá thực cải tiến chất lượng dựa kết đánh giá Tiêu chuẩn 4: Hoạt động đào tạo gồm tiêu chí Đa dạng hố hình thức đào tạo, đáp ứng yêu cầu học tập người học theo quy định - Thực công nhận kết học tập người học theo niên chế kết hợp với học phần; có kế hoạch chuyển quy trình đào tạo theo niên chế sang học chế tín có tính linh hoạt thích hợp nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học - Có kế hoạch phương pháp đánh giá hợp lý hoạt động giảng dạy giảng viên; trọng việc triển khai đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập người học theo hướng phát triển lực tự học, tự nghiên cứu làm việc theo nhóm người học - Phương pháp quy trình kiểm tra đánh giá đa dạng hố, đảm bảo nghiêm túc, khách quan, xác, cơng phù hợp với hình thức đào tạo, hình thức học tập, mục tiêu mơn học đảm bảo mặt chất lượng hình thức đào tạo; đánh giá mức độ tích luỹ người học kiến thức chuyên môn, kỹ thực hành lực phát hiện, giải vấn đề - Kết học tập người học thông báo kịp thời, lưu trữ đầy đủ, xác an toàn Văn bằng, chứng cấp theo quy định công bố trang thông tin điện tử nhà trường - Có sở liệu hoạt động đào tạo nhà trường, tình hình sinh viên tốt nghiệp, tình hình việc làm thu nhập sau tốt nghiệp - Có kế hoạch đánh giá chất lượng đào tạo người học sau trường kế hoạch điều chỉnh hoạt động đào tạo cho phù hợp với yêu cầu xã hội Tiêu chuẩn 5: Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên gồm tiêu chí - Có kế hoạch tuyển dụng, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giảng viên nhân viên; quy hoạch bổ nhiệm cán quản lý đáp ứng mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ phù hợp với điều kiện cụ thể trường đại học; có quy trình, tiêu chí tuyển dụng, bổ nhiệm rõ ràng, minh bạch - Đội ngũ cán quản lý, giảng viên nhân viên đảm bảo quyền dân chủ trường đại học - Có sách, biện pháp tạo điều kiện cho đội ngũ cán quản lý giảng viên tham gia hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ nước - Đội ngũ cán quản lý có phẩm chất đạo đức, lực quản lý chun mơn, nghiệp vụ hồn thành nhiệm vụ giao - Có đủ số lượng giảng viên để thực chương trình giáo dục nghiên cứu khoa học; đạt mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục nhằm giảm tỷ lệ trung bình sinh viên/giảng viên - Đội ngũ giảng viên đảm bảo trình độ chuẩn đào tạo nhà giáo theo quy định Giảng dạy theo chuyên môn đào tạo; đảm bảo cấu chun mơn trình độ theo quy định; có trình độ ngoại ngữ, tin học đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ đào tạo, nghiên cứu khoa học - Đội ngũ giảng viên đảm bảo cân kinh nghiệm cơng tác chun mơn trẻ hố đội ngũ giảng viên theo quy định - Đội ngũ kỹ thuật viên, nhân viên đủ số lượng, có lực chuyên môn định kỳ bồi dưỡng chuyên mơn, nghiệp vụ, phục vụ có hiệu cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu khoa học Tiêu chuẩn 6: Người học gồm tiêu chí -Người học hướng dẫn đầy đủ chương trình giáo dục, kiểm tra đánh giá quy định quy chế đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo - Người học đảm bảo chế độ sách xã hội, khám sức khoẻ theo quy định y tế học đường; tạo điều kiện hoạt động, tập luyện văn nghệ, thể dục thể thao đảm bảo an tồn khn viên nhà trường - Cơng tác rèn luyện trị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho người học thực có hiệu - Cơng tác Đảng, đồn thể có tác dụng tốt việc rèn luyện trị, tư tưởng, đạo đức lối sống cho người học - Có biện pháp cụ thể, có tác dụng tích cực để hỗ trợ việc học tập sinh hoạt người học - Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục đạo đức, lối sống lành mạnh, tinh thần trách nhiệm, tôn trọng luật pháp, chủ trương, đường lối, sách Đảng Nhà nước nội quy nhà trường cho người học - Có hoạt động hỗ trợ hiệu nhằm tăng tỷ lệ người tốt nghiệp có việc làm phù hợp với ngành nghề đào tạo - Người học có khả tìm việc làm tự tạo việc làm sau tốt nghiệp Trong năm đầu sau tốt nghiệp, 50% người tốt nghiệp tìm việc làm ngành đào tạo - Người học tham gia đánh giá chất lượng giảng dạy giảng viên kết thúc môn học, tham gia đánh giá chất lượng đào tạo trường đại học trước tốt nghiệp Tiêu chuẩn 7: Nghiên cứu khoa học, ứng dụng, phát triển chuyển giao cơng nghệ gồm tiêu chí - Xây dựng triển khai kế hoạch hoạt động khoa học, công nghệ phù hợp với sứ mạng nghiên cứu phát triển trường đại học - Có đề tài, dự án thực nghiệm thu theo kế hoạch - Số lượng báo đăng tạp chí chuyên ngành nước quốc tế tương ứng với số đề tài nghiên cứu khoa học phù hợp với định hướng nghiên cứu phát triển trường đại học - Hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển cơng nghệ trường đại học có đóng góp cho khoa học, có giá trị ứng dụng thực tế để giải vấn đề phát triển kinh tế - xã hội địa phương nước - Đảm bảo nguồn thu từ nghiên cứu khoa học chuyển giao cơng nghệ khơng kinh phí trường đại học dành cho hoạt động - Các hoạt động nghiên cứu khoa học phát triển công nghệ trường đại học gắn với đào tạo, gắn kết với viện nghiên cứu khoa học, trường đại học khác doanh nghiệp Kết hoạt động khoa học cơng nghệ đóng góp vào phát triển nguồn lực trường - Có quy định cụ thể tiêu chuẩn lực đạo đức hoạt động khoa học cơng nghệ theo quy định; có biện pháp để đảm bảo quyền sở hữu trí tuệ Tiêu chuẩn 8: Hoạt động hợp tác quốc tế gồm tiêu chí - Các hoạt động hợp tác quốc tế thực theo quy định Nhà nước - Các hoạt động hợp tác quốc tế đào tạo có hiệu quả, thể qua chương trình hợp tác đào tạo, trao đổi học thuật; chương trình trao đổi giảng viên người học, hoạt động tham quan khảo sát, hỗ trợ, nâng cấp sở vật chất, trang thiết bị trường đại học - Các hoạt động hợp tác quốc tế nghiên cứu khoa học có hiệu quả, thể qua việc thực dự án, đề án hợp tác nghiên cứu khoa học, phát triển cơng nghệ, chương trình áp dụng kết nghiên cứu khoa học công nghệ vào thực tiễn, tổ chức hội nghị, hội thảo khoa học chung, cơng bố cơng trình khoa học chung Tiêu chuẩn 9: Thư viện, trang thiết bị học tập sở vật chất khác gồm tiêu chí - Thư viện trường đại học có đầy đủ sách, giáo trình, tài liệu tham khảo tiếng Việt tiếng nước đáp ứng yêu cầu sử dụng cán bộ, giảng viên người học Có thư viện điện tử nối mạng, phục vụ dạy, học nghiên cứu khoa học có hiệu - Có đủ số phòng học, giảng đường lớn, phòng thực hành, thí nghiệm phục vụ cho dạy, học nghiên cứu khoa học đáp ứng yêu cầu ngành đào tạo - Có đủ trang thiết bị dạy học để hỗ trợ cho hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học, đảm bảo chất lượng sử dụng có hiệu quả, đáp ứng yêu cầu ngành đào tạo - Cung cấp đầy đủ thiết bị tin học để hỗ trợ hiệu hoạt động dạy học, nghiên cứu khoa học quản lý - Có đủ diện tích lớp học theo quy định cho việc dạy học; có ký túc xá cho người học, đảm bảo đủ diện tích nhà sinh hoạt cho sinh viên nội trú; có trang thiết bị sân bãi cho hoạt động văn hoá, nghệ thuật, thể dục thể thao theo quy định - Có đủ phịng làm việc cho cán bộ, giảng viên nhân viên hữu theo quy định - Có đủ diện tích sử dụng đất theo quy định tiêu chuẩn TCVN 3981-85 Diện tích mặt tổng thể đạt mức tối thiểu theo quy định - Có quy hoạch tổng thể sử dụng phát triển sở vật chất kế hoạch chiến lược trường - Có biện pháp hữu hiệu bảo vệ tài sản, trật tự, an toàn cho cán quản lý, giảng viên, nhân viên người học Tiêu chuẩn 10: Tài quản lý tài gồm tiêu chí - Có giải pháp kế hoạch tự chủ tài chính, tạo nguồn tài hợp pháp, đáp ứng hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học hoạt động khác trường đại học - Công tác lập kế hoạch tài quản lý tài trường đại học chuẩn hố, cơng khai hố, minh bạch theo quy định - Đảm bảo phân bổ, sử dụng tài hợp lý, minh bạch hiệu cho phận hoạt động trường đại học KẾT LUẬN Các phương pháp giáo dục đại học thiếu việc đánh giá giáo dục đại học tạo nhiều định hướng thúc đẩy giáo viên sinh viên có phương pháp học tập giảng dậy chat lựng Đề tiêu chuẩn buộc phải thực ccacs tiêu chí nhằm đảm bảo dự phát triển vững mạnh tảng cho nước phát triển phát triển có pương pháp hiệu Các hoạt động đánh giá nhằm phát điểm mạnh yếu xác định nguyên nhân đưa giải pháp tốt để đạt mức cao  ... Mơn học đánh giá giáo dục đại học nội dung chương trình đại học, cao đẳng, phương pháp thiết thực để làm sở lựa chọn việc đánh giáo dục đại học bao gồm nhiều phương pháp khác bao gồm phương pháp. .. phận hoạt động trường đại học KẾT LUẬN Các phương pháp giáo dục đại học thiếu việc đánh giá giáo dục đại học tạo nhiều định hướng thúc đẩy giáo viên sinh viên có phương pháp học tập giảng dậy chat... lợi cho người học - Có kế hoạch phương pháp đánh giá hợp lý hoạt động giảng dạy giảng viên; trọng việc triển khai đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá kết học tập người học theo hướng