Tiểu luận đánh giá trong giáo dục đại học

BÀI TIỂU LUẬN “ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC” Đề bài Theo anh chị tại sao phải đổi mới hoạt động đánh giá người học? Những đổi mới trong hoạt động đánh giá người học hiện nay là gì? Theo anhchị điểm mới gì là quan trọng nhất? Tại sao? Liên hệ thực tiễn điểm mới đó tại cơ sở anhchị công tác hoặc cở sở anhchị quan tâm.

BÀI TIỂU LUẬN “ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC ĐẠI HỌC” Đề Theo anh/chị phải đổi hoạt động đánh giá người học? Những đổi hoạt động đánh giá người học gì? Theo anh/chị điểm quan trọng nhất? Tại sao? Liên hệ thực tiễn điểm sở anh/chị công tác cở sở anh/chị quan tâm Bài làm Đổi hoạt động đánh giá người học yêu cầu tất yếu giai đoạn Bởi lẽ, đổi phương pháp dạy học cần gắn liền với đối đánh giá trình dạy học đổi việc kiểm tra đánh giá thành tích học tập người học Đánh giá kết học tập q trình thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, giải thích thực trạng việc đạt mục tiêu giáo dục, tìm hiểu nguyên nhân, định sư phạm giúp người học học tập ngày tiến Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá người học theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập người học Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức kỹ năng, mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Để chứng minh người học có lực mức độ đó, phải tạo hội cho người học giải vấn đề tình mang tính thực tiến Khi người học vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên nhà trường gia đình, cộng đồng xã hội Như vậy, thơng qua việc hồn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá kỹ nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn phải dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Những đổi hoạt động đánh giá người học thể theo bảng sau: Tiêu chí so sánh Đánh giá lực Đánh giá khả người học vận dụng kiến thức, kỹ Mục đích học vào giải vấn đề thực chủ yếu tiễn sống Vì tiến người học so với họ Đánh giá kiến thức, kỹ Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục Đánh giá, xếp hạng người học với Gắn với ngữ cảnh học tập Ngữ cảnh thực tiễn sống người đánh giá học Những kiến thức, kỹ năng, thái độ, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân người học sống xã hội Nội dung (tập trung vào lực thực đánh giá hiện) Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Công cụ Nhiệm vụ, tập tình đánh giá huống, bối cảnh thực Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Thời điểm Người dạy người học chủ đánh giá động đánh giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá người học Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hoàn thành Kết Thực nhiệm vụ đánh giá khó, phức tạp coi có lực cao Nhấn mạnh hợp tác Gắn với nội dung học tập (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Những kiến thức, kỹ năng, thái độ mơn học Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay không nội dung học Câu hỏi, tập, nhiệm vụ tình hàn lâm tình thực Thường diễn thời điểm định trình dạy học, đặc biệt trước sau dạy Đánh giá thực cấp quản lí người dạy chủ yếu Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kỹ coi có lực cao Nhấn mạnh cạnh tranh Trong đổi trên, theo tơi, đổi quan trọng đánh giá khả người học vận dụng kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống Vì tiến người học so với họ Vì cá nhân có điểm mạnh điểm yếu khác nhau, nên so sánh người với người khập khiễng Việc đánh giá khả người học tiến so với điều kiện thúc đẩy người học phấn đấu nhiều để họ ngày hoàn thiện Kiểm tra đánh giá kết học tập người học theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo; Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học; Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá: sử dụng phần mềm thẩm định đặc tính đo lường cơng cụ (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá trị) sử dụng mơ hình thống kê vào xử lý phân tích, lý giải kết đánh giá Thực tiễn cơng tác đánh giá kết học tập người học trường Đại học Văn Lang bối cảnh nay: Một là, tiến hành kiểm tra, đánh giá dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ theo định hướng tiếp cận lực; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ theo định hướng tiếp cận lực người học Hai là, phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá người dạy tự đánh giá người học, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Ba là, kết hợp hình thức đánh giá khác nhau, phát huy ưu điểm hình thức kiểm tra, đánh giá Bốn là, có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp người dạy người học điều chỉnh kịp thời việc dạy học Việc đổi công tác đánh giá kết học thể qua số đặc trưng sau: Thứ nhất, xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học Thứ hai, tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thơng tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: Thứ ba, thu thập thông tin: thông tin thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ) vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng loại công cụ khác (đề kiểm tra viết, câu hỏi lớp, phiếu học tập, tập nhà, ); thiết kế công cụ đánh giá kĩ thuật (câu hỏi tập phải đo lường mức độ chuẩn, đáp ứng yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học phù hợp, ); tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho người học tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học Thứ tư, phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, thuyết trình phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kĩ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành Thứ năm, xác nhận kết học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá người học không đánh giá kết mà ý q trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển lực, không giới hạn vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp ... người học Hai là, phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá người dạy tự đánh giá người học, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng Ba là, kết hợp hình thức đánh giá khác... chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, Trong đánh giá người học không đánh giá kết mà ý trình học tập Đánh giá thành tích học tập theo quan điểm phát triển... lực người học Cơng cụ Nhiệm vụ, tập tình đánh giá huống, bối cảnh thực Đánh giá thời điểm trình dạy học, trọng đến đánh giá học Thời điểm Người dạy người học chủ đánh giá động đánh giá, khuyến