1 ĐỀ BÀI TIỂU LUẬN ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Câu 1 Nêu khái niệm và vai trò của các loại hình đánh giá trong giáo dục Câu 2 Trình bày loại hình đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình, đánh giá theo chu[.]
1 ĐỀ BÀI TIỂU LUẬN: ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Câu 1: Nêu khái niệm vai trò loại hình đánh giá giáo dục Câu 2: Trình bày loại hình đánh giá tổng kết đánh giá trình, đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí Câu 3: Anh (chị) nêu thực trạng đổi đánh giá giáo dục đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá nơi anh chị công tác Bài Làm Câu 1: Nêu khái niệm vai trị loại hình đánh giá giáo dục - Đánh giá giáo dục trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin đối tượng cần đánh giá (ví dụ kiến thức, kĩ năng, lực HS; kế hoạch dạy; sách giáo dục), qua hiểu biết đưa định cần thiết đối tượng - Đánh giá lớp học trình thu thập, tổng hợp, diễn giải thông tin liên quan đến hoạt động học tập trải nghiệm HS nhằm xác định HS biết, hiểu làm Từ đưa định phù hợp trình giáo dục HS - Đánh giá kết học tập trình thu thập thơng tin kết học tập HS diễn giải điểm số/chữ nhận xét GV, từ biết mức độ đạt HS biểu điểm sử dụng tiêu chí đánh giá nhận xét GV * Đánh giá giáo dục thường có số loại sau: - Đánh giá tổng kết đánh giá trình; - Đánh giá sơ khởi đánh giá chẩn đoán; - Đánh giá dựa theo chuẩn đánh giá dựa theo tiêu chí; - Đánh giá thức đánh giá khơng thức; - Đánh giá khách quan đánh giá chủ quan; - Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, đánh giá diện rộng; - Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm; - Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng; - Đánh giá xác thực; - Đánh giá sáng tạo * Vai trò KT-ĐG Văn đạo thực đổi kiểm tra, đánh giá Hội thảo đổi mớikiểm tra, đánh giáthúc đẩy đổi phương pháp dạy học BộGD&ĐT tổ chức (tại Cần Thơ, tháng 4/2009) khẳng định:kiểm tra, đánh giálà hoạt động thiếu nhằm xác định hiệu việc thực mục tiêu dạy học, từ định hướng thúc đẩy GV đổi mớiphương pháp dạy học, thúc đẩy HS đổi phương pháp học tập nhằm nâng cao chất lượng thực mục tiêugiáo dục Hoạt động đánh giá để phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân để đề giải pháp nâng cao chất lượng dạy học, hiệu quảgiáo dục Câu 2: Trình bày loại hình đánh giá tổng kết đánh giá trình, đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí * Đánh giá tổng kết đánh giá trình Đánh giá tổng kết xác định cách định kì vào thời điểm cụ thể học sinh biết khơng biết Nhiều đánh giá tổng kết kết hợp với kiểm tra chuẩn nhiên, chúng sử dụng phần quan trọng chương trình học trường Đánh giá tổng kết trường lớp học biện pháp để báo cáo, thường sử dụng phần trình chấm điểm Danh mục dài số ví dụ đánh giá tổng kết: Đánh giá quy mơ tồn bang Kiểm tra chuẩn khu vực kiểm tra sơ Các đầu điểm sử dụng để báo cáo dành cho trường học (báo cáo đầy đủ trình tiến hàng năm) học sinh (phiếu thành tích học tập) Mấu chốt coi đánh giá tổng kết phương tiện để đánh giá, thời điểm cụ định, việc học học sinh liên quan đến tiêu chuẩn nội dung Mặc dù thông tin thu thập từ loại đánh giá quan trọng, thể hỗ trợ việc đánh giá khía cạnh định trình học tập Bởi xuất sau giảng dạy nhiều tuần, nhiều tháng năm lần, đánh giá tổng kết công cụ giúp định lượng mức độ hiệu chương trình, mục tiêu cải tiến trường học, điều chỉnh chương trình, xếp học sinh chương trình chuyên biệt Đánh giá tổng kết xảy suốt q trình học để cung cấp thơng tin cấp lớp điều chỉnh việc dạy can thiệp suốt tiến trình học Việc lại cần đánh giá q trình hồn thành Đánh giá trình phần tiến trình dạy học Khi vận dụng vào thực hành lớp, hình thức đánh giá cung cấp thơng tin cần có để điều chỉnh việc dạy học trình Trong trường hợp này, đánh giá q trình thơng báo cho giáo viên lẫn học sinh mức độ hiểu học sinh thời điểm mà điều chỉnh thời gian thực Những điều chỉnh giúp đảm bảo học sinh đạt mục tiêu học tập dựa tiêu chuẩn khoảng thời gian định Mặc dù chiến thuật đánh giá trình xuất nhiều dạng thức, có nhiều cách khác để phân biệt chúng với đánh giá tổng kết Một điểm khác biệt coi đánh giá q trình “sự thực hành” Chúng ta không bắt học sinh phải chịu trách nhiệm kĩ nội dung (được liệt kê “bộ sưu tập sổ điểm”) mà họ giới thiệu học Chúng ta phải cho học sinh luyện tập Đánh giá trình giúp giáo viên xác định bước suốt tiến trình học tập việc giảng dạy tiếp cận đánh giá tổng kết việc học học sinh Một so sánh tương đối cho việc kiểm tra lái xe cần có để nhận lái Điều xảy trước có lái, bạn nhận số điểm lần bạn ngồi sau vô lăng để tập lái? Điều xảy điểm số cuối kiểm tra lái xe điểm trung bình tất điểm luyện tập? Bởi điểm thấp lúc đầu bạn nhận trình học lái, điểm số cuối khơng phản ánh xác khả lái xe bạn Lúc bắt đầu học lái, bạn cảm thấy tự tin có động lực học nào? Có điểm số mà bạn nhận kèm theo dẫn cần thiết cho lần để cải thiện kĩ lái xe bạn? Bài kiểm tra lái xe cuối cùng, hay đánh giá tổng kết, thước đo mang tính hình thức định bạn có khơng có kĩ lái xe cần thiết đủ để cấp – khơng phải phản ánh tồn q trình luyện tập dẫn đến kết Điều tương tự việc dạy, việc học đánh giá lớp Đánh giá dựa theo chuẩn Đánh giá dựa theo chuẩn so sánh thành tích đối tượng đánh giá với Đó hình thức đánh giá đưa nhận xét mức độ cao hay thấp NL cá nhân so với người khác làm thi Đây hình thức đánh giá kết hợp với đường cong 'phân bố chuẩn', giả định số làm bải tốt số it kém, số lại nằm khoảng giữa, thường đánh giá trung bình Có hai hình thức so sánh đánh giá dựa theo chuẩn: 1) So sánh thành tích cá nhân với cá nhân khác ứong nhóm mẫu khảo sát, ví dụ so sánh kết thí sinh tham gia tuyển sinh vào trường đại học cao đẳng; 2) So sánh thành tích cá nhân ừong tương quan với nhóm đại diện, vỉ dụ so sánh kết HS với điểm trung bình nhóm mẫu đại diện (chuẩn tương đối) Vì vậy, đánh giá dựa theo chuẩn có hai đặc trưng: (1) Cơng cụ đánh giá test chuẩn hoá (hoặc có tính chuẩn) - có khả nàng suy rộng cho tổng thể; 2) Bộ test phân biệt cách rõ ràng HS với NL khác kết so sánh xác Bài KT đo IQ, CQ, EQ nhóm mẫu đại diện vùng, quốc gia ví dụ rõ đánh giá theo chuẩn 5 Khác với hình thức đánh giá theo tiêu chí, đánh giá theo chuẩn tạo nên căng thẳng định mối quan hệ HS với Các em bắt đầu xem đối thủ cạnh tranh tình bạn thường bị Điều làm hạn chế tính hợp tác học tập em Đánh giá theo chuẩn: thường câu hỏi trắc nghiệm khách quan có đáp án trả lời ngắn gọn Vì thế, khó cỏ thể đánh giá NL HS chẳng hạn như: - Kĩ phân tích diễn giải thông tin nguyên nhân vật tượng; - Kĩ thực báo cáo thực nghiệm khoa học, hay dự án môi trường; - Kĩ viết báo nghiên cứu; - Kĩ thảo luận Nhiều thi đầu vào (để vào trường phổ thơng đại học danh tiếng) cỏ tính chất tham chiếu chuẩn, cho phép tỉ trọng cố định người học cơng nhận đỗ vào trường, thay thể mức độ khả rõ ràng) Điểu đồng nghĩa với việc tiêu chuẩn/chuẩn khác năm với năm khác, tuỳ thuộc vào chất lượng đợt tuyển sinh; việc đánh giá theo tiêu chí (criterion-rerenced assessment) khơng khác năm (trừ phi tiêu chí thay đổi) Đánh giá dựa theo tiêu chí Người học đánh giá dựa tiêu chí xác định rõ ràng thành tích đạt so với chuẩn đầu hay mục tiêu đề ra, thay xếp hạng sở kết thu HS thuộc mẫu khảo sát Khi đánh giá theo tiêu chí, chất lượng thành tích không phụ thuộc vào mức độ cao thấp NL người khác, mà phụ thuộc vào mức độ cao thấp người đánh giá so với tiêu chí cụ thể Trong đánh giá dựa tiêu chí, hoạt động học tập HS so sánh với mục tiêu học tập cố định, đỏ xác định rõ ràng HS cần biết, cẩn hiểu làm Các tiêu chí (dựa theo mục tiêu chuẩn) sở đánh giá thành công tiến học tập HS Các tiêu chí xác định rõ yêu cầu hay sản phẩm cần đạt trình học tập Bộ công cụ dùng để đánh giá dựa tiêu chí test thang đo mơ tả chi tiết mức độ thiết kế dựa theo mức độ đáp ứng tiêu chí Thơng thường, luôn, đánh giá theo tiêu áp dụng để xác lập mức độ hiểu biết, kĩ NL cá nhân (liệu người làm điều hay khơng) Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí (rubric): công cụ đánh giá thể yêu cầu chất lượng Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí giúp người học tự định hướng tự đánh làm công cụ giao tiếp người học GV Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí tập hợp tiêu chí (được cụ thể hoá - thành báo, số hay biểu hành vi quan sát, đo đếm được) thể mức độ đạt mục tiêu học tập sừ dụng để đánh giá thông báo sản phẩm, NL thực hiện, trình thực nhiệm vụ người học Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí bao gồm nhiều khía canh NL thực đánh giá, định nghĩa và/hoặc ví dụ làm sáng tỏ yếu tố đánh giá thang điểm cho khía cạnh Các khía cạnh thường gọi tiêu chí, thang đánh giá gọi lả mức độ, định nghĩa gọi thông tin mô tả - Sử dụng mức độ theo số chẵn (thường 6) bạn cần phân biệt hai thái cực: người học 'đạt' 'chưa đạt' - Sử dụng mức độ theo số lẻ bạn muốn có mức NL trung bình Các mức độ phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí: - Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí gồm mức độ NL thực thông tin mô tả ứng với mức độ - Các mức độ là: Người bất đầu/ Người thử việc / Người thực hiện/Chuyên gia; Hoặc: Bắt đầu/Đang phát triển/Hoàn thỉện/Mầu mực - Hoặc kiểu thang mức độ, tương ứng với điểm số từ 1-5, điểm thấp nhất, điểm cao Các bước xây dựng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí: Phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí giúp người học trở thành người có kĩ đánh giá cơng việc thân người khác, đồng thời giảm thiểu lượng thời gian mà GV cần có để đánh giá NL người học Sau quy trình gồm bước để xây dựng sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí: u cầu người học xem xét mơ hình, sản phẩm 'tốt' 'chưa tốt' GV cung cấp làm mẫu với mức chất lượng khác để người học tham khảo Liệt kê tiêu chí sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí thảo luận vấn đề như: sản phẩm có chất lượng Trong q trình xây dựng danh sách tiêu chí, GV bước đầu đánh giá khả viết người học Phân chia bước mức độ chất lượng Các mức độ phân bậc cần phải mơ tả xác mức chất lượng tương ứng (từ đến tốt) Thông tin mô tả dựa vào nội dung thảo luận mẫu sản phẩm 'tốt 'chưa tốt* 8 Việc sử dụng số lượng vừa phải mức độ đảm bảo phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí thân thiện với người dùng Áp đụng thử Người học thử nghiệm phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí làm mẫu GV cung cấp Phần thực hành có thề gây dựng tự tin người học cách cho em cách GV sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chi' để chấm làm em Đồng thời, thúc đẩy thống GV người học mức độ tin cậy phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí Sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá cho hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng (đánh giá lẫn nhau) Điều chỉnh công việc dựa thông tin phản hồi thu Khi người học sửa mình, GV đơi lúc yêu cầu em dừng lại tự đánh giá, sau cho nhận thơng tin đánh giá từ bạn Nội dung điều chỉnh cần phải dựa thông tin phản hồi mà em nhận Sử dụng để đánh giá việc giảng dạy GV GV sử dụng phiếu hướng dẫn đánh giá theo tiêu chí mà người học sử dụng để đánh giá cơng việc Đặc điếm cho phiêu hướng dân đánh giá theo tiêu chí thiêt kê tốt: Phạm trù đánh giá Mức độ Tiêu chí Thân thiện với người học Các tiêu chí đánh giá có phản ánh mục tiêu học tập khơng? Hướng dẫn có mức khác đặt tên giá trị điểm số không? Các thông tin mô tả có rõ ràng khơng? Chúng có thể theo chuỗi liên kết đảm bảo cho phát triển người học khơng? Ngơn ngữ có rõ ràng vả dễ hiểu cho người học không? Thân thiện với Hướng dẫn sư dụng GV khơng? GV Hướng dẫn đánh giá sản phẩm cơng việc khơng? Nó Tính phù hợp dùng để đánh giá nhu cầu khơng? Người học cỏ thể xác định dễ dàng lĩnh vực phát triển cần thiết không? Câu 3: Anh (chị) nêu thực trạng đổi đánh giá giáo dục đề xuất để nâng cao chất lượng dạy học thông qua hoạt động kiểm tra đánh giá nơi anh chị công tác Năng lực giải vấn đề lực quan trọng người mà nhiều giáo dục tiên tiến giới hướng tới Hiện Việt Nam, việc học trọng đến rèn luyện kĩ năng, luyện tập theo có sẵn, HS (HS) không rèn luyện lực từ sớm Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến lực tự học, tự khám phá tư trẻ Vì vậy, tập dượt cho HS biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng khơng có ý nghĩa khía cạnh phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu quan trọng giáo dục đào tạo Thực tế cho thấy, hoạt động dạy học, nội dung phương pháp dạy học mà giáo viên sử dụng chưa thực tập trung vào yêu cầu tổ chức cho HS hoạt động, chưa làm cho HS trở thành chủ thể hoạt động, HS thường chủ yếu ý tới việc tiếp thu tái lại kiến thức giáo viên dạy lớp kiến thức có sách giáo khoa, giáo viên chưa quan tâm nhiều đến việc rèn luyện cho HS lực giải vấn đề đứng trước nhiệm vụ hay tình Với yêu cầu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác cho HS phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; việc đổi phương pháp dạy học nhằm rèn luyện cho HS kỹ vận dụng kiến thức học vào giải tình khác 10 học tập thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS Theo đó, biện pháp đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS thực có vai trị quan trọng nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo phát triển tồn diện HS Thực tiễn cho thấy, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học cách để nhà trường rà soát lại kế hoạch, nắm thuận lợi, khó khăn, trở ngại q trình giáo viên thực hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS để có hỗ trợ cần thiết điều chỉnh kịp thời Về việc này, tơi đề xuất tiến hành theo nội dung với cách thức sau: - Kiểm tra việc thiết kế tổ chức học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS chủ đề dạy học, việc lựa chọn phương pháp, kỹ thuật hình thức dạy học tích cực - Kiểm tra việc đánh giá kết học tập HS bao gồm việc thực quan điểm, triết lý đánh giá, việc kết hợp phương pháp hình thức kiểm tra đánh giá, việc đề kiểm tra theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS, việc chấm chữa phản hồi tới HS - Kiểm tra việc thực nếp, chấp hành nội quy, quy định nhà trường; chuẩn bị giảng, giáo án; sử dụng thiết bị dạy học; tham gia sinh hoạt chuyên môn; xây dựng chuyên đề; công tác tự bồi dưỡng kiểm tra phối hợp với tổ chức đồn thể q trình dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS - Kiểm tra hoạt động tổ chuyên môn theo tuần, tháng, học kỳ năm học Cần lưu ý kế hoạch dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS, sinh hoạt tổ chuyên môn theo nghiên cứu học; sinh hoạt chuyên đề gắn với dạy học phát triển lực; việc bồi dưỡng giáo viên tổ 11 - Kiểm tra, dự theo kế hoạch định kỳ đột xuất tất hoạt động giảng dạy GV Đặc biệt, tập trung vào kiểm tra việc chuẩn bị cho dạy theo định hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS - Thực đa dạng hình thức kiểm tra hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS như: kiểm tra trực tiếp hoạt động giảng dạy giáo viên lớp, xem hồ sơ kiểm tra giáo viên tổ chuyên môn, trao đổi trực tiếp với HS phụ huynh, Hồ sơ phải lưu giữ cẩn thận, làm sở minh chứng, đối chiếu, đánh giá cho lần kiểm tra sau, qua đánh giá q trình hoạt động giáo viên - Kiểm tra hoạt động, nếp sinh hoạt tổ chuyên môn theo định kỳ đột xuất nhằm nắm bắt điều chỉnh kịp thời nội dung đạo hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS - Thông báo công khai kết đánh giá, xếp loại sau đợt kiểm tra Đây để bình xét thi đua phân loại giáo viên cuối năm học - Tăng cường công tác đạo kiểm tra, đặc biệt khâu kiểm tra đột xuất hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS Động viên khen thưởng kịp thời giáo viên tích cực, đạt kết tốt đổi phương pháp dạy học, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực, nghiêm túc nhắc nhở, phê bình giáo viên chưa thực tốt, đưa vào tiêu chí thi đua, xếp loại giáo viên Mục đích kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS chia sẻ, giúp đỡ, hỗ trợ để thực tốt cơng việc, tránh tình trạng giáo viên có việc làm để đối phó với kiểm tra, đánh giá nhà trường Do đó, việc tiến hành sơ, tổng kết sau kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo hướng phát triển lực giải vấn đề cho HS để giáo viên thấy ưu, nhược điểm, từ điều chỉnh kịp thời Việc kiểm tra, đánh giá cần tập trung vào việc phát khó khăn giáo viên để có cách hỗ trợ cần thiết 12 Muốn thực hoạt động trên, trước hết cần có tiên phong đổi tư cán quản lí Đồng thời, cán giáo viên cần hiểu mục đích, ý nghĩa việc kiểm tra, đánh nhằm hỗ trợ, chia sẻ, giúp đỡ để thực tốt cơng việc chun mơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường theo mục tiêu đề Hơn nữa, kiểm tra thực chất, cụ thể, có hiệu quả, tránh tư tưởng đối phó với việc kiểm tra, đánh giá Mặt khác, không nên gây căng thẳng, tạo áp lực người kiểm tra người kiểm tra Dạy học phát giải vấn đề cách tích cực để rèn luyện cho HS lực phát giải vấn đề Chính vậy, từ nhận thức đắn mục tiêu, đến quán triệt triển khai đòi hỏi trước hết tâm giáo viên đạo liệt cấp cán quản lí giáo dục ...2 - Đánh giá lớp học, đánh giá dựa vào nhà trường, đánh giá diện rộng; - Đánh giá cá nhân đánh giá nhóm; - Tự đánh giá đánh giá đồng đẳng; - Đánh giá xác thực; - Đánh giá sáng tạo *... đánh giá tổng kết đánh giá trình, đánh giá theo chuẩn đánh giá theo tiêu chí * Đánh giá tổng kết đánh giá trình Đánh giá tổng kết xác định cách định kì vào thời điểm cụ thể học sinh biết Nhiều đánh. .. kết Điều tương tự việc dạy, việc học đánh giá lớp Đánh giá dựa theo chuẩn Đánh giá dựa theo chuẩn so sánh thành tích đối tượng đánh giá với Đó hình thức đánh giá đưa nhận xét mức độ cao hay thấp