CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƯỚNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Chuyên ngành: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 14 01 15 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2019 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: Hướng dẫn : PGS TS Nguyễn Công Khanh Hướng dẫn : PGS TS Lê Thị Thu Hiền Phản biện 1:……………………………………… Phản biện 2:……………………………………… Luận văn bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án họp …………………………………………… Vào hồi ngày tháng năm Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam - Trung tâm Thông tin – Thư viện , Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Vì lợi ích mười năm trồng cây, lợi ích trăm năm trồng người” Để “trồng người” tốt phải thông qua đường giáo dục Ở Việt Nam, giáo dục coi “quốc sách hàng đầu” Nhà nước không ngừng đầu tư mặt để nâng cao chất lượng giáo dục, đổi cải cách toàn diện giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu xã hội Một nhiệm vụ đổi giáo dục đào tạo (GD & ĐT) đổi kiểm tra đánh giá, để vừa đánh giá xác lực người học, vừa giúp cải tiến trình dạy học theo hướng tích cực, Nghị TƯ khẳng định Đổi giáo dục phổ thông xu hướng tất yếu Khi đổi giáo dục phổ thơng, vai trị người GV (GV) thay đổi theo, để hành nghề GV phải học suốt đời Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng nhất, giúp định hướng điều chỉnh cho tồn q trình dạy học, tạo động lực cho người học, giúp họ tiến không ngừng (Nguyễn Đức Chính, 2017), (Nguyễn Cơng Khanh, 2015) Để thực tốt nhiệm vụ đó, người GV cần có lực ĐGGD (ĐGGD) (Stronge, 2004), (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2003), (Nguyễn Hữu Châu, 2008) Xuất phát từ góc độ cấu chất nội trình đánh giá, lực ĐGGD xác định bao gồm hệ thống kỹ sau: Xác định mục tiêu nhiệm vụ, thiết kế hoạt động đánh giá, thu thập, xử lý kết kiểm tra đánh giá, thiết kế công cụ đánh giá, đề xuất biện pháp, đối chiếu mục tiêu dạy học công cụ đánh giá; Xuất phát từ góc độ nội dung đánh giá, lực ĐGGD tổng thể lực khác nhau, như: Đánh giá chương trình đào tạo; sách giáo khoa, tài liệu, phương tiện dạy học; dự án giáo dục; GV; sản phẩm/thành học tập; trình học tập; phương pháp thiết kế dạy học; điều kiện vật chất phục vụ cho dạy học (Hoàng Thị Tuyết, 2004) Để xây dựng khung lực cho sinh viên sư phạm, GV, người làm nghề giáo dục, số nhà nghiên cứu đưa quan điểm chia lực ĐGGD thành lực thành phần, như: 1) Lập kế hoạch đánh giá; 2) Lựa chọn phát triển công cụ đánh giá; 3) Triển khai thực đánh giá; 4) Sử dụng kết đánh giá; 5) Thông báo, phản hồi kết đánh giá; 6) Nghiên cứu khoa học ĐGGD (Dương Thu Mai, 2016), (Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2013) Một số nghiên cứu rằng, góc độ thực tiễn, lực ĐGGD GV yếu quan tâm (Đinh Quang Báo, 2017) GV trẻ gặp nhiều khó khăn việc xây dựng đề kiểm tra/thi theo hướng đánh giá lực HS, chưa biết cách thu thập thông tin sử dụng phần mềm xử lí thơng tin như: Quest, Conquest, Vitesta,… (Nguyễn Cơng Khanh, Đào Thị Oanh, 2013) Quy trình kiểm tra đánh giá GV trường phổ thông chủ yếu đánh giá nội dung trọng tâm sách giáo khoa, vào chuẩn chương trình giáo dục phổ thơng mục tiêu dạy học, GV chưa nhận thức tầm quan trọng hoạt động kiểm tra đánh giá (Phạm Đức Quang, 2011) Nhận thức điều đó, cấp quản lý mở nhiều lớp bồi dưỡng lực ĐGGD cho GV Tuy nhiên, nhiều đợt tập huấn cịn mang tính hình thức nên hiệu thiết thực chưa cao, chưa cung cấp vấn đề GV thiếu cần (Trần Thị Hương & Cao Xuân Hùng, 2017) Có thể nhận thấy, nghiên cứu định tính lực ĐGGD đưa những yêu cầu kỹ năng, lực GV cần có để thực ĐG cho nhiều đối tượng liên quan Tuy nhiên, thiếu nghiên cứu cấu trúc lực thành phần lực ĐGGD gắn với chức năng, nhiệm vụ, quy định GVTH Những nghiên cứu định lượng lực ĐGGD chủ yếu quy mô nhỏ, nội dung chưa cụ thể, sâu phân tích hệ thống kiến thức, kỹ GV phổ phơng nói chung, chưa thực trạng lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD GVTH, đặc biệt bối cảnh đánh giá HS tiểu học có nhiều đổi Năm 2017, Bộ GD & ĐT cơng bố Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể Nhiều nhà nghiên cứu cho rằng, để đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thơng địi hỏi GV phải có lực phù hợp Nếu đổi ngay, nguồn lực GV không theo kịp, không đáp ứng yêu cầu, GV yếu tố định thành công đổi Để làm điều này, cần định hướng, bồi dưỡng nhằm hình thành lực cần thiết cho GV Tuy nhiên, muốn xác định bồi dưỡng gì, cần phải dựa sở thực tế (Đinh Quang Báo, 2017) Xuất phát từ yêu cầu lý luận thực tiễn trên, tác giả chọn đề tài luận án: “Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học” Mục đích Dựa sở lý luận thực tiễn lực ĐGGD GVTH, luận án xây dựng cấu trúc lực ĐGGD cho GVTH Việt Nam Đối tượng, khách thể phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Cấu trúc lực ĐGGD GVTH Khách thể nghiên cứu: Năng lực ĐGGD GVTH Đối tượng khảo sát: GV giảng dạy trường tiểu học Việt Nam Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi không gian: Luận án tập trung khảo sát lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD yếu tố ảnh hưởng đến lực ĐGGD GVTH tỉnh/thành phố đại diện cho khu vực miền núi, nông thôn, thành thị Việt Nam, gồm: Lào Cai, Hà Nam, Hà Nội TP Hồ Chí Minh Phạm vi thời gian: Thời gian thực khảo sát thử nghiệm: từ tháng 01 đến tháng năm 2018 trường tiểu học tỉnh Hà Nam Thời gian khảo sát thức: từ tháng đến tháng năm 2018 18 trường tiểu học công lập tư thục thuộc tỉnh, thành phố xác định Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Cấu trúc lực ĐGGD GVTH gồm lực thành phần nào? Câu hỏi 2: Vai trò mối quan hệ lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD GVTH nào? Câu hỏi 3: Có yếu tố ảnh hưởng đến lực ĐGGD GVTH? Giả thuyết nghiên cứu Cấu trúc lực ĐGGD GVTH gồm lực thành phần: 1) Năng lực lập kế hoạch đánh giá; 2) Năng lực lựa chọn phát triển công cụ đánh giá; 3) Năng lực triển khai thực đánh giá; 4) Năng lực sử dụng kết đánh giá; 5) Năng lực thông báo, phản hồi kết đánh giá; 6) Năng lực tự học, tự nghiên cứu ĐGGD Khi GVTH thực đánh giá kết học tập rèn luyện HS, lực thành phần triển khai theo trình tự quy trình ĐGGD, đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại, bổ sung, chi phối lẫn nhau, thiếu tách rời nhau, lực thành phần có vai trị riêng, giúp GV tiểu học thực tốt lực ĐGGD Với tác động nhóm yếu tố cá nhân GV môi trường giáo dục, kết thực lực ĐGGD GV có khác Nhiệm vụ nghiên cứu Để thực mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung vào nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn có liên quan đến lực ĐGGD GVTH đánh giá kết học tập, rèn luyện HS - Xây dựng mô hình đánh giá vấn đề nghiên cứu, có công cụ khảo sát với tiêu chuẩn, tiêu chí, báo để thu thập thơng tin - Khảo sát, phân tích lực thành phần để kiểm chứng mơ hình cấu trúc lực ĐGGD đề xuất - Đề xuất giải pháp nâng cao lực ĐGGD GVTH dựa kết nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Cấu trúc lực ĐGGD GVTH gồm lực thành phần Để thực tốt hoạt động ĐG, GVTH thiếu lực thành phần Trong trình đánh giá, GVTH thể mức lực khác Có lực thành phần GV sử dụng thường xuyên nên mức độ đạt tốt Ngược lại, có lực thành phần GV sử dụng có thay đổi theo xu hướng đánh giá mới, nên mức độ đạt chưa cao Sự tác động yếu tố môi trường giáo dục, cá nhân GV ảnh hưởng đến mức độ thể lực thành phần GVTH Phương pháp nghiên cứu Để hoàn thành luận án, tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu định tính định lượng sau: Phương pháp nghiên cứu định tính: Phương pháp khảo cứu tài liệu: Khảo cứu quy định, cơng trình nghiên cứu ngồi nước ĐGGD, lực ĐGGD GV để xác định sở lý luận vấn đề nghiên cứu; Khảo cứu hồ sơ đánh giá HS GVTH để kiểm chứng hoạt động đánh giá HS GV Phương pháp phân tích, tổng hợp kinh nghiệm quốc tế nước liên quan đến lực ĐGGD GV, làm sở để đề xuất lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD thao tác hoá khái niệm, xây dựng tiêu chí, báo cho bảng hỏi khảo sát Phương pháp vấn bán cấu trúc, gồm: Phỏng vấn GVTH trao đổi, tham khảo ý kiến chuyên gia lĩnh vực đo lường đánh giá Mục đích thu thập thơng tin nhằm xây dựng đề cương nghiên cứu, xây dựng bảng hỏi khảo sát, xác định khó khăn GVTH gặp phải, đề xuất giải pháp nâng cao lực ĐGGD Phương pháp quan sát: Dự giảng GV để quan sát lực ĐGGD GVTH thông qua hoạt động đánh giá HS lớp Phương pháp nghiên cứu định lượng: Phương pháp điều tra bảng hỏi: Tác giả sử dụng bảng hỏi để thu thập thông tin cấu trúc lực ĐGGD yếu tố ảnh hưởng đến lực ĐGGD GVTH Phương pháp thống kê mô tả: Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 xử lí số liệu thu thập từ phiếu khảo sát để phân tích rút kết luận phù hợp Những đóng góp luận án Hệ thống hóa nghiên cứu có liên quan đến cấu trúc lực ĐGGD GVTH; Đưa sở lý luận thực tiễn để đề xuất lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD Đề xuất khung lý thuyết nghiên cứu với lực thành phần; Xây dựng tiêu chí đánh giá lực yếu tố ảnh hưởng đến lực ĐGGD GVTH; Hỗ trợ nghiên cứu có liên quan Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT, trường tiểu học phân loại lực ĐGGD GV Thông qua kết khảo sát phân tích, luận án làm rõ cấu trúc thực trạng lực ĐGGD GVTH, yếu tố ảnh hưởng, từ đề xuất giải pháp nâng cao lực ĐGGD cho GVTH Những kết khảo sát góp phần giúp nhà hoạch định sách giáo dục Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT xây dựng sách, nội dung học tập bồi dưỡng cho GVTH phù hợp, hiệu Ngoài ra, nghiên cứu giúp GV, lãnh đạo trường tiểu học tăng cường nhận thức ĐGGD, đánh giá kết học tập rèn luyện HS, từ chủ động học tập, trau dồi kiến thức, kỹ năng, lực cho thân để thực tốt yêu cầu cơng việc 10 Kết cấu luận án Ngồi phần mở đầu, kết luận kiến nghị, danh mục công trình khoa học tác giả liên quan đến luận án, tài liệu tham khảo, phụ lục, luận án chia làm chương: Chương 1: Tổng quan sở lý luận Chương 2: Thiết kế tổ chức nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Đánh giá kết học tập rèn luyện HS 1.1.1.1 Đánh giá kết học tập Theo Millan (2001), đánh giá lớp học bao gồm thành tố yếu: Mục đích, phương pháp, đánh giá, sử dụng Các thành tố tương ứng với bước quy trình đánh giá kết học tập lớp học, thể qua hình sau (MC Millan, 2001): Mục đích Tại thực đánh giá này? Phương pháp Tôi cần phải sử dụng thủ thuật để thu thập thơng tin? Đánh giá Tơi giải thích kết nào? Tôi sử dụng tiêu chuẩn tiêu chí để đánh giá? Sử dụng Tôi sử dụng kết đánh nào? Hình 1.1: Các thành tố đánh giá lớp học 1.1.1.2 Đánh giá kết rèn luyện/phẩm chất HS Bên cạnh mục tiêu kỹ học tập nhận thức, nhà giáo dục quan tâm đến đặc điểm tình cảm HS, gọi ảnh hưởng mặt cảm xúc Đánh giá cảm xúc gồm: 1) Mục tiêu học tập cảm xúc: thái độ; tiêu chuẩn; động cơ; tự nhận thức học tập; quan hệ xã hội; môi trường lớp học; phân loại tình cảm; 2) Phương pháp đánh giá: quan sát GV, tự báo cáo HS đánh giá bạn (Millan, 2001) 1.1.2 Cấu trúc lực ĐGGD GV 1.1.2.1 Năng lực cách tiếp cận lực ĐGGD Năng lực yếu tố cần thiết để thực thành công hoạt động Hiện nay, nhiều quan niệm khác lực, cách tiếp cận khác Trong nửa đầu thế kỷ 20, lực tiếp cận góc độ hành vi, khả đơn lẻ cá nhân, hình thành lắp ghép mảng kiến thức, kỹ cụ thể Từ nửa sau kỷ 20, lực tiếp cận góc độ trừu tượng hơn, tích hợp, phức hợp nhiều thuộc tính, khả năng, nguồn lực cá nhân để giải vấn đề (Nguyễn Hồng Thuận, 2012) Dựa khả vận dụng thành phần lực, lực phân chia thành lực theo nghĩa rộng lực theo nghĩa hẹp, hay lực chung lực riêng biệt Một số tác giả tiếp cận lực góc độ cấu trúc, tức tìm xem lực bao gồm yếu tố Trong thành tố bản: kiến thức, kỹ năng, thái độ, yếu tố cốt lõi kỹ (Đặng Thành Hưng, 2012) hay khả vận dụng chúng vào hoạt động cụ thể (Đào Thị Oanh, 2012) Đây cách tiếp cận cấu trúc lực theo nguồn lực hợp thành (Hồng Hịa Bình, 2015A), coi cách tiếp cận cấu trúc truyền thống cách tiếp cận lực theo cấu trúc truyền thống Một số nhà nghiên cứu sâu khai thác cấu trúc lực theo lực phận Theo cách tiếp cận này, cấu trúc lực gồm: 1) Hợp phần, lĩnh vực chuyên môn tạo nên lực; 2) Thành tố, lực kỹ phận tạo nên hợp phần; 3) Hành vi, phận chia tách từ thành tố (Nguyễn Lan Phương, 2015) 1.1.2.2 Cấu trúc lực ĐGGD Những nghiên cứu cấu trúc lực ĐGGD theo cách tiếp cận truyền thống: Các nghiên cứu theo hướng đưa yêu cầu kiến thức, kỹ GV nhà giáo dục tham gia đánh giá Tuy nhiên, tác giả đề cập đến yêu cầu chung, chưa đưa yêu cầu cụ thể lực ĐGGD Một số tác giả điển hình: B S Bloom (1956), Shepars (2000), Davies (2008), Những nghiên cứu cấu trúc lực ĐGGD theo lực phận: Nhiều học giả trí rằng, lực ĐGGD lực thiếu người GV (Nguyễn Thị Mỹ Lộc, 2003), (Nguyễn Hữu Châu, 2008), (Phạm Hồng Quang, 2013), (Nguyễn xuân Hùng, 2012), (Hoàng Thanh Tú, 2017) Do đó, xây dựng khung lực nghề nghiệp GV, cần thiết phải có lực ĐGGD (Sái Cơng Hồng, Tăng Thị Thùy, Lê Thị Hoàng Hà, Lê Thái Hưng, Lê Thị Thu Hiền, 2017) Dương Thu Mai (2013) đề xuất khung lực ĐGGD chung cho đối tượng liên quan, gồm: sinh viên, GV, nhà quản lý, chuyên gia đánh giá, gồm lực thành phần (Dương Thu Mai, 2013); Nguyễn Công Khanh Nguyễn Vũ Bích Hiền (2013) đề xuất khung lực ĐGGD cho GV phổ thông gồm lực thành phần (Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền, 2013) Những đường hướng nghiên cứu lực ĐGGD mà Dương Thu Mai, Nguyễn Cơng Khanh Nguyễn Vũ Bích Hiền đề cập quan trọng, giúp mở hướng phát triển cho nghiên cứu sau Bên cạnh nghiên cứu lý luận, số tác giả đưa kết khảo sát thực nghiệm lực ĐGGD Tuy nhiên nghiên cứu thực nghiệm cơng bố cịn mang tính nhỏ, lẻ, thiếu nghiên cứu quy mô cấu trúc lực ĐGGD cho GV tiểu hoc Những nghiên cứu mơ hình lực ĐGGD GV: Mơ hình đánh giá lực yếu tố nhiều tác giả quan tâm, phải kể đến mơ hình thiết kế lực đánh giá lực tác giả: Wilson, Griffin, Dreyfus, Singer, 1.1.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực ĐGGD Trong lĩnh vực giáo dục, hiệu giảng dạy GV coi yếu tố quan trọng định đến chất lượng đào tạo Để nâng cao lực GV, nhiều nhà nghiên cứu trí cần tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng, từ đề xuất giải pháp Các yếu tố ảnh hưởng, gồm: bối cảnh, gồm: điều kiện văn hóa- xã hội- lịch sử; đặc điểm nhà trường lớp học; chuẩn mực, lực cần đạt chương trình môn học; mục tiêu giáo dục, tiêu chuẩn chất lượng trường (Hattie, 2009, 2012) Đối với lực ĐGGD GV, Mc Millan & Workman (1999) đưa hai yếu tố ảnh hưởng đến việc đánh giá định phân loại HS GV Một nguồn nằm GV, gồm quan niệm nguyên tắc giảng dạy học tập (triết lý giảng dạy/học tập, hướng tới kết học tập tốt, đáp ứng khác biệt cá nhân HS, gia tăng tham gia động học tập, nâng cao hiểu biết HS) Nguồn thứ hai tác động từ bên ngoài, gồm áp lực tác động đến GV (các kiểm tra diện rộng; sách phân loại quan cấp nhà trường; phụ huynh HS) (Millan & Workman, 1999) 1.2 Cơ sở lý luận 1.2.1 Các khái niệm 1.2.1.1 Đánh giá giáo dục ĐGGD q trình thu thập xử lý thơng tin đối tượng đánh giá để đưa nhận định, đánh giá mức độ đạt theo tiêu chí tiêu chuẩn hay thang đo quy định trước đánh giá 1.2.1.2 Năng lực Năng lực tổng hòa lực chuyên môn, bao gồm lực thành tố/thành phần, thể thông qua hành vi người để thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể 1.2.1.3 Năng lực ĐGGD GVTH Năng lực ĐGGD GVTH tổng hòa lực thành phần thực quy trình đánh giá HS nhằm đạt hiệu hoạt động đánh giá bối cảnh cụ thể 1.2.1.4 Cấu trúc lực ĐGGD Cấu trúc lực ĐGGD GVTH gồm lực thành phần, lực thành phần xếp theo quy trình ĐGGD, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chịu ảnh hưởng yếu tố cá nhân GV môi trường giáo dục (4 trường), TP Hồ Chí Minh (3 trường) Tổng số phiếu phát 668 phiếu, thu 661 phiếu, số phiếu hợp lệ 648 phiếu Kích thước mẫu cuối dùng để xử lí n = 648 2.3.2 Độ tin cậy công cụ khảo sát Kết phân tích cho thấy, bảng hỏi/thang đo ĐGGD có hệ số Cronbach Alpha tiểu thang đo lực thành phần đạt từ 0,942 đến 0,952, hệ số Cronbach’ Alpha toàn thang đo đạt 0,987; Thang đo yếu tố ảnh hưởng đạt từ 0,938 đến 0,958, toàn thang đo đạt 0,980 Điều cho thấy, hai thang đo lực ĐGGD yếu tố ảnh hưởng có độ tin cậy cao 11 CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Cấu trúc thực trạng lực ĐGGD GVTH 3.1.1 Cấu trúc lực ĐGGD GVTH 3.1.1.1 Tương quan lực thành phần với lực ĐGGD Để xem xét mối tương quan lực thành phần với lực ĐGGD, tác giả sử dụng kiểm định Pearson tương quan tuyến tính, kết thể qua bảng sau: Bảng 3.1 Ma trận hệ số tương quan lực thành phần với lực ĐGGD Năng lực LKH ĐG Năng lực XDCCĐG 0,817** 0,000 N = 648 0,842** 0,000 N = 648 0,742** 0,000 N = 648 0,673** 0,000 N = 648 0,629** 0,000 N = 648 0,892** 0,000 N = 648 0,847** 0,000 N = 648 0,718** 0,000 N = 648 0,656** 0,000 N = 648 0,664** 0,000 N = 648 0,899** 0,000 N = 648 Năng lực TKTHĐ G Năng lực SDKQĐ G Năng lực PHKQ ĐG Năng lực THNC ĐGGD Năng lực ĐGGD 0,842** 0,000 N = 648 0,759** 0,000 N = 648 0,668** 0,000 N = 648 0,938** 0,000 N = 648 0,854** 0,000 N = 648 0,654** 0,000 N = 648 0,901** 0,000 N = 648 0,611** 0,000 N = 648 0,842** 0,000 N = 648 0,810** 0,000 N = 648 0,892** 0,000 N = 648 Năng lực LKHĐG Năng lực XDCCĐG Năng lực TKTHĐG Năng lực SDKQĐG Năng lực PHKQĐG Năng lực THNCĐG GD Năng lực ĐGGD Kết phân tích tương quan cặp lực thành phần với lực ĐGGD bảng 3.1 cho thấy, lực thành phần có mối tương quan với lực ĐGGD (P = 0,000) Hệ số tương quan Pearson (r) lực thành phần với có giá trị tương quan từ 0,611 đến 0,847 Hệ số tương quan Pearson lực ĐGGD với lực thành phần có giá trị dao động từ 0,810 đến 0,938 Điều cho thấy, lực thành phần có quan hệ chặt chẽ với tương quan chặt với lực ĐGGD 3.1.1.2 Vai trò lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD Để xác định vai trò lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD, tác giả sử dụng mơ hình hồi quy tuyến tính bội Mơ hình hồi quy tuyến tính bội xây dựng từ biến số độc lập phụ thuộc, lực ĐGGD biến số phụ thuộc, 12 lực thành phần biến số độc lập Kết quả: Mơ hình tầm quan trọng lực thành phần theo thứ tự sau: lực TKTHĐG đứng thứ nhất, lực THNCĐGGD đứng thứ 2, thứ lực SDKQĐG, thứ tư lực XDCCĐG, thứ năm lực LKHĐG, cuối lực PHKQĐG (bảng 3.2) Bảng 3.2 Mức độ phù hợp mơ hình tầm quan trọng biến Năng lực thành Adjusted R R R square Sig phần square a TKTHĐG 0,938 0,880 0,880 THNCĐGGD 0,970b 0,940 0,940 SDKQĐG 0,982c 0,964 0,964 0,000 d XDCCĐG 0,993 0,986 0,986 LKHĐG 0,998e 0,995 0,995 PHKQĐG 1,000f 1,000 1,000 Predictors: (Constant), TKTHĐG, THNCĐGGD, SDKQĐG, XDCCĐG, LKHĐG, PHKQĐG Model 3.1.1.3 Tương quan item với lực thành phần Để đánh giá mối tương quan item với lực thành phần, tác giả tiến hành kiểm tra item thuộc lực thành phần liệu có mối tương quan với đo hướng (tương quan trong), góp phần tạo nên ổn định lực thành phần lực ĐGGD, tác giả sử dụng phương pháp phân tích nhân tố khám phá Căn vào điều kiện phân tích nhân tố khám phá, tác giả tiến hành phân tích theo phương pháp trích Maximum Likelihood Hệ số KMO thang đo đạt từ 0.947 đến 0.958, nằm điều kiện cho phép Kết thể qua bảng số liệu sau: Bảng 3.8 Kết phân tích nhân tố khám phá thang đo lực ĐGGD Nhân tố hệ số chứa nhân tố Biến (item) LKHĐG N1 N2 N3 N4 N5 N6 N7 N8 N9 N10 N11 N12 N13 N14 N15 0,670 0,684 0,622 0,632 0,619 0,465 0,688 0,733 0,675 0,689 0,737 0,744 0,679 0,688 0,544 XDCCĐG TKTHĐG 13 SDKQĐG PHKQĐG THNCĐG GD Biến (item) N16 N17 N18 N19 N20 N21 N22 N23 N24 N25 N26 N27 N28 N29 N30 N31 N32 N33 N34 N35 N36 N37 N38 N39 N40 N41 N42 N43 N44 N45 N46 N47 N48 N49 N50 N51 N52 N53 N54 N55 N56 N57 N58 N59 N60 N61 N62 Nhân tố hệ số chứa nhân tố LKHĐG XDCCĐG TKTHĐG 0,726 0,751 0,681 0,656 0,498 0,621 0,647 0,741 0,770 0,775 0,729 0,696 0,678 0,703 0,703 0,673 0,730 0,727 0,707 0,597 0,723 0,682 0,693 0,719 0,700 0,687 0,702 0,494 0,641 0,422 0,446 0,574 0,634 0,586 0,642 0,738 0,699 0,695 0,674 0,756 0,833 0,765 0,657 0,609 0,473 0,685 0,692 14 SDKQĐG PHKQĐG THNCĐG GD Biến (item) N63 N64 N65 N66 N67 N68 N69 N70 N71 N72 N73 N74 N75 N76 N77 N78 N79 N80 N81 N82 N83 N84 N85 N86 N87 N88 N89 N90 N91 N92 N93 N94 N95 N96 N97 N98 N99 N100 N101 N102 N103 N104 N105 N106 N107 N108 N109 Nhân tố hệ số chứa nhân tố LKHĐG XDCCĐG TKTHĐG SDKQĐG PHKQĐG THNCĐG GD 0,672 0,621 0,638 0,636 0,749 0,793 0,800 0,734 0,725 0,649 0,626 0,679 0,780 0,732 0,709 0,669 0,735 0,629 0,644 0,729 0,681 0,485 0,703 0,732 0,650 0,645 0,754 0,677 0,737 0,751 0,645 0,758 0,744 0,788 0,819 0,828 0,786 0,798 0,787 0,705 0,531 0,612 0,483 0,607 0,663 0,653 0,673 15 Biến (item) Nhân tố hệ số chứa nhân tố LKHĐG XDCCĐG TKTHĐG N110 N111 N112 N113 N114 N115 N116 N117 N118 N119 N120 N121 N122 N123 SDKQĐG PHKQĐG THNCĐG GD 0,669 0,706 0,671 0,735 0,679 0,780 0,802 0,767 0,761 0,752 0,738 0,792 0,772 0,760 Kết bảng 3.8 cho thấy, hệ số tương quan biến quan sát với lực ĐGGD đạt từ 0,422 đến 0,828 Tỷ lệ phần trăm tổng biến thiên (nhân tố trội) thang đo đạt từ 45,96% đến 58,33% Như vậy, 123 biến thuộc lực thành phần lực ĐGGD có tương quan với tạo nên ổn định cấu trúc thang đo lực ĐGĐG 3.1.2 Thực trạng lực ĐGGD GVTH Kết phân tích thực trạng lực ĐGGD GVTH cho thấy, điểm trung bình biểu GVTH thuộc lực thành phần đạt từ 3,17 - 4,18 điểm, cao lực SDKQĐG (3,24 - 4,18 điểm), thấp lực THNCĐGGD (2,85 3,94 điểm) Độ lệch chuẩn dao động từ 0,65 - 0,83, nằm khoảng cho phép Những biểu GVTH tự đánh giá thân thực chưa thường xuyên, làm chưa tốt (có điểm trung bình thấp), gồm: Tổ chức triển khai nghiên cứu đảm bảo yêu cầu khoa học (nghiêm túc, tin cậy…) (2,85 điểm); Thiết kế công cụ khảo sát cho vấn đề (đề tài) nghiên cứu (2,87 điểm); Tìm hiểu cập nhật xu hướng đổi ĐGGD giới (2,93 điểm); Biết cách chỉnh sửa công cụ đánh giá sau thử nghiệm, để hồn thiện cơng cụ (3,17 điểm); Sử dụng phần mềm (Excel, SPSS, ) để xử lý thông tin đánh giá (3,17 điểm); Thiết kế phiếu quan sát để thu thập thơng tin phục vụ mục đích đánh giá lực, phẩm chất HS (3,23 điểm); Đề xuất giải pháp đổi đánh giá kết học tập rèn luyện cho HS với nhà trường (3,24 điểm); Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thơng tin q trình đánh giá (3,30 điểm); Tự rà sốt cơng cụ thu thập thơng tin trước dùng để đánh giá HS (3,31 điểm); Xác định biểu hành vi 16 điển hình/đặc trưng phẩm chất cần đo lường (3,35 điểm); Xác định giới hạn, phạm vi kế hoạch đánh giá cụ thể (3,37 điểm); Tham gia vào hoạt động giúp nâng cao hiểu biết, trách nhiệm cộng đồng đánh giá HS tiểu học (3,57 điểm), Kết tổng hợp theo nhóm điểm thấp, trung bình, cao lực thành phần lực ĐGGD bảng 3.21 cho thấy, mức độ chênh lệch nhóm điểm cao nhóm điểm thấp, lực thành phần, có lực có tỷ lệ nhóm điểm cao cao so với nhóm điểm thấp, gồm lực SDKQĐG PHKQĐG Về tổng tỷ lệ nhóm điểm trung bình nhóm điểm cao lực thành phần xếp sau: Đứng thứ lực SDKQĐG (86,9%), thứ PHKQĐG (84,4%), thứ TKTHĐG (83,5%), thứ LKHĐG (82,6%), thứ XDCCĐG (82,4%), cuối THNCĐGGD (80,6%) Điều cho thấy, GVTH có mức độ thực tốt lực SDKQĐG, yếu lực THNCĐGGD Bảng 3.21 Phân loại lực thành phần lực ĐGGD tổng theo khu vực điểm Thang đo Điểm TB Năng lực LKHĐG 79,64 Năng lực XDCCĐG 75,98 Năng lực TKTHĐG 81,02 Năng lực SDKQĐG 84,48 Năng lực PHKQĐG 58,48 Năng lực THNCĐGGD 65,54 Năng lực ĐGGD 446,40 Độ lệch Nhóm chuẩn điểm thấp ≤ 69 11,01 17,4% ≤ 63 12,85 17,6% ≤ 70 11,04 16,5 % ≤ 73 11,13 13,1% ≤ 51 7,64 15,6% ≤ 54 11,72 19,4% ≤ 391 55,90 15,9% Nhóm điểm trung bình 70-90 70,1% 64-88 68,8% 71-91 69% 74-95 71,6% 52-65 67,9% 55-76 62,4% 392-502 70,5% Nhóm điểm cao ≥ 91 12,5% ≥ 89 13,6% ≥ 92 14,5% ≥ 96 15,3% ≥ 66 16,5% ≥ 77 18,2% ≥ 502 13,6% 3.1.3 Kết vấn sâu với giáo viên 3.1.3.1 Hồ sơ đánh giá Ngoài nhiệm vụ thực đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ HS trực tiếp lớp, GVTH phải thực nhiệm vụ lưu trữ kết đánh giá thông qua hồ sơ đánh giá Hồ sơ đánh giá gồm: Sổ ghi chép cá nhân/nhật ký; Sổ theo dõi lực, phẩm chất HS/Sổ liên lạc; Học bạ tiểu học Để đánh giá hồ sơ đánh giá GV, tác giả tiến hành vấn GVTH (Ban Giám hiệu, tổ trưởng chuyên môn, GV chủ nhiệm, GV chuyên biệt) kiểm tra hồ sơ học sinh lưu trữ trường tiểu học Kết khảo sát sau: 17 Sổ ghi chép cá nhân/sổ nhật ký GV: GV sử dụng sổ ghi chép cá nhân để ghi lại biểu lực, phẩm chất HS Sổ ghi chép cá nhân minh chứng lưu kết đánh giá thường xuyên để cuối kỳ GV kết hợp với kết đánh giá định kỳ, đưa đánh giá tổng hợp HS xác Đối với GV chủ nhiệm, 100% GV hỏi trả lời có sử dụng sổ ghi chép cá nhân, phần lớn GV sử dụng sổ hàng tháng, số lượng GV sử dụng hàng tuần thấp hàng ngày thấp Nguyên nhân GV phải thực công việc giảng dạy, đánh giá lớp, không đủ thời gian để ghi vào sổ đánh giá cá nhân hàng ngày Đối với GV chuyên biệt, 50% GV hỏi không sử dụng sổ ghi chép cá nhân, 50% GV có sử dụng Những GV trả lời khơng sử dụng chủ yếu GV môn Thể dục số GV thuộc môn Mĩ thuật, Âm nhạc Nguyên nhân trường có từ 1-2 GV chuyên biệt, GV phải dạy trung bình khoảng 400-500 HS với trường quy mô nhỏ khoảng 800-900 HS trường quy mô lớn, GV thể dục mang theo sổ ghi chép hàng ngày dạy, GVbộ môn Mỹ thuật, Âm nhạc dạy nhiều nên ghi hết nhớ hết HS lớp GV chuyên biệt tổng hợp kết đánh giá ghi nhận xét, đánh giá HS, mà đánh giá mơn học phối kết hợp với GV chủ nhiệm cần thiết, GV mơn ghi HS cá biệt (tốt kém), HS tầm trung bình đến khá, GV khơng ghi lại kết đánh giá thường xuyên vào sổ Sổ theo dõi lực, phẩm chất HS/Sổ liên lạc: Theo khảo sát, số trường sử dụng mẫu sổ liên lạc, nhiều trường sử dụng mẫu sổ theo dõi lực, phẩm chất HS thay cho mẫu sổ liên lạc cũ Sổ theo dõi lực, phẩm chất HS gồm phần Phần phiếu đánh giá lực, phẩm chất Phần HS GV đánh giá cách tích vào mẫu phiếu có sẵn sổ Quy trình thực gồm: học sinh tự đánh giá trước vào cột dành cho HS, sau GV đánh giá HS vào cột tương ứng dành cho GV Phiếu dùng để đánh giá vào cuối học kỳ cuối năm học Phần 2, biểu tổng hợp kết kiểm tra định kỳ xếp loại phẩm chất, lực cuối kỳ, cuối năm học Phần GV dựa vào điểm kiểm tra định kỳ phiếu đánh giá lực, phẩm chất để đánh giá, xếp loại theo mức: tốt, đạt, cần cố gắng Phần 3, tham vấn, trao đổi với phụ huynh Vào đầu năm học GV đưa sổ cho phụ huynh ghi nội dung cần rèn luyện cho HS mong muốn phụ huynh, phụ huynh chuyển lại sổ cho GV Cuối học kỳ HS ghi mong muốn em vào sổ, cuối GV viết nhận xét trao đổi với phụ huynh HS, sau gửi cho gia đình để phụ huynh nắm tình hình HS Kết 18 vấn cho thấy, nửa số GVTH thực tốt nhiệm vụ đánh giá thông qua sổ liên lạc, coi sổ liên lạc kênh thông tin để liên hệ với phụ huynh Khoảng 50% GV cho sử dụng học bạ mang tính hình thức, phụ huynh đọc gần không phản hồi lại cho GV Kênh làm việc chủ yếu hiệu họp phụ huynh định kỳ gọi điện liên lạc với phụ huynh trường hợp cần thiết Để tiện lợi, số nơi yêu cầu GV sử dụng phần mềm hỗ trợ, như: sổ điện tử (SMAS), sổ sử dụng thường xuyên để lưu lại thông tin đánh giá HS để trao đổi với phụ huynh Học bạ tiểu học: Sử dụng để ghi kết tổng hợp đánh giá môn học, hoạt động giáo dục, lực, phẩm chất học sinh đạt cuối năm học kèm theo nhận xét Theo quy định, tất GV phải ghi kết tổng hợp cuối năm vào học bạ, ký tên hiệu trưởng ký, đóng dấu xác nhận Học bạ nhà trường lưu lại trả học sinh tốt nghiệp Kết khảo sát cho thấy, 100% GV thực tốt quy định ghi kết tổng hợp đánh giá học bạ Để giảm bớt vất vả cho GV tiện lợi quản lý, nhiều sở GD & ĐT, phòng GD & ĐT yêu cầu GVTH sử dụng phần mềm (ESAMS), GV nhập kết vào phần mềm, cuối kỳ in ra, giảm thủ tục ghi kết vào học bạ trước 3.1.3.2 Quan sát giảng GV Để đánh giá lực ĐGGD GVTH thông qua giảng, tác giả xây dựng phiếu quan sát lực ĐGGD dạy gồm 20 tiêu chí, quan sát lực thành phần: lập kế hoạch đánh giá, xây dựng công cụ đánh giá, triển khai thực đánh giá, sử dụng kết đánh giá phản hồi kết đánh giá Tiến hành đọc giáo án quan sát giảng GV, tổng hợp kết từ phiếu quan sát lực ĐGGD, tác giả thu kết sau: Những biểu GV thực xuất sắc gồm: Quan sát, đánh giá mức độ tham gia xây dựng bài, hiểu lớp HS; Biết động viên, thay nhận xét tiêu cực, HS trả lời chưa câu hỏi; Biết cách phân bổ thời gian đánh giá hợp lý với nội dung đánh giá xác định; Những biểu GV thực tốt gồm: Các câu hỏi, tập, tình huống, thiết kế ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với nội dung, đối tượng đánh giá; Khen ngợi, động viên, khích lệ HS thơng qua kết đánh giá; Rút ưu điểm lỗi HS cần cố gắng nữa, dựa kết đánh giá; Giải thích ý kiến thắc mắc HS với thái độ tơn trọng, hịa nhã; Lắng nghe tiếp thu ý kiến phản hồi HS; Diễn đạt ngôn ngữ rõ ràng, dễ hiểu, logic; Tốc độ giảng dạy, đánh giá linh hoạt phù hợp với nội dung; Biết cách tạo hứng khởi cho HS hoạt động đánh giá; Đạt mục tiêu đánh giá 19 học; Những biểu GV thực trung bình gồm: Xác định rõ mục tiêu cho hoạt động đánh giá học; Xác định dạng câu hỏi, tập, kiểm tra cho nội dung đánh giá; Hướng dẫn HS đánh giá lẫn tự đánh giá; Tư vấn/gợi ý phương pháp phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm tồn cho HS; Những biểu GV thực yếu gồm: Sử dụng đa dạng công cụ thu thập thơng tin q trình đánh giá; Sử dụng công cụ đánh giá khả vận dụng sáng tạo, linh hoạt HS; Xây dựng tiêu chí đánh giá phù hợp với nội dung cần đánh giá; Quan sát, ghi chép thông tin quan trọng vào sổ cá nhân đánh giá HS 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực ĐGGD 3.2.1 Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến hồ sơ cá nhân GVTH Để đánh giá ảnh hưởng yếu tố liên quan đến hồ sơ nhân GVTH, tác giả sử dụng kiểm định ANOVA T-Test, so sánh điểm trung bình thang đo lực ĐGGD GV trường tiểu học theo: Nhiệm vụ; thâm niên cơng tác; trình độ đào tạo; tập huấn, bồi dưỡng; khu vực; loại hình trường Kết cho thấy, yếu tố: Vị trí, nhiệm vụ; khu vực; loại hình trường học; trình độ đào tạo; tập huấn, bồi dưỡng có ảnh hưởng đáng kể đến lực ĐGGD GVTH (P = 0,00) Tuy nhiên, nghiên cứu chưa phát yếu tố thâm niêm dạy học có ảnh hưởng đến lực ĐGGD (P = 0,183) 3.2.2 Nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan đến cá nhân GVTH môi trường giáo dục Bảng 3.29 Ma trận hệ số tương quan yếu tố ảnh hưởng với lực ĐGGD GVTH Nhận thức ÐGGD Hiểu biết HS Nhân cách GV Môi trường GD Năng lực ĐGGD 0,794** 0,000 N = 648 0,698** 0,000 N = 648 0,626** 0,000 N = 648 0,534** 0,000 N = 648 0,795** 0,000 N = 648 0,689** 0,000 N = 648 0,506** 0,000 N = 648 0,770** 0,000 N = 648 0,410** 0,000 N = 648 0,385** 0,000 N = 648 0,534** 0,000 N = 648 Nhận thức ÐGGD Hiểu biết HS Nhân cách GV Mơi trường GD Năng lực ĐGGD Kết phân tích tương quan cặp yếu tố ảnh hưởng với lực ĐGGD bảng 3.29 cho thấy, tương quan cặp biến mức chặt (P = 0,00) Cụ thể, hệ số 20 tương quan Pearson (r) yếu tố ảnh hưởng với lực ĐGGD có giá trị dao động từ 0,385 đến 0,534, hệ số tương quan (r) yếu tố ảnh hưởng với có giá trị dao động từ 0,770 đến 0,795 Như vậy, yếu tố ảnh hưởng có tương quan với có mối tương quan với lực ĐGGD 3.3 Đề xuất giải pháp nâng cao lực ĐGGD cho GVTH 3.3.1 Xây dựng thang đo ĐGGD thang đo yếu tố ảnh hưởng rút gọn Để rút ngắn thời gian, chi phí khảo sát, tác giả xây dựng thang đo ĐGGD thang đo yếu tố ảnh hưởng rút gọn thông qua mô hình hồi quy tuyến tính Kết cho thấy, thang đo lực ĐGGD rút gọn gồm 48 item, bao quát miền đo có cấu trúc thẩm định phù hợp với mơ hình lý thuyết, giải thích từ 94,6% đến 95,7% biến thiên thang đo đầy đủ gồm 123 item Thang đo yếu tố ảnh hưởng gồm 29 item, giải thích từ 96,5% - 97,8% biến thiên thang đo đầy đủ 3.3.2 Xây dựng mức độ lực ĐGGD GVTH Để GVTH sử dụng thang đo ĐGGD yếu tố ảnh hưởng rút gọn, tác giả xây dựng mức độ lực ĐGGD GV, giúp GVTH sau tự đánh giá xem đạt mức độ nào, có yếu tố ảnh hưởng đến lực ĐGGD thân, từ có kế hoạch biện pháp nâng cao lực ĐGGD hợp lý; đồng thời, giúp nhà quản lý giáo dục đánh giá lực GVTH định kỳ, xác định yếu tố ảnh hưởng để có biện pháp giúp đỡ, tác động kịp thời Các mức độ đề xuất, gồm: mức 1, lực ĐGGD yếu; mức 2, lực ĐGGD trung bình; mức 3, lực ĐGGD tốt; mức 4, lực ĐGGD xuất sắc Bảng 3.42 Mô tả mức độ lực ĐGGD GVTH Mức Mức độ điểm ≤ 150 Mô tả lực GV GV thực nhiệm vụ đánh giá HS dựa nguyên tắc, quy định Tuy nhiên, trình thực chưa gắn với bối cảnh tình thực tế, gắn với bối cảnh thực tế giải tình dựa nguyên tắc (lý luận) chủ yếu Phương pháp giải cứng nhắc Còn lúng túng việc thực nhiệm vụ đánh giá phức tạp hay phối kết hợp nhiều nhiệm vụ đánh giá lúc 151-197 GV thực đầy đủ nhiệm vụ ĐGGD theo quy định, Hành động phù hợp với nhiều tình Hiểu trách nhiệm cá nhân, chủ động đưa định đánh giá 21 198-220 GV thực tốt, thường xuyên nhiệm vụ ĐGGD theo quy định Có trách nhiệm cao thực nhiệm vụ đánh giá, chủ động đề xuất phương pháp, cách thức đánh giá phù hợp với thực tiễn, thường xuyên chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp ≥121 GV thực tốt, thường xuyên nhiệm vụ ĐGGD theo quy định; Có trách nhiệm cao thực nhiệm vụ đánh giá GV Biết phải làm tình giao thường xuyên tìm kiếm cách thức giải tình hiệu 3.3.3 Các bước nâng cao lực ĐGGD GVTH Tác giả đề xuất đưa thang đo lực ĐGGD yếu tố ảnh hưởng rút gọn vào đánh giá hàng năm theo quy trình sau: Bước 1: GVTH tự đánh giá; bước 2: CBQL đánh giá Giáo viên tiểu học tự đánh giá Các cấp quản lý đánh giá Rút mức độ đạt được, nội dung thân cần cố gắng Rút mức độ đạt được, nội dung thân cần cố gắng Tự bồi dưỡng thân để nâng cao lực ĐGGD Xếp loại giáo viên Có kế hoạch bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực cho GVTH Nâng cao lực ĐGGD cho GVTH 22 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận ĐGGD lực thiếu với GV cấp học, có GVTH Trước thay đổi xu ĐGGD, Việt Nam có thay đổi đáng kể đánh giá HS tiểu học Đứng trước thay đổi đó, GVTH cần khơng ngừng học tập thích nghi để thực tốt nhiệm vụ đánh giá Luận án “Cấu trúc lực ĐGGD GVTH” làm rõ số nội dung sau: Về lý luận, đưa tổng quan nghiên cứu khái niệm sử dụng luận án Cụ thể: 1) Về tổng quan, luận án phân tích, tổng hợp nghiên cứu ĐG kết học tập rèn luyện HS, cấu trúc lực ĐGGD, yếu tố ảnh hưởng; 2) Về số khái niệm sử dụng luận án, tổng hợp nghiên cứu trước mục đích luận án, tác giả đưa số khái niệm liên quan đến cấu trúc lực ĐGGD GVTH, như: ĐGGD, lực, lực ĐGGD GVTH, cấu trúc lực ĐGGD GVTH; đề xuất cấu trúc lực ĐGGD GVTH Việt Nam gồm lực thành phần; đề xuất lý thuyết vận dụng xây dựng khung lý thuyết luận án Về thực tiễn, nghiên cứu trả lời câu hỏi đặt cấu trúc lực ĐGGD, mối quan hệ lực thành phần cấu trúc yếu tố ảnh hưởng đến cấu trúc lực ĐGGD Cụ thể, nghiên cứu đạt số kết sau: 1) Xác định cấu trúc lực ĐGGD gồm lực thành phần, lực thành phần xác định báo quan trọng tạo nên cấu trúc thành phần Các lực thành phần có quan hệ chặt chẽ với tương quan chặt với lực ĐGGD Các item thuộc lực thành phần có mối tương quan với đo hướng (tương quan trong); 2) Thực trạng lực ĐGGD GVTH nước ta chưa cao, tỷ lệ GVTH nằm nhóm điểm thấp- có thiếu hụt lực ĐGGD cao nhóm điểm cao- có lực ĐGGD tốt Trong lực thành phần, GVTH có mức độ thực tốt lực SDKQĐG, yếu lực THNCĐGGD Bên cạnh đó, luận án biểu (item) tốt chưa tốt; 3) Các yếu tố ảnh hưởng: Luận án được, có hai nhóm yếu tố ảnh hưởng đến lực ĐGGD GVTH Cụ thể, nhóm yếu tố liên quan đến hồ sơ cá nhân GVTH, yếu tố: Vị trí, nhiệm vụ; khu vực; loại hình trường học; trình độ đào tạo; tập huấn, bồi dưỡng có ảnh hưởng đáng kể đến lực ĐGGD GVTH Tuy nhiên, nghiên cứu chưa phát yếu tố thâm niêm dạy học có ảnh hưởng đến lực ĐGGD Đối với nhóm yếu tố ảnh hưởng liên quan 23 đến cá nhân GV môi trường xung quanh, luận án chứng minh yếu tố: NTĐGGD, HBHS, NCGV, MTGD có mối quan hệ với có mối tương quan với lực ĐGGD, đó, yếu tố cá nhân GV (gồm NTĐGGD HBHS) có ảnh hưởng mạnh Về xây dựng giải pháp, để nâng cao lực ĐGGD cho GVTH, trước đề xuất giải pháp tác động, tác giả xây dựng: 1) Thang đo lực ĐGGD rút gọn thang đo yếu tố ảnh hưởng rút gọn; Đề xuất mức độ lực ĐGGD cho GVTH sử dụng thang đo ĐGGD rút gọn; Đưa bước đánh giá vận dụng thực tiễn Như vậy, luận án chứng minh mơ hình lý thuyết cấu trúc lực ĐGGD gồm lực thành phần, xếp theo quy trình ĐGGD, có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, chịu ảnh hưởng yếu tố cá nhân GV mơi trường giáo dục hồn tồn hợp lý Khuyến nghị Từ kết phân tích trên, tác giả đưa số khuyến nghị với Bộ GD & ĐT, lãnh đạo sở/phòng GD & ĐT tỉnh/thành phố GVTH sau: - Cần xây dựng ban hành quy định/tiêu chuẩn đánh giá lực ĐGGD GVTH riêng, bao gồm tiêu chí, báo cụ thể, phù hợp với tình hình thực tiễn Việt Nam, tạo sở để GVTH, cấp quản lý tự đánh giá lực thường xuyên hàng năm - Trong Bộ GD ĐT chưa ban hành quy định tiêu chí, báo, cơng cụ đánh giá lực ĐGGD riêng cho GVTH, kiến nghị GVTH sử dụng thang đo lực ĐGGD thang đo yếu tố ảnh hưởng rút gọn xây dựng để tự đánh giá lực thân, xác định yếu tố ảnh hưởng để có kế hoạch tự bồi dưỡng thân Với Sở GD & ĐT, phòng GD & ĐT lãnh đạo trường tiểu học, kiến nghị nên sử dụng thang đo rút gọn để đánh giá GV định kỳ hàng năm, từ xây dựng chương trình bồi dưỡng, tập huấn sát với lực ĐGGD GVTH - Tăng cường tập huấn, bồi dưỡng nâng cao lực cho GVTH khu vực nông thôn miền núi - Khuyến khích hoạt động chia sẻ thơng tin, trao đổi kinh nghiệm đánh giá GV nhà trường GV trường tiểu học công lập với trường tư thục - GVTH cần không ngừng tự học tập, bồi dưỡng kiến thức ĐGGD, rèn luyện lực ĐGGD thân thông qua hoạt động đánh giá thực tiễn 24 DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Nguyễn Công Khanh, Đỗ Thị Hướng (2018), Năng lực sử dụng phản hồi kết đánh giá giáo viên tiểu học: thực trạng yếu tố ảnh hưởng, kỷ yếu hội thảo quốc tế Những xu giáo dục, Nxb ĐHQG Hà Nội, tr 292-306 [2] Nguyen Cong Khanh, Do Thị Huong (2018), The Education Assessment Competence Structure of Primary Teachers in Vietnam, VNU Journal of Science: Education Research, Vol 34, No 4(2018), pp 1-12 [3] Nguyễn Công Khanh, Đỗ Thị Hướng (2018), Năng lực tự học nghiên cứu đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng, Tạp chí Khoa học giáo dục Việt Nam, số (9/2018), tr 44-49 [4] Nguyễn Công Khanh, Đỗ Thị Hướng (2019), Năng lực lập kế hoạch triển khai thực đánh giá giáo viên tiểu học: thực trạng yếu tố ảnh hưởng, Tạp chí Quản lý giáo dục- Học viện quản lý giáo dục, Vol 11 (2019), No 1, tr 28- 35 [5] Nguyễn Công Khanh, Đỗ Thị Hướng (2019), Năng lực lựa chọn xây dựng công cụ đánh giá: thực trạng vấn đề giáo viên tiểu học, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà Nội, Vol 64, Iss 1(2019), tr 3-15 ... kỷ yếu hội thảo quốc tế Những xu giáo dục, Nxb ĐHQG Hà Nội, tr 292-306 [2] Nguyen Cong Khanh, Do Thị Huong (2018), The Education Assessment Competence Structure of Primary Teachers in Vietnam,... (Nguyễn Hữu Châu, 2008), (Phạm Hồng Quang, 2013), (Nguyễn xn Hùng, 2012), (Hồng Thanh Tú, 2017) Do đó, xây dựng khung lực nghề nghiệp GV, cần thiết phải có lực ĐGGD (Sái Cơng Hồng, Tăng Thị Thùy,