Mục tiêu của bài giảng này nhằm giúp người học biết được các phương pháp kiểm tra, phân biệt được các phương pháp kiểm tra khác nhau (ưu, nhược điểm, trường hợp sử dụng của mỗi loại) , hiểu và vận dụng được các yêu cầu và kỹ thuật soạn câu hỏi vào thực tiễn giảng dạy. Mời các bạn cùng tham khảo.
ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC (Educational Evaluation) Các phương pháp kiểm tra dùng đánh giá Tràn Văn Hùng Câu hỏi mà thầy giáo cho trẻ em – tế bào, phương pháp mà cịn tồn khoa học sư phạm Nếu xem xét kính hiển vi, biết tồn khuynh hướng q trình dạy học, đặc điểm mối quan hệ giáo viên học sinh, nhận biết thân thầy giáo, câu hỏi phong cách nghệ thuật sư phạm người giáo viên (S A Amonasvili) Mục tiêu học tập Biết PPKT Phân biệt PPKT khác (ưu, nhược điểm, trường hợp sử dụng loại) Hiểu vận dụng yêu cầu kỹ thuật soạn câu hỏi vào thực tiễn giảng dạy Các phương pháp kiểm tra Viết Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Câu hỏi nhiều lựa chọn Lắp ghép Điền khuyế t Đúng sai Thực hành Tự luận Tiể u luận Trả lời câu hỏi Lý giải vấn đề I KiỂM TRA VẤN ĐÁP CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG KT VẤN ĐÁP • Kiểm tra vần đáp sử dụng lúc dạy học Đầu buổi học: ôn lại cũ hay để mở đầu Đang lúc giảng bài: đặt câu hỏi liên quan đến kiến thức cũ hay để phát tình hình kiến thức học sinh Cuối học: cố học hay trước thực hành thí nghiệm Kiểm tra định kỳ hay cuối học kỳ • • • • PHÂN LOẠI KIỂM TRA VẤN ĐÁP • Kiểm tra cá nhân: hình thức kiểm tra mà học sinh có nội dung riêng • Kiểm tra đồng loạt: hình thức đặt câu hỏi chung tất học sinh tham gia trả lời • Kiểm tra phối hợp: hình thức tiến hành kiểm tra cá nhân kiểm tra đồng loạt ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM CỦA KT VẤN ĐÁP a Ưu điểm • Kiểm tra vấn đáp giúp cho GV dễ dàng nắm tư tưởng cách suy luận HS để kịp thời uốn nắn sai sót lời nói đồng thời giúp HS sử dụng thuật ngữ diễn đạt ý cách logíc • HS hiểu rõ nhớ lâu học nhờ trình bày qua ngơn ngữ • Giúp GV nhận định xác định trình độ HS nhờ hỏi thêm câu phụ chi tiết hỏi bổ sung • Kiểm tra vấn đáp phương tiện giúp cho HS mạnh dạn phát biểu ý kiến, luyện tập khả đối đáp, diễn đạt ý tưởng xác tập cho HS quan sát, suy nghĩ phán đốn nhanh chóng b Nhược điểm • Kết trả lời số HS xem đại diện cho lớp Điểm số vài HS không giúp cho giáo viên đánh giá mức trình độ chung cho lớp • Áp dụng kiểm tra vấn đáp cho lớp nhiều thời gian • Cáùc câu hỏi phân phối cho HS có độ khó khơng đồng • Do yếu tố ngoại lai dẫn đến chủ quan GV VẬN DỤNG KIỂM TRA VẤN ĐÁP a Kiểm tra vấn đáp phải lơi ý lớp • Đặt câu hỏi cho lớp, giành thời gian cho học sinh suy nghĩ • Gọi học sinh trả lời • Gọi học sinh bổ sung có ý kiến khác • Giáo viên bổ sung nhận xét câu trả lời • Các câu hỏi phải chuẩn bị trước câu trả lời có kế hoạch phân phối câu trả lời cho học sinh • Giáo viên chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết để học sinh sử dụng trả lời câu hỏi II KIỂM TRA VIẾT CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG • Thường hạn chế sử dụng địi hỏi phải có thời gian • Có thể sử dụng lúc giảng thời gian ngắn, có ý nghĩa khảo sát tính chun cần học sinh • Kiểm tra định kỳ sau học xong chương trình hay phần, thời gian kiểm tra tiết hay • Kiểm tra cuối học kỳ, thời gian 2-3 tiết PHÂN LOẠI Kiểm tra viết thường có loại: loại luận đề loại câu hỏi a Loại luận đề • Thời gian kiểm tra dài • Đầu đề câu hỏi vấn đề lớn • Học sinh trình bày phải có nhập vấn đề, kết luận cấu trúc b Loại câu hỏi ngắn • Mỗi câu trả lời khoảng 20 - 15 phút • Chỉ yêu cầu học sinh trả lời ngắn gọn, trọng tâm không cần viết dài dịng nhập đề, kết luận • Để rõ ràng, ý gạch đầu dịng ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM a Ưu điểm • Trong thời gian ngắn kiểm tra tồn thể học sinh lớp số nội dung định • Học sinh có đủ thời gian suy nghĩ, vận dụng kiến thức trình bàøy đầy đủ hiểu biết mình, đồng thời phát huy lực sáng tạo • Qua kiểm tra viết giáo viên nắm tình hình trình độ chung lớp học sinh, giúp giáo viên hoàn thiện nội dung giảng, phương pháp dạy học để từ có kế hoạch bồi dưỡng học sinh phụ đạo học sinh yếu b Nhược điểm • Nội dung kiểm tra dù rộng không bao trùm hết tồn chương trình ấn định mà thường tập trung vào số nội dung định Chính học sinh dễ học tủ • Nếu đề tài q rộng địi hỏi thang điểm phức tạp việc đánh giá khó khăn • Kết kiểm tra thường chịu ảnh hưởng qua cách trình bày, chữ viết cách hành văn học sinh VẬN DỤNG • Kiểm tra viết định kỳ phải thông báo trước ngày nội dung kiểm tra • Bài kiểm tra phải vừa sức với học sinh nội dung kiểm tra phải phù hợp với thời gian làm • Câu hỏi kiểm tra phải lưu ý đến độ khó độ phức tạp Độ khó gắn liền với trình độ học sinh Độ phức tạp tùy thuộc vào thân câu hỏi • Để học sinh hồn tồn tự lực làm bài, nên có nhiều phương án tổ chức kiểm tra Lúc cần xác định độ khó độ phức tạp đồng phương án • Chấm kiểm tra phải kèm theo lời phê bình, giải thích sai lầm điển hình giải đáp thắc mắc • Nên trả cho học sinh sớm tốt, sau - tuần III KIỂM TRA THỰC HÀNH CÁC TRƯỜNG HỢP SỬ DỤNG • Rất hạn chế dùng kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp: kỹ thuật thao tác sử dụng công cụ lao động Kiểm tra cách tiến hành bước lao động sản xuất hay cách tiến hành thao tác PHÂN LOẠI a Kiểm tra thành phẩm thực hành • Mục đích kiểm tra đánh giá sản phẩm làm học sinh dựa vào tiêu chuẩn kỹ thuật phổ biến trước • Các tiêu chuẩn kỹ thuật bao gồm u cầu về: hình dáng, kích thước, phẩm chất, thời gian thực hiện, số lượng, sai số cho phép b Kiểm tra thao tác thực hành • Trong thời gian kiểm tra giáo viên phải theo dõi quan sát học sinh thực hành từ đầu đến cuối • Trong việc kiểm tra thao tác thực hành, giáo viên vào tiêu chuẩn sau để đánh giá: • Tiêu chuẩn thao tác: có tiến hành trình tự bước khơng? • Tiêu chuẩn kỹ thuật: sử dụng dụng cụ lao động có thích hợp khơng? • Tiêu chuẩn nội quy: có áp dụng nội quy ấn định khơng, thói quen, thái độ tổ chức thực công tác ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM a Ưu điểm • Đây phương pháp kiểm tra hữu hiệu không loại kiểm tra thay để đánh giá kỹ năng, kỹ xảo tay nghề b Khuyết điểm • Đòi hỏi thời gian phải thực đòi hỏi giáo viên phải theo dõi suốt qúa trình • Vì phải theo dõi lúc nhiều học sinh nên giáo viên theo dõi cách cẩn thận Để hạn chế điểm nên tổ chức thực hành từ - người lúc • Kiểm tra thực hồn chỉnh khảo sát số mơn giới hạn phạm vi thực hành mà thơi • Điểm kiểm tra đánh giá kỹ năng, kỹ xảo học sinh khách quan, đầy đủ, việc tổ chức thực hành phải có đầy đủ phương tiện, dụng cụ trang thiết bị, máy móc • Khơng phải trường hợp có đầy đủ phương tiện cho cơng tác thực hành VẬN DỤNG • Chỉ kiểm tra thực hành sau thời gian học sinh luyện tập kỹ năng, kỹ xảo Khi kiểm tra xác • Nội dung kiểm tra phải dựa phân tích nghề, dựa vào nội dung động tác • Nên kiểm tra động tác thường xuyên xảy nghề • Nội dung kiểm tra phải dựa vào phiếu động tác Nên kiểm tra nội dung rèn luyện • Khi soạn kiểm tra thực hành, giáo viên thường soạn theo bước: • • • • • Xác định mục đích yêu cầu Chọn lựa hoạt động Phân tích hoạt động gồm động tác học Liệt kê bảng để theo dõi học sinh Chuẩn bị đầy đủ nguyên vật liệu dụng cụ lao động cho kiểm tra • Soạn dẫn ... khăn • Kết kiểm tra thường chịu ảnh hưởng qua cách trình bày, chữ viết cách hành văn học sinh 4 VẬN DỤNG • Kiểm tra viết định kỳ phải thông báo trước ngày nội dung kiểm tra • Bài kiểm tra phải... số cho phép b Kiểm tra thao tác thực hành • Trong thời gian kiểm tra giáo viên phải theo dõi quan sát học sinh thực hành từ đầu đến cuối • Trong việc kiểm tra thao tác thực hành, giáo viên vào... trước thực hành thí nghiệm Kiểm tra định kỳ hay cuối học kỳ • • • • PHÂN LOẠI KIỂM TRA VẤN ĐÁP • Kiểm tra cá nhân: hình thức kiểm tra mà học sinh có nội dung riêng • Kiểm tra đồng loạt: hình thức