Đang tải... (xem toàn văn)
Bài giảng Tâm lý học giáo dục do ThS. Nguyễn Thị Vân biên soạn, trong chương 8 của bài giảng sẽ giới thiệu về Tâm lý học của các kiểu học và dạy học cơ bản, cụ thể là trình bày về các nội dung: dạy các kỹ xảo, hình thành các tri thức và các khái niệm trong quá trình dạy học, dạy tư duy và dạy các kỹ năng. Mời các bạn cùng tham khảo.
Chương 8: Tâm lý học kiểu học dạy học Nội dung I Dạy kỹ xảo II Hình thành tri thức khái niệm trình dạy học III Dạy tư IV Dạy kỹ I Dạy kỹ xảo Khái niệm vai trò kỹ xảo - Khái niệm: Kỹ xảo hành động tự động hóa nhờ luyện tập - Vai trị: + Tiết kiệm thời gian + Làm dễ dàng cho hoàn thành mĩ mãn hoạt động + Sự thực hành động trở nên có ý thức + Không theo dõi mắt, kiểm tra cảm giác vận động + Động tác thừa, phụ bị loại trừ, hoạt động cần thiết ngày xác, nhanh, tiết kiệm Trong sống anh/ chị thường thấy kỹ xảo nào? - Các loại kỹ xảo Các kỹ xảo vận động Các kỹ xảo cảm giác Kỹ xảo Các kỹ xảo trí tuệ Psychology and education Những điều kiện nguồn hình thành kỹ xảo - Cơ sở hình thành kỹ xảo lần làm thử chọn lọc (Dựa lý thuyết hành vi) - Sự bắt chước dựa quan sát có ý thức có mục đích hành động cần lĩnh hội - Sự lựa chọn điều chỉnh thủ thuật bắt đầu phụ thuộc vào thơng hiểu mục đích vào biểu tượng nội dung hành động Những đường dạy kỹ xảo - Dạy mốc định hướng hành động ự động hóa tri giác mốc định hướng VD: Dạy đọc (phải tách yếu tố khiến cho chữ khác với chữ lại) Những luyện tập chủ yếu phải luyện tập phân biệt - Tạo hứng thú nhiệm vụ giải quyết, giải thích tầm quan trọng lợi ích chúng - Hình thành thái độ tự giác việc nắm vững kỹ xảo (Có thể dùng phần thưởng lời khen…) II Hình thành tri thức khái niệm trình dạy học Những sở việc dạy học hình thành tri thức khái niệm - Sự hình thành khái niệm lĩnh hội tri thức thực q trình hoạt động VD: Trẻ chơi trị đóng vai vai sĩ - Trên sở hoạt động phát thuộc tính mối liên hệ yếu tố thực VD: hoạt động tư (phân tích tổng hợp) cần thiết để đối chiếu thuộc tính nêu bật thuộc tính chung số • Việc dạy học tri thức bao gồm yếu tố sau: Trình bày cho HS xem/HS tự phát Những quan sát HS So sánh đối chiếu đối chứng Trừu tượng hóa Khái qt hóa Những phương thức hình thành khái niệm khoa học - Khái niệm khoa học khơng phản ánh thuộc tính cảm tính trực tiếp đối tượng mà phản ánh quan hệ chung, chất, khách quan chúng - Các khái niệm khoa học tách ghi lại cấu trúc chức vật tượng - Các khái niệm khoa học khơng phải hình thành kinh nghiệm mà tạo ra, xây dựng đường sáng tạo III Dạy tư Những cấu trúc nhận thức kiểu tư - Tư theo đường xây dựng lại cấu trúc thị giác- Tức sử dụng tư hình tượng VD: Trẻ tính diện tích hình bình hành - Những dấu hiệu cấu trúc thực mà tư dựa vào đó, mối liên hệ, thuộc tính chức hoạt động vật mà người biết qua kinh nghiệm- Tư thực hành (VD: Làm cân nến cân) - Những dấu hiệu cấu trúc thực mà tư dựa vào quy luật thuộc tính khách quan, chất khoa học xác định- Tư khoa học - Những dấu hiệu cấu trúc thực mà tư dựa vào quan hệ riêng, quan hệ phổ biến vật tượng Những quan hệ có ý nghĩa quan trọng hoạt động (VD: KN giống- loài, chủ ngữ- vị ngữ, khẳng địnhphủ định, liên kết- phân li…) Các khái niệm dựa thực tiễn tư kinh nghiệm loài người Tư thay hành động với vật có thực vận dụng khái niệm theo quy tắc logic học gọi là: Tư logic KL: Vậy việc dạy tư trước hết phải: Hình thành cấu trúc nhận thức xác định là: cấu trúc biểu tượng, kinh nghiệm, khái niệm, phạm trù, quan hệ logic… Những điều kiện hình thành kiểu tư khác dạy học • Phụ thuộc vào tính chất tài liệu • Vào kiểu vấn đề/ tốn cần giải • Lứa tuổi trình độ phát triển trẻ • Phương thức dạy học Con đường dạy tư • Con đường dạy tư rèn luyện tư qua việc giải toán tương ứng việc lĩnh hội tài liệu xác định Dạy thủ thuật hoạt động trí tuệ (tích lũy tri thức nắm vững phương thức vận dụng tri thức) IV Dạy kỹ • Kỹ năng: lực sử dụng kiện, tri thức hay khái niệm có, lực vận dụng chúng để phát thuộc tính chất vật giải thành công nhiệm vụ lý luận hay thực hành xác định • Các yếu tố ảnh hưởng đến hành thành kỹ • Sự hình thành kỹ (đọc chương 7) ... khoa học xác định- Tư khoa học - Những dấu hiệu cấu trúc thực mà tư dựa vào quan hệ riêng, quan hệ phổ biến vật tượng Những quan hệ có ý nghĩa quan trọng hoạt động (VD: KN giống- loài, chủ ng? ?-. .. tượng - Các khái niệm khoa học khơng phải hình thành kinh nghiệm mà tạo ra, xây dựng đường sáng tạo III Dạy tư Những cấu trúc nhận thức kiểu tư - Tư theo đường xây dựng lại cấu trúc thị giác- Tức... thành khái niệm khoa học - Khái niệm khoa học không phản ánh thuộc tính cảm tính trực tiếp đối tượng mà phản ánh quan hệ chung, chất, khách quan chúng - Các khái niệm khoa học tách ghi lại cấu