Bài giảng Tâm lý học nhận thức: Chương 4 Chú ý do ThS. Nhan Thị Lạc An biên soạn. Sau khi học xong chương này người học có thể hiểu về: Sự chú ý có lựa chọn, sự chú ý được phân chia, chú ý hình ảnh, vai trò của chú ý trong nhận thức,...Mời các bạn cùng tham khảo!
9/18/2017 CHƯƠNG Ví dụ anh Nam lái xe Sự ý (attention): trình tập trung vào nét đặc trưng riêng biệt môi trường Tập trung vào nét đặc trưng riêng biệt môi trường thường dẫn đến loại trừ nét đặc trưng khác môi trường (Colman, 2001; Reber, 1995) 9/18/2017 Khi lái xe: lái xe “tự động” (automatic) Khi đứa trẻ chạy trước xe Trong nhà hàng Không phải trường hợp ý giống có liên quan đến chế khác Từ nghiên cứu cho thấy ý khái niệm đơn giản, mà bao gồm số tượng tâm lý khác (Luck & Vecera, 2002; Styles, 1997) 9/18/2017 Chú ý đóng vai trị trung tâm nhiều khía cạnh khác nhận thức Chú ý có liên quan đến tri giác, trí nhớ, ngơn ngữ, giải vấn đề 9/18/2017 Hầu hết nghiên cứu ý sử dụng kích thích thính giác tập trung vào trình lựa chọn ý Nghiên cứu cho thấy ý vào thơng điệp khó khơng thể thu nhận thơng tin từ thông điệp khác xuất lúc Thí dụ minh họa 9/18/2017 Colin Cherry (1953) sử dụng phương pháp nghe phân đôi (dichotic listening) Người tham gia yêu cầu ý vào thông điệp (thông điệp ý) bỏ qua (thông điệp không ý) nhắc lớn lại thông điệp ý để đảm bảo người tham gia ý vào thông điệp ý 9/18/2017 Người tham gia theo dõi thông điệp ý, họ nhận thức thông điệp bên tai khơng ý Chỉ nghe thấy có thơng điệp nhận giọng nam hay giọng nữ, cho biết nội dung thông điệp Thí nghiệm chứng thực thiếu nhận biết thông tin bên tai không ý, lặp lại 35 lần (Moray, 1959) Hiện tượng tiệc cocktail (cocktail party phenomenon) Con người có khả ý vào thơng điệp bỏ qua thông điệp khác xuất lúc Xem phim Donald Broadbent đưa mơ hình lọc ý (filter model of attention) 9/18/2017 Mơ hình lọc Broadbent (Broadbent’s Filter Model) Mơ hình lọc Donald Broadbent (1958) học thuyết cổ điển TLH lần đầu: Mơ tả người người xử lý thông tin Mô tả tiến trình xử lý thơng tin với mơ hình Mơ hình thiết kế để giải thích ý lựa chọn, trạng thái thông tin vào thơng qua giai đoạn nối tiếp (Xem hình) 9/18/2017 Mơ hình lọc ý Broadbent (1958) Lưu trữ cảm giác: giữ thông tin vào thời gian ngắn chuyển vào lọc Bộ lọc: nhận thông điệp ý dựa đặc điểm vật lý (giọng người nói, cường độ, tốc độ nói, trọng âm) cho thơng điệp vào phát Mơ hình lọc ý Broadbent (1958) Bộ phát hiện: nơi thông tin xử lý mức độ cao (ý nghĩa thông tin) Chỉ quan trọng, thông tin ý đưa qua lọc, phát xử lý tất thơng tin vào Trí nhớ ngắn hạn: đưa vào trí nhớ ngắn hạn 9/18/2017 Là mơ hình lựa chọn ban đầu (early – selection model) lọc xuất trước thơng tin vào để phân tích xác định ý nghĩa Một minh họa khác lọc: ray cát biển Hình 4.2: (b) Mơ hình ý Broadbent để thông điệp ý qua giữ lại thông điệp không ý, dựa đặc điểm vật lý thông điệp cường độ giọng nói 9/18/2017 Đa số nghiên cứu ban đầu ý có lựa chọn sử dụng kích thích thính giác (câu chuyện, chữ từ) Nhà nghiên cứu cho thông điệp xuất hai bên tai Xem tai trái tai phải kênh (channels) riêng biệt Người ta thu nhận thông tin từ hai kênh điều kiện khác Những chữ xuất cặp đôi bên tai phải tai trái Nhiệm vụ: nhắc lại chữ sau nghe tất chữ 10 9/18/2017 Bắt đầu: có 55% xác Mất khoảng 900 lần thử nghiệm 90% xác Trong khoảng 600 lần đầu Trong khoảng 600 lần sau: nhiệm vụ trở nên tự động Kết luận: Sự luyện tập gây xử lý tự động Khi loại xử lý tự động xuất hiện, diễn mà khơng làm người ta chủ ý để thực Loại xử lý sử dụng khả nhận thức 33 9/18/2017 Quá trình tự động thường xuất bên ngồi phịng thí nghiệm với việc mà làm cách thường xuyên Ví dụ: lái xe Điều bạn làm qua luyện tập trở thành tự động? Viết chữ, lái xe, chơi nhạc, đánh máy… Schneider Shiffrin thay đổi biến cho lần thử nghiệm (1) số lượng liệu nhớ (2) số lượng khung Nhiệm vụ trở nên khó Q trình tự động có diễn khơng? Họ đạt 90% xác có liệu nhớ khung 34 9/18/2017 Nếu nhiệm vụ trở nên khó khăn ý phân chia Được chứng minh phần thí nghiệm Schneider Shiffrin Nhiệm vụ làm khó thay đổi (1) liệu nhớ nhân tố gây nhiễu ký tự (2) liệu nhớ lần lại trở thành nhân tố gây nhiễu lần thử nghiệm khác Điều kiện biến đổi: Bộ nhớ nhân tố gây nhiễu hoán đổi cho qua lần thử nghiệm 35 9/18/2017 Q trình tự động khơng thể xảy Người tham gia phải thật ý vào lúc tìm kiếm mục tiêu nhân tố gây nhiễu Tăng số lượng liệu ….??? Ví dụ: liệu nhớ liệu gây nhiễu họ làm xuất khung chậm 0.4s Kết rớt xuống 50% Điều kiện biến đổi làm nhiệm vụ khó hơn, chí kéo dài luyện tập phân chia ý Tuy nhiên, tăng độ khó nhiệm vụ khơng hồn tồn loại trừ phân chia ý, giảm sút kết thực nhiệm vụ khác 36 9/18/2017 Thí nghiệm có nhiệm vụ: (1) đảo chữ: họ phải phục hồi lại chữ (2) thời gian phản ứng, người tham gia nhấn nút họ nghe tiếng chuông ngắn Đảo chữ khó: ví dụ: “croodt” Đảo chữ dễ: ví dụ “dortoc” người tham gia kéo dài thời gian phản ứng nhấn chng điều kiện khó Nhiệm vụ đảo chữ khó tận dụng hết nguồn lực nhận thức họ, để lại nguồn lực cho nhiệm vụ phản ứng 37 9/18/2017 NewYork Times có báo “Một tay lái xe tai nghe phone” (Hafner, 1999) Một khảo sát tai nạn sử dụng di động Toronto cho thấy nguy đụng xe sử dụng điện thoại di động cao gấp lần lái xe không sử dụng dd (Redelmeir & Tibshirani, 1997) Những người tham gia lái xe yêu cầu thắng nhanh đèn đỏ Hình 4.12: Khi người nói chuyện điện thoại họ (a) bỏ lỡ nhiều đèn đỏ, (b) kéo dài thời gian đạp thắng 38 9/18/2017 Kết luận: việc nói chuyện di động sử dụng nguồn lực dùng để lái xe Một số nơi đưa biển cấm sử dụng di động lái xe Phản ứng phụ thuộc vào ý Lee Brooks (1968) Đọc nhớ câu sau Sau xem xét từ nói “Có” từ danh từ “Khơng” từ khơng phải danh từ Ví dụ: Nam chạy xuống cửa hàng để mua đồ 39 9/18/2017 Làm lại với câu sau: Con chim bay từ cửa sổ lên cành Sau nhớ, nhìn vào hình 4.13, xem xét chữ vào Y danh từ vào N danh từ 40 9/18/2017 Nhiệm vụ khó hơn? Do: phản ứng có lời (nói có khơng) tương hợp với nhiệm vụ có lời (nhớ câu) cạnh tranh Phản ứng không gian (chỉ Y N) không tương hợp với nhiệm vụ có lời (nhớ câu) Phản ứng khó thực loại nhiệm vụ cạnh tranh nguồn lực nhận thức Như vậy, phân chia ý phụ thuộc vào nhân tố (1) luyện tập (2) độ khó nhiệm vụ (3) loại nhiệm vụ 41 9/18/2017 ➢ Chúng ta nhìn tổng quát nhanh ➢ Nhưng phải ý đặc biệt vào thứ quan trọng thấy chi tiết ➢ Con người nhanh chóng thấy tồn cảnh, diễn tả ý tranh chí xuất phân số giây (Biederman, 1981) 42 9/18/2017 Chúng ta thu nhận thơng tin từ hình ảnh, chí khơng ý vào Người tham gia yêu cầu tập trung ý vào hình hiển thị có chữ lóe lên Nhiệm vụ họ mơ tả nhanh chữ khác hay giống Sau chữ xuất hiện, góc (xuất vị trí khác lần khác nhau) có hình lóe lên 43 9/18/2017 Hình 4.14: Thí nghiệm Li cs (2002) Họ thấy hình 0.027 giây (chỉ ý đến chữ cái) Họ xác vật hình 76% lần thử nghiệm Thực tế cho thấy nhanh chóng thấy tồn cảnh gây cảm giác nhận biết hết đặc tính mơi trường Nhưng khơng phải xem xét chi tiết nhỏ Hiện tượng gọi “mù thay đổi” (change blindness) 44 9/18/2017 Con người thường gặp vấn đề để phát thay đổi, chí rõ ràng Ronald Rensink cs (1997) làm thí nghiệm tương tự điều kiện hạn chế họ cho thấy người cần xem xen kẽ qua lại hai tranh số lần phát khác biệt Nguyên nhân “mù thay đổi”: thiếu ý Khi ông gợi ý có thay đổi người tham gia phát thay đổi nhanh (Rensink, 2002) Ảnh hưởng “mù thay đổi” xuất cảnh thay đổi cảnh khác phim Xem phim Mặc dù người tham gia thí nghiệm nói họ ý kỹ vào phim, có 1/10 người thấy số thay đổi Thậm chí họ xem phim lần nữa, cảnh báo có thay đổi “đồ vật, vị trí thể quần áo”, họ nhận thấy ¼ thay đổi (Levin & Simon, 1997) 45 9/18/2017 Các chức hoạt động tốt Chúng ta quen thuộc với môi trường nên thường “điền vào chỗ trống” dựa vào kinh nghiệm khứ, dự đốn xuất cảnh Nếu hệ thống nhận thức ghi nhận tất chi tiết tải Chúng ta nhận thức chung, cần thiết ý đặc biệt vào 46 9/18/2017 Đôi lúc, ý trình từ lên (ví dụ) Hầu hết, ý thúc đẩy ý nghĩa hiểu biết tình trình từ xuống Ví dụ: nghe tên bạn phịng ồn kích thích ý ý nghĩa q trình từ xuống Có quan hệ ý tri giác Ví dụ: ý liên quan đến liên kết nét đặc trưng với (thuyết Treisman) Sự ý cần thiết cho tri giác ảnh hưởng đến tri giác (hiện tượng “mù thay đổi”) Sự liên kết ý trí nhớ (thí nghiệm Schneider Shiffrin) 47 ... đặc biệt vào thứ quan trọng thấy chi tiết ➢ Con người nhanh chóng thấy tồn cảnh, diễn tả ý tranh chí xuất phân số giây (Biederman, 1981) 42 9/18/2017 Chúng ta thu nhận thơng tin từ hình... nguồn nhận thức người cần đến để thực nhiệm vụ nhận thức Nhiệm vụ có tải trọng thấp (low-load task) nhiệm vụ dễ, có tải trọng nhận thức thấp, sử dụng lượng nguồn nhận thức người nguồn lực nhận. .. Broadbent thành tựu quan trọng TLH nhận thức vì: Nó phân tích q trình suy nghĩ người theo quan điểm thông tin xử lý thông qua chuỗi giai đoạn Thuyết Broadbent kích thích quan điểm quan trọng nghiên