Mục đích nghiên cứu của luận án là nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn để đánh giá mối quan hệ giữa đặc điểm người học và kết quả học tập của người học dựa trên dữ liệu trong các chu kỳ đánh giá PISA của Việt Nam và một số nước Đông Á; từ đó gợi mở suy nghĩ về các biện pháp hỗ trợ người học nâng cao kết quả học tập.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ THỊ HƯƠNG MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐẶC ĐIỂM NGƯỜI HỌC VÀ KẾT QUẢ TRONG CÁC CHU KỲ ĐÁNH GIÁ PISA CỦA VIỆT NAM VÀ MỘT SỐ NƯỚC ĐÔNG Á CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 9140115 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƯỜNG VÀ ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2020 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học 1: GS, TS Nguyễn Quý Thanh Người hướng dẫn khoa học 2: TS Lê Thị Mỹ Hà Phản biện 1:……………………………………………… Phản biện 2:……………………………………………… Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận tại……………………………………… Vào hồi……giờ……ngày……tháng… năm……… Có thể tìm hiểu luận án tại: - Thư viện Quốc gia Việt Nam Trung tâm Thông tin – Thư viện, Đại học Quốc gia Hà Nội MỞ ĐẦU án tiến họp Lý chọn đề tài Tác động tồn cầu hóa với yêu cầu quan trọng phát triển kinh tế xã hội tạo nhiều cạnh tranh quốc gia giới Tình trạng đẩy mạnh đà tăng trưởng cải thiện hệ thống giáo dục nhiều quốc gia giới Lý thúc đẩy nhu cầu hệ thống giáo dục chất lượng ngày cao đóng góp giáo dục việc tăng tốc độ tăng trưởng kinh tế, cải thiện nguồn nhân lực (Glewwe et al., 2011) Vì vậy, nhiều quốc gia dành nhiều ý đầu tư cho giáo dục Ở Việt Nam, “giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” (Nghị 29) Trong năm 2019 khoảng 5,8% GDP hay 20% tổng chi ngân sách chi cho giáo dục (MOET, 2019 Trong bối cảnh tồn cầu hóa phát triển mạnh mẽ kinh tế tri thức đó, nghiên cứu đặc điểm người học với đặc điểm khác biệt cá nhân người học trở thành hướng nghiên cứu quan trọng giáo dục thời kỳ đại (El Mawas, Ghergulescu, Moldovan, & Muntean, 2018) Nhu cầu nghiên cứu ngày trở nên cấp thiết mà môi trường học tập thông minh đặc điểm cá nhân hóa ngày trở nên rõ rệt trình độ kiến thức, động cơ, phong cách học, sở thích chiến lược học khác Nghiên cứu đặc điểm người học ảnh hưởng đặc điểm người học đến kết học tập học sinh thu hút nhiều nghiên cứu nhiều quốc gia nhiều lĩnh vực giới Ở Châu Á, nhiều tác giả nghiên cứu đặc điểm người học, so sánh đặc điểm học tập học sinh mối tương quan với nhiều quốc gia với so sánh với số quốc gia phương Tây E S.-c Ho (2009), Leung (2005) Theo tác giả này, nhiều nhà nghiên cứu phân tích, so sánh, lý giải nguyên nhân thành công quốc gia/vùng lãnh thổ dựa đặc điểm người học Á Đông liên quan đến chiến lược học tập, giảng dạy môi trường học tập, đặc biệt ý đến đặc điểm nhận thức truyền thống văn hóa có thừa hưởng giá trị văn hóa phương Đông so sánh với quốc gia Phương Tây Tuy nhiên, nghiên cứu trước thường nghiên cứu học sinh Châu Á nghiên cứu tập trung, chưa phân biệt nhóm khác người Châu Á (E S.-c Ho, 2009) Đây khoảng trống để nhà nghiên cứu tiếp cận cần lấp đầy tương lai Tham gia Chương trình Đánh giá quốc tế kết học tập học sinh (PISA) chu kỳ 2012 đến không bước tiến nước ta việc đổi kiểm tra kết học tập học sinh theo xu hướng hội nhập quốc tế mà hội để Việt Nam nước đưa góc nhìn sách thực tiễn giáo dục, giúp theo dõi xu hướng việc chiếm lĩnh kiến thức kỹ học sinh nước tham gia nhóm dân cư khác nước (OECD, 2013) Đây liệu thứ cấp khổng lồ, có quy mơ lớn đáng tin cậy để kết nối, so sánh góc độ quốc tế cho quốc gia tham gia Với tiến đo lường đánh giá năm gần kết học tập học sinh, nhiều nghiên cứu nhiều yếu tố liên quan đến nhà trường, gia đình, xã hội thân ảnh hưởng đến kết học tập học sinh từ liệu PISA Tuy nhiên, ngồi báo cáo phân tích chung cung cấp OECD, nghiên cứu khai thác liệu PISA Việt Nam hạn chế so với tiềm Do vậy, việc phân tích sở liệu PISA Việt Nam để nghiên cứu yếu tố tác động đến thành tích học sinh Việt Nam có ý nghĩa quan trọng Từ lý trên, chọn đề tài “Mối quan hệ đặc điểm người học kết chu kỳ đánh giá PISA Việt Nam số nước Đông Á” để thực luận án Tiến sĩ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn để đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập người học dựa liệu chu kỳ đánh giá PISA Việt Nam số nước Đơng Á; từ gợi mở suy nghĩ biện pháp hỗ trợ người học nâng cao kết học tập Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập người học - Khách thể nghiên cứu: Học sinh Việt Nam học sinh số quốc gia Đông Á lựa chọn tham gia PISA chu kỳ 2012, 2015 Câu hỏi nghiên cứu Luận án tập trung trả lời câu hỏi nghiên cứu sau: Cần xây dựng mơ hình nghiên cứu để đo lường, đánh giá cách khoa học mối quan hệ giữa đặc điểm người học kết học tập người học? Có thể xử lý liệu chu kỳ đánh giá PISA Việt Nam số nước Đơng Á để kiểm chứng mơ hình đánh giá mối quan hệ người học kết học tập? Có thể gợi ý suy nghĩ giải pháp phát triển mối quan hệ tích cực đặc điểm người học kết học tập? Giả thuyết nghiên cứu Có thể dựa vào sở lý luận thực tiễn để xây dựng mơ hình đo lường, đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập phải ánh ảnh hưởng đặc điểm nhân học, đặc điểm tâm lý, xã hội người học kết học tập lĩnh vực cụ thể Có thể xử lý, phân tích liệu hai chu kỳ PISA 2012 2015 để kiểm chứng mơ hình đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập lĩnh vực toán học lĩnh vực khoa học tự nhiên Để phát triển mối quan hệ tích cực đặc điểm người học kết học tập cần thực hiên giải pháp đổi phương thức giáo dục nhà trường, cụ thể đổi phương pháp giảng dạy giáo viên nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo người học Giới hạn nghiên cứu đề tài Đề tài giới hạn việc khai thác liệu PISA chu kỳ 2012, chu kỳ 2015 (hai chu kỳ Việt Nam tham gia PISA công bố kết quả) phân tích mối quan hệ các nhân tố đặc điểm người học với kết thi PISA Vì lĩnh vực PISA chu kỳ 2012 Toán học, chu kỳ 2015 Khoa học, nội dung đánh giá thông tin liên quan đến nhà trường, học sinh phiếu hỏi chủ yếu liên quan đến lĩnh vực đánh giá chu kỳ nên Luận án giới hạn phân tích lĩnh vực Tốn học Khoa học Về quốc gia lựa chọn nghiên cứu, quốc gia lại lựa chọn ngẫu nhiên theo tiêu chí nhóm theo điều kiện kinh tế - xã hội quốc gia: Nhóm gồm quốc gia có điều kiện kinh tế - xã hội cao có thành tích PISA cao trung bình chung OECD, thuộc top quốc gia có kết cao nhất, cụ thể Nhật Bản Hàn Quốc; nhóm gồm quốc gia có điều kiện kinh tế - xã hội thấp có thành tích PISA cao trung bình chung OECD, cụ thể Việt Nam; nhóm gồm quốc gia có điều kiện kinh tế - xã hội thấp có thành tích PISA mức trung bình chung OECD, cụ thể Indonesia Thai Lan Nhiệm vụ nghiên cứu 7.1 Tổng quan nghiên cứu làm rõ sở lý luận thực tiễn để xây dựng khung lý thuyết đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 7.2 Căn khung lý thuyết, thu thập lựa chọn liệu chu kỳ đánh giá PISA Việt Nam số nước Đông Á để đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 7.3 Xử lý liệu lựa chọn Việt Nam số nước Đông Á để đánh giá ảnh hưởng đặc điểm người học đến kết học tập 7.4 Phân tích bối cảnh kết nghiên cứu đề xuất giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục phổ thông Việt Nam Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp phân tích tài liệu Thu thập cơng trình nghiên cứu liên quan đến đề tài, tổng quan phân tích tài liệu thu để làm rõ khái niệm nghiên cứu, cách tiếp cận lý thuyết phương pháp nghiên cứu 8.2 Phương pháp thu thập, xử lý phân tích liệu thứ cấp Phương pháp sử dụng để tiếp cận, thu thập, đánh giá liệu thứ cấp kỳ thi PISA Việt Nam số nước Đông Á Các liệu kỳ thi cần xem xét, xử lý để đảm bảo tính xác đáng tin cậy cần thiết để tiếp tục phân tích thống kê làm rõ mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 8.3 Phương pháp thống kê phân tích mối tương quan hồi quy Phương pháp áp dụng xử lý liệu lựa chọn kỳ thi PISA Việt Nam số nước Đông Á để phân tích mối tương quan hồi quy đặc điểm người học kết học tập Phương pháp sử dụng phần mềm SPSS 22.0 PISA data explore để thu thập, xử lý phân tích thống kê số liệu lựa chọn 8.4 Phương pháp phân tích tình Phương pháp sử dụng để xem xét, đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học với kết học tập mối quan hệ với bối cảnh Việt Nam số nước Đông Á Phương pháp cần áp dụng để đề xuất giải pháp phù hợp với bối cảnh cụ thể Việt Nam, có tính đến kinh nghiệm quốc tế rút từ phân tích so sánh Việt Nam với số nước Đơng Á Những đóng góp Luận án Về mặt lý luận, Luận án đóng góp hiểu biết có tính khoa học, hệ thống khái niệm, cách tiếp cận lý thuyết phương pháp nghiên cứu, đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập Luận án đóng góp khung lý thuyết/ khung phân tích làm sở khoa học cho việc thu thập, lựa chọn, đánh giá, xử lý, phân tích liệu cần thiết cho việc kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu đặt Về mặt thực tiễn, Luận án cung cấp liệu, thông tin kết nghiên cứu tài liệu khoa học cần tham khảo việc đề xuất thực thi giải pháp nâng cao kết học tập người học Việt Nam; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông Luận án cung cấp cách tiếp cận lý thuyết, liệu, thông tin giải pháp cho người quan tâm đến lĩnh vực giáo dục phổ thông tham khảo, sử dụng hoạch định thực thi sách giáo dục quản trị trường học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Luận án đóng góp vấn đề mới, tri thức phương pháp góp phần phát triển lĩnh vực đo lường đánh giá giáo dục tri thức phương pháp đo lường, đánh giá giáo dục Luận án tài liệu tham khảo cho nhà nghiên cứu, giảng dạy người học quan tâm lĩnh vực đo lường, đánh giá giáo dục nâng cao kết học tập chất lượng giáo dục 10 Cấu trúc Luận án Ngoài phần Mở đầu, Kết luận danh mục tài liệu tham khảo, cấu trúc luận án bao gồm chương: Chương Tổng quan nghiên cứu mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập Chương Cơ sở lý luận khung nghiên cứu Chương Phương pháp nghiên cứu Chương Kết nghiên cứu CHƯƠNG TỔNG QUAN NGHIÊN CỨU MỐI QUAN HỆ GIỮA ĐẶC ĐIỂM NGƯỜI HỌC VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP 1.1 Tổng quan nghiên cứu lý thuyết mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 1.1.1 Lý thuyết hành vi có kế hoạch (TPB) Học tập loại hành vi có kế hoạch, áp dụng cách tiếp cận lý thuyết hành vi có kế hoạch để nghiên cứu mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập (KQHT) Trong trường hợp này, đặc điểm người học bao gồm đặc điểm thái độ, chuẩn chủ quan nhận thức kiểm soát hành vi Đồng thời “hành vi” hiểu hành vi học tập đo lường, đánh giá qua KQHT 1.1.2 Lý thuyết tự (Self – determination theory) Lý thuyết tự xuất lần từ năm 1970 nghiên cứu so sánh liên quan đến động bên trong, động bên ngoài, từ phát triển hiểu biết vai trò ảnh hưởng động bên chi phối hành vi cá nhân (Lepper, Greene, & Nisbett, 1973) 1.1.3 Lý thuyết quy kết (Attribution theory) Lý thuyết quy kết (quy gán) đạt vị đặc biệt số lý thuyết động đương đại tâm lý học lý thuyết thách thức thành tựu lý thuyết động kinh điển Atkinson vào năm 1970 (Dornyei & Ryan, 2015; Bernard, 2009, 2010; Cooper, Kenny, & Fraser, 2012 ) Trong PISA, đặc điểm quy kết đo lường qua nhân tố Quy kết với thất bại Toán học nhằm đánh giá cách lý giải học sinh thất bại việc học Toán em 1.1.4 Lý thuyết tự nhận thức hiệu thân (self-efficacy theory) Lý thuyết tự nhận thức hiệu thân (self-efficacy, tự hiệu quả) nằm trung tâm lý thuyết nhận thức xã hội Bandura, nhấn mạnh vai trị học tập quan sát kinh nghiệm xã hội phát triển nhân cách Trong PISA, Tự hiệu nhân tố quan trọng khảo sát nhiều chu kỳ đánh giá Hai nhân tố đo lường Tự tin vào hiệu thân lĩnh vực Toán học, Quan điểm thân lĩnh vực Toán học (chu kỳ 2012) Tự tin vào hiệu thân lĩnh vực Khoa học (chu kỳ 2015) 1.2 Tổng quan nghiên cứu thực nghiệm mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 1.2.1 Ảnh hưởng đặc điểm nhân học đến kết học tập Về ảnh hưởng giới tính KQHT: Có nhiều nghiên cứu ảnh hưởng giới tính đến KQHT học sinh Sự khác biệt nghiên cứu cụ thể theo mơn học nhà trường phong phú nhiều nhóm học sinh quốc gia khác giới 1.2.2 Ảnh hưởng đăc điểm gia đình người học đến KQHT Nhiều nghiên cứu ảnh hưởng yếu tố gia đình đến kết PISA thu hút nhiều tác giả nhiều quốc gia giới Những phát nhiều tác giả nhấn mạnh tảng gia đình rõ ràng liên quan đến KQHT học sinh tất xã hội, mức độ xã hội đạt bình đẳng thành tích giáo dục thay đổi đáng kể có khác mức độ ảnh hưởng nhóm học sinh khác 1.2.3 Ảnh hưởng đặc điểm kinh tế, xã hội người học đến kết học tập Trong PISA, số Điều kiện Kinh tế - Xã hội (ESCS) nhân tố tổng hợp từ năm số thành phần: Tình trạng nghề nghiệp cao cha mẹ (HISEI); Cấp độ giáo dục cao cha mẹ (tính theo ISCED); Mức độ giàu có gia đình; Sở hữu văn hóa; Các nguồn lực giáo dục nhà ESCS số sử dụng từ chu kỳ PISA (2000) Chỉ số ESCS chuẩn hóa với trung bình độ lệch chuẩn tính theo trung bình nước OECD Giá trị cao số cho thấy đặc điểm ESCS HS cao Trong PISA, ESCS nhân tố quan trọng sở tảng để lý giải mối quan hệ nhân tố khác 1.2.3 Ảnh hưởng nhân tố tâm lý, xã hội đến kết học tập Ảnh hưởng nhân tố động cơ/động lực KQHT: Trong nghiên cứu PISA, động bên hứng thú học tập (cụ thể theo lĩnh vực đánh giá chu kỳ) hai nhân tố quan trọng xuyên suốt chu kỳ PISA Nhiều nghiên cứu ảnh hưởng hai loại động học tập đến thành tích học tập mức độ tích cực, tiêu cực, chí khơng ghi nhận ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê Về mối quan hệ Tự nhận thức (Tự nhận thức thân, Tự tin vào lực thân) KQHT: Theo Bandura (1977), tự nhận thức gồm hai khía cạnh: Quan điểm thân Tự tin vào lực thân (self-concept and self-efficacy) Quan điểm thân niềm tin khả người nói chung lĩnh vực cụ thể, thân tự định nghĩa mình, khẳng định tơi Cịn Tự tin vào lực thân niềm tin vào lực, hiệu thân để thực nhiệm vụ Ảnh hưởng tâm trạng lo lắng học tập đến KQHT: Trong giáo dục – đào tạo, kiểm tra công cụ để đánh giá cải tiến chất lượng cho học sinh hệ thống giáo dục Tuy nhiên, đối mặt với kỳ kiểm tra, học sinh lo lắng thành tích Ngồi ra, u cầu kiến thức, kỹ với môn học khiến học sinh gặp áp lực học tập Có nhiều nghiên cứu mối quan hệ lo lắng, áp lực kỳ thi việc học tập với KQHT học sinh Ảnh hưởng Chiến lược học tập KQHT: Nghiên cứu chiến lược học tập học sinh mối quan hệ với KQHT nhiệm vụ quan trọng giáo dục nói chung nghiên cứu giáo dục nói riêng Vì vậy, vấn đề thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu Trong PISA, đề tài quan trọng 1.3 Tổng quan nghiên cứu mơ hình tổng hợp mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 1.3.1 Mơ hinh I-E-O Một mơ hình tổng quát mối quan hệ yếu tố đầu vào KQHT mơ hình Astin (1991) Theo mơ hình I-E-O, đặc điểm người học ảnh hưởng trực tiếp đến đầu kết học tập ảnh hưởng gián tiếp thơng qua yếu tố ngoại cảnh gồm đặc điểm nhà trường Tuy nhiên, mơ hình I-E-O xem nhẹ yếu tố q trình ví dụ q trình học tập người học đầu KQHT 1.3.2 Mơ hình thích ứng Theo Lucas and Meyer (2005) học tập q trình có mục đích, thúc đẩy động lực định hình dự định, có tính đến quan niệm nhận thức bối cảnh học tập Các tác giả đề xuất mơ hình thích ứng với hoạt động học tập động lực yếu tố quan trọng định hành vi người có hành vi học tập (Lucas & Meyer, 2005) 1.3.3 Mơ hình hệ thống học tập điện tử Mơ hình bao qt đầy đủ yếu tố đầu vào, trình đầu trình học tập Yếu tố đầu vào bao gồm ba loại đặc điểm người học, giáo viên nhà trường Mơ hình có lẽ chưa trọng yếu tố liên quan đến đặc điểm nhân người học Nhưng mơ hình bổ sung yếu tố quan trọng gắn với KQHT hài lịng người học q trình học tập Tác giả xây dựng mơ hình ứng dụng nhân tố ảnh hưởng đến KQHT hài lòng học sinh 1.3.4 Mơ hình tổng hợp yếu tố – ngoài, yếu tố tương tác người học - người dạy đặc điểm người học Có lẽ kế thừa mặt mạnh mơ hình khác, số tác giả đưa mơ hình tổng hợp gồm yếu tố động bên trọng động bên ngoài, mối tương tác 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ KHUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Khái niệm mơ hình đặc điểm người học 2.1.1 Khái niệm đặc điểm người học 2.1.2 Mơ hình đặc điểm người học Mơ hình đặc điểm người học vùng địa lý, văn hóa Mơ hình đặc điểm người học ngơn ngữ Mơ hình đặc điểm người học thời đại kỹ thuật số 2.2 Khái niệm kết học tập 2.2.1 Kết học tập Trong tiếng Anh, KQHT HS thường sử dụng từ thành tích, kết quả, đầu học tập (Achievement; Result; Learning Outcome) Trong đó, đầu học tập (learning outcome) thường dùng để KQHT (Lê, 2012) KQHT mức độ thực tiêu chí (criterion) mức độ thực chuẩn (norm) hoạt động học tập KQHT người dạy người khác đánh giá người học tự đánh giá 2.2.2 Đánh giá kết học tập Luận án sử dụng khái niệm KQHT theo nghĩa kết trình học tập thể thành tựu học tập người học hoạt động học tập thân người học mang lại 2.3 Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) 2.3.1 Khái niệm “Chương trình đánh giá học sinh quốc tế” Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (The Programme for International Student Assessment) viết tắt PISA chương trình đánh giá học sinh quốc tế mức độ đạt số kiến thức, kỹ năng, lực học sinh lứa tuổi 15 sau hồn thành chương trình giáo dục bắt buộc quốc gia OECD nước đối tác Các lĩnh vực đánh giá PISA Toán học, Khoa học Đọc hiểu 2.5 Đặc điểm hệ thống giáo dục Việt Nam số nước Đông Á 2.5.1 Đặc điểm hệ thống giáo dục Việt Nam 2.5.2 Đặc điểm hệ thống giáo dục Indonesia 2.5.3 Đặc điểm hệ thống giáo dục Thái Lan 2.5.4 Đặc điểm hệ thống giáo dục Nhật Bản 2.5.5 Đặc điểm hệ thống giáo dục Hàn Quốc 2.6 Khái niệm khung nghiên cứu mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 12 2.6.1 Khái niệm “Mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập” Mối quan hệ tương tác hai hay nhiều hai vật, tượng liên quan tới Mối quan hệ đặc điểm người học KQHT mối tương tác đặc điểm người học KQHT 2.6.2 Khung nghiên cứu mối quan hệ đặc điểm người học kết học Đặc điểm hệ thống giáo dục (Việt Nam, Indonesia, Thái lan, Nhật Bản, Hàn Quốc) Đặc điểm tâm lý, xã hội (sự nỗ lực động cơ; niềm tin, thiên hướng; thái độ nhà trường; tham gia với nhà trườn Đặc điểm nhân học (giới tính, học mẫu giáo, tuổi vào lớp 1, gia đình) Kết học tập (kết toán học, 2012; kết khoa học, 2015) Hình 2.8 Khung nghiên cứu mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 2.7 Tiểu kết chương Chương làm rõ khái niệm nghiên cứu đề tài gồm khái niệm “đặc điểm người học”, “PISA”, “kết học tập”, “đặc điểm hệ thống giáo dục” “mối quan hệ đặc điểm người học KQHT” Căn kết tổng quan nghiên cứu chương kết hợp với sở lý luận chương này, khung nghiên cứu luận án xây dựng cho biết mối quan hệ nhân đặc điểm người học đến KQHT Để kiểm chứng mối quan hệ nhân này, chương xác định nội dung biến độc lập đặc điểm người học biến phụ thuộc “KQHT” Khung nghiên cứu với biến phụ thuộc độc lập lý thuyết để thiết kế nghiên cứu, thu thập liệu xử lý phân tích đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học KQHT hai chu kỳ đánh giá PISA, 2012 - 2015 13 CHƯƠNG THIẾT KẾ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Thiết kế nghiên cứu Quy trình tổ chức nghiên cứu luận án xác định vấn đề nghiên cứu đến công bố kết nghiên cứu, gồm giai đoạn: 3.1.1 Giai đoạn 1: Nghiên cứu sở lý luận 3.1.2 Giai đoạn 2: Thu thập, lựa chọn xử lý biến nghiên cứu 3.1.3 Giai đoạn 3: Phân tích, đánh giá viết báo cáo kết nghiên cứu 3.2 Dữ liệu nghiên cứu 3.2.1 Nguồn liệu thứ cấp Nghiên cứu sử dụng liệu PISA chu kỳ 2012 2015 Dữ liệu nghiên cứu cập nhật từ trang web thức PISA qua đường link http://www.oecd.org/pisa/data/ 3.2.2 Đặc điểm mẫu nghiên cứu - Chu kỳ 2012: Tổng cộng 32.816 mẫu (Indonesia: 6513, Nhật Bản: 6647, Hàn Quốc: 5581, Thái Lan: 8249, Việt Nam: 5826) - Chu kỳ 2015: Tổng cộng 28.571 mẫu (Indonesia: 5622, Nhật Bản: 6351, Hàn Quốc: 5033, Thái Lan: 6606, Việt Nam: 4959) 3.3 Xác định biến độc lập 3.3.1 Các biến đặc điểm nhân Các biến nghiên cứu thuộc đặc điểm nhân PISA gồm: (1) Các đặc điểm cá nhân người học, (2) Các đặc điểm gia đình 3.3.2 Các biến đặc điểm tâm lý, xã hội 3.3.2.1 Các biến đặc điểm tâm lý, xã hội chu kỳ 2012: (1)Sự nỗ lực động cơ, (2) Niềm tin, thiên hướng liên quan đến Toán học, (3) Thái đội trường học, (4) Tham gia với nhà trường, (5) Các hoạt động học tập trường học 3.3.2.2 Các biến đặc điểm tâm lý, xã hội chu kỳ 2015: (1) Nghề nghiệp mong đợi tương lai, (2) Động bên trong việc học Khoa học, (3) Động bên việc học Khoa học, (3) Cảm giác gắn kết với trường học, (4) Nhận thức môi trường, (5) Tự đánh giá hiệu thân lĩnh vực Khoa học, (6) Niềm tin nhận thức luận 3.4 Xác định biến phụ thuộc: kết học tập 3.4.1 Biến phụ thuộc: kết tốn học (hay cịn gọi Năng lực Toán học Mathematical literacy) 3.4.2 Biến phụ thuộc: kết khoa học 14 CHƯƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 4.1 Kết thống kê mô tả biến phụ thuộc 4.1.1 Kết chung Kết thống kê mô tả chung kết PISA chu kỳ 2012, 2015 năm quốc gia Đông Á Năm 2012 điểm trung bình 481.4 điểm năm 2015 điểm trung bình đạt 480.3 điểm 4.1.2 Kết theo cấp độ thành thạo Trên hai phần ba (69%) học sinh Việt Nam đạt cấp độ ba cấp độ ba với mức điểm tương ứng 484.14 điểm Trong có khoảng 21% học sinh Thái Lan đạt cấp độ tương tự Có thể thấy hai quốc gia Thái Lan Indonesia có tỷ lệ cấp độ thấp (từ cấp độ trở xuống) cao tỷ lệ % học sinh cấp độ 5,6 thấp, chí khơng có học sinh đạt cấp độ cao (cấp độ 6) 4.2 Kết thống kê mô tả biến độc lập 4.2.1 Đặc điểm nhân 4.2.1.1 Giới tính Cấu trúc giới tính học sinh tham gia PISA tương đối đồng phản ánh cấu trúc giới tính dân số 4.2.1.2 Học mẫu giáo Số lượng học sinh vào học lớp tuổi tăng gấp đôi, số lượng học sinh vào học lớp trước tuổi tăng số lượng học sinh vào học lớp chậm một năm giảm giai đoạn 2012 – 2015 4.2.1.3 Tuổi vào tiểu học Tuổi trung bình học sinh Việt Nam chu kỳ 2012 vào lớp 6.24 năm, nhóm học sinh Hàn Quốc có độ tuổi trung bình cao 6.63 năm, nhóm học sinh vào lớp tuổi Nhật Bản với điểm trung bình khơng có sai lệch tuổi thấp tuổi cao tuổi Tuổi trung bình vào tiểu học nhóm học sinh chu kỳ 2015 6.36 năm cao tuổi trung bình 6.24 nhóm học sinh chu kỳ 2012 4.2.1.4 Cấu trúc gia đình (chỉ có 2012) Đại đa số gia đình học sinh chu kỳ PISA 2012 có đầy đủ bố mẹ (82.3%) số cịn lại (17.7%) có gia đình có bố mẹ trường hợp khác Việc có đầy đủ bố mẹ nguồn lực thuận lợi cho học sinh 15 4.2.1.5 Trình độ giáo dục cha, mẹ (Số năm học tập cao cha mẹ) Tính trung bình, cha mẹ học sinh chu kỳ 2012 đạt trình độ giáo dục 11.8 năm có giảm chút so với cha mẹ học sinh chu kỳ 2015 với M = 11.6 So với Việt Nam trình độ giáo dục cao, tương đương với lớp 12/12 4.2.2 Đặc điểm tâm lý, xã hội 4.2.2.1 Sự nỗ lực động Động bên (INTMAT): Nhìn chung động học tốn học sinh tham gia chu kỳ 2012 đạt 2.43 /4 điểm, mức trung bình Động bên ngồi (INTMOT): Nhìn chung học sinh có động bên ngồi đạt mức trung bình 2.06 /4 thấp động bên (2.43/4) Tính kiên trì Nhìn chung, tính kiên trì học sinh đạt mức trung bình với M = 2.78/5 Cởi mở việc giải vấn đề Nhìn chung học sinh tỏ cởi mở giải vấn đề với M = 2.76 Quy kết tới thất bại trường Toán học Chỉ số trung bình biến Quy kết tới thất bại Tốn học đạt mức trung bình với M = 2.6 Kiểm soát nhận thức thành cơng trường học Chỉ số trung bình cộng nhân tố Kiểm sốt nhận thức thành cơng trường học đạt 2.21 /4 điểm Điều cho thấy thành công học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố ngồi kiểm sốt học sinh 4.2.2.2 Niềm tin, thiên hướng liên quan đến Toán học Đánh giá chung: Tự đánh giá hiệu thân tốn học (MATHEFF): Chỉ số trung bình cộng nhân tố Tự đánh giá hiệu thân toán học đạt mức 2.16/ điểm, mức trung bình Quan điểm thân việc học Toán (SCMAT): Chuẩn chủ quan Toán học (SUBNORM): Chỉ số trung bình “chuẩn chủ quan tốn học” đạt 2.25 /4 điểm, mức trung bình Lo lắng học tập Toán (ANXMAT): 16 Học sinh nước tỏ lo lắng học tập toán với M = 2.24/ điểm biểu qua năm báo cụ thể nghĩ gặp khó khăn, căng thẳng, phuonwg hường lo lắng xếp loại thấp Hành vi Toán học (MATBEH): Tám báo cho biết tám loại hành sử dụng để đo lường, đánh giá hành vi tốn học Chỉ số trung bình cộng tám báo đạt 3.21/ điểm cho thấy học sinh nước có hành vi tốn học đạt mức cao Đạo đức làm việc Toán học (MATWKETH): PISA sử dụng báo để đo lường, đánh giá “đạo đức làm việc toán học” Tất báo đạt mức trung bình với M = 2.19 4.2.2.3.Thái độ trường học Mô tả chung: (1) Thái độ với trường học kết học tập (ATSCHL) Bốn báo thành phần sử dụng để đo lường, đánh giá thái độ với trường học kết học tập Chỉ số trung bình cộng bốn báo 2.44/4 điểm, mức trung bình (2) Thái độ với trường học hoạt động học tập (ATTLNAC) Nhìn chung học sinh cố gắng học tập trường để xếp loại cao (3) Cảm giác gắn kết với trường học (BELONG) Thống kê mô tả chung Cảm giác gắn kết với nhà trường học sinh đo lường đánh giá qua chín báo có ba báo ngược với nghĩa đồng ý gắn với nhà trường Thống kê mô tả chi tiết cho quốc gia Học sinh Nhật tỏ độ gắn kết với nhà trường với mức độ cao (M = 2.66) Học sinh Thái lan gắn kết với nhà trường mức thấp với M = 2.2 Học sinh Việt Nam mức trung bình với M =2.4 Học sinh Nhật Bản thể thái độ loại hoạt động học tập nhà trường với mức cao (M = 1.86) học sinh Việt Nam đứng vị trí thứ hai Tuy nhiên học sinh tất nước đạt mức trung bình báo 4.2.2.4 Tham gia với nhà trường Thống kê mô tả chung: Nhìn chung, đa số học sinh nước không muộn, không nghỉ học không xin phép không bỏ tiết tuần gần Thống kê mô tả chi tiêt theo quốc gia 17 Về mặt kỷ luật học tập, học sinh Việt Nam thuộc nhóm với tỉ lệ đến muộn, bỏ tiết, nghỉ học so với học sinh Indonesia, Thái Lan OECD, nhiều so với học sinh Nhật Bản Hàn Quốc 4.2.2.5 Hoạt động học tập ngồi lên lớp Thống kê mơ tả chung: Trong loại hoạt động học tập lên lớp, học sinh tham gia nhiều hoạt động “bài tập nghiên cứu giáo viên giao cho (tiếng/tuần)” với M = 4.72 tham gia hoạt động “học với gia sư (bất kể có phải trả tiền hay không” “học với cha mẹ thành viên khác gia đình” với M = 1.34 Thống kê mô tả chi tiết cho quốc gia: Học sinh Thái Lan học sinh Việt Nam có nhiều khả thực nhiều tập nghiên cứu giáo viên giao cho nhiều hẳn (với M= 5.94 M = 5.80 tương ứng) so với học sinh nước khác Học sinh Việt Nam có lẽ tham dự lớp học thêm cha mẹ tốn học phí với mức nhiều so với nước Đơng Á 4.3 Kết phân tích hồi quy ảnh hưởng đặc điểm người học đến kết tốn học 4.3.1 Kết phân tích hồi quy đa biến ảnh hưởng biến đặc điểm nhân học đến kết tốn học Mơ hình hồi quy giải thích 37.5% biến đổi kết toán học Giá trị Sig kiểm định t nhỏ 0.01 Điều cho thấy có 16 biến độc lập gồm đặc điểm nhân học ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê kết toán học Trong số này, tám biến có ảnh hưởng ngược chiều với kết tốn học tám biến có ảnh hưởng đồng chiều với kết toán học.Trong biến độc lập, đặc điểm kinh tế, xã hội văn hóa gia đình học sinh có ảnh hưởng đồng chiều với mức mạnh đến kết học tập Có nhiều khả giới tính ảnh hưởng đáng kể đến kết tốn học, nam giới có nhiều khả đạt kết cao nữ giới Tuy nhiên, biến độc lập tài sản gia đình, tiện nghi gia đình trình độ học vấn cha mẹ học sinh có nhiều khả ảnh hưởng khơng đồng chiều kết tốn học học sinh 4.3.2 Kết phân tích hồi quy đa biến ảnh hưởng biến đặc điểm tâm lý xã hội đến kết tốn học Mơ hình hồi quy đa biến gồm 16 số trung bình nhân tố giải thích 36.7% biến đổi biến phụ thuộc “kết tốn học”, cịn lại gần 63.3% thay đổi biến phụ thuộc ảnh hưởng yếu tố khác ngồi mơ hình Giá trị Sig kiểm định t nhỏ 0.05 Điều cho thấy 16 biến độc lập tác động có ý nghĩa thống kê đến biến phụ thuộc kết toán học 11 biến độc lập có ảnh hưởng 18 đồng chiều với nghĩa tỉ lệ thuận với biến phụ thuộc Nhưng năm tổng số 16 biến độc lập có ảnh hưởng khơng đồng chiều với biến phụ thuộc Đó biến “Tự đánh giá hiệu thân toán học”, Đạo đức làm việc Toán học, Động bên ngoài, Cởi mở giải vấn đề Thái độ với trường học hoạt động học tập 4.3.3 Kết phân tích hồi quy đa biến ảnh hưởng tất biến đặc điểm người học Mơ hình hồi quy đa biến gồm 30 nhân tố giải thích 36.7% biến đổi biến phụ thuộc “kết tốn học”, cịn lại gần 64% thay đổi biến phụ thuộc ảnh hưởng yếu tố khác mơ hình Giá trị Sig kiểm định t nhỏ 0.01 Điều cho thấy 30 biến độc lập tác động có ý nghĩa thống kê đến biến phụ thuộc kết toán học 11 biến độc lập có ảnh hưởng khơng đồng chiều với nghĩa tỉ lệ thuận với biến phụ thuộc Nhưng năm tổng số 19 biến độc lập có ảnh hưởng đồng chiều với biến phụ thuộc 4.4 Kết phân tích hồi quy đa biến ảnh hưởng đặc điểm cá nhân đến kết khoa học học sinh Việt Nam nước Đông Á (2015) 4.4.1 Kết thơng kê phân tích hồi quy đa biến: ảnh hưởng đặc điểm nhân học đến kết khoa học học sinh Việt Nam nước Đơng Á Mơ hình hồi quy giải thích 48.1% biến đổi kết khoa học Giá trị Sig kiểm định t nhỏ 0.05 Điều cho thấy có biến độc lập gồm đặc điểm nhân học có ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê kết khoa học Trong số này, bốn biến có ảnh hưởng ngược chiều với kết khoa học bốn biến có ảnh hưởng đồng chiều với kết khoa học Trong biến độc lập, đặc điểm kinh tế, xã hội văn hóa gia đình học sinh có ảnh hưởng đồng chiều với mức mạnh đến kết học tập Tuy nhiên, biến độc lập tài sản gia đình, tiện nghi gia đình trình độ học vấn cha mẹ học sinh có nhiều khả ảnh hưởng khơng đồng chiều kết toán học học sinh 4.4.2 Kết phân tích hồi quy đa biến: ảnh hưởng đặc điểm tâm lý xã hội đến kết khoa học học sinh Việt Nam nước Đơng Á Mơ hình hồi quy đa biến gồm số trung bình nhân tố giải thích 24% biến đổi biến phụ thuộc “kết khoa học”, lại gần 67% thay đổi biến phụ thuộc ảnh hưởng yếu tố khác ngồi mơ hình Giá trị Sig kiểm định t nhỏ 0.05 Điều cho thấy biến độc lập có tác động có ý nghĩa thống kê đến biến phụ thuộc kết khoa học biến độc lập có ảnh hưởng đồng chiều với nghĩa tỉ lệ thuận với biến phụ thuộc Nhưng tổng số biến độc lập có ảnh hưởng khơng đồng chiều với biến phụ thuộc 19 4.4.3 Kết phân tích hồi quy đa biến: ảnh hưởng tất đặc điểm cá nhân (đặc điểm nhân học đặc điểm tâm lý, xã hội) đến kết khoa học học sinh Việt Nam nước Đông Á Mơ hình hồi quy đa biến gồm 15 nhân tố giải thích 52.6% biến đổi biến phụ thuộc “kết tốn học”, cịn lại gần 47.4% thay đổi biến phụ thuộc ảnh hưởng yếu tố khác ngồi mơ hình Giá trị Sig kiểm định t nhỏ 0.05 Điều cho thấy 15 biến độc lập có tác động có ý nghĩa thống kê đến biến phụ thuộc kết toán học biến độc lập có ảnh hưởng khơng đồng chiều với nghĩa tỉ lệ thuận với biến phụ thuộc biến độc lập có ảnh hưởng đồng chiều với biến phụ thuộc 4.5 Nhận xét bình luận Về kết học tập Kết học tập khoa học tự nhiên học sinh chu kỳ PISA 2015 đạt mức trung bình (480 điểm, tương đương 58% số điểm cao nhất), có tăng lên so với kết học tập toán học học sinh chu kỳ PISA 2012 với điểm trung bình đạt 481 điểm, tương đương 53% số điểm cao Kết học tập học sinh Việt Nam cao mức trung bình học sinh nước Đông Á cao mức trung bình học sinh nước OECD cải thiện chu kỳ PISA 2012 – 2015 Tuy nhiên, kết học tập học sinh Việt Nam thấp so với học sinh Nhật Bản học sinh Hàn Quốc Về đặc điểm nhân học người học Về giới tính, tỉ lệ nữ cao tỉ lệ nam học sinh tham gia chu kỳ PISA 2012 2015 Tuy nhiên, tỉ lệ nữ Nhật Bản Hàn Quốc thấp tỉ lệ nam tỉ lệ nữ Thái Lan Việt Nam cao tỉ lệ nam Đa số học sinh vào học mẫu giáo chậm năm năm so với độ tuổi Tính trung bình học sinh vào học lớp chậm so với độ tuổi (tuổi vào học lớp tuổi) Rất nhiều khả học sinh Nhật Bản vào học lớp độ tuổi (6 tuổi) Đa số học sinh xuất thân từ gia đình có đầy đủ bố mẹ Trình độ giáo dục bố mẹ học sinh Việt Nam thuộc loại thấp nước khảo sát, đạt mức 9.7 năm so với mức trung bình nước 11.7 năm Điều trở ngại kết học tập học sinh Việt Nam Tuy nhiên, không nhiều học sinh học tập bảo bố mẹ Về đặc điểm tâm lý, xã hội người học Về động học tập, học tập mơn tốn hay khoa học tự nhiên, học sinh tỏ có động bên cao động bên Tuy nhiên, hai động bên bên đạt mức trung bình với động có lẽ chưa đủ để học sinh đạt kết cao học tốn hay khoa học tự nhiên Về tính kiên trì, học sinh có tính kiên trì mức trung bình có lẽ dễ dàng bỏ gặp phải vấn đề khó, cố 20 gắng làm cho thứ hồn hảo Về tính cởi mở, học sinh có tính cởi mở mức trung bình Về chuẩn chủ quan học tập tốn: ảnh hưởng bạn học tham gia câu lạc có lẽ mạnh so với việc bố mẹ tin học toán quan trọng Đa số học sinh lo lắng học tốn nhiều lý khác liên quan đến khó khăn giải vấn đề Về thái độ gắn kết với trường học, học sinh Việt Nam đạt mức trung bình so với nước Đơng Á Về hoạt động học tập ngồi lên lớp: Khơng phải tất học sinh nước học gia sư (bất kể có phải trả tiền hay khơng) Khơng nhiều học sinh học với cha mẹ Nhưng đa số học sinh phải làm tập nghiên cứu giáo viên giao cho Kết phân tích hồi quy đa biến cho thấy mơ hình đo lường, đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập phù hợp chấp nhận Theo đó, số đặc điểm nhân học điều kiện kinh tế, xã hội, văn hóa gia đình, giới tính có ảnh hưởng có ảnh hưởng đồng chiều với kết học tập Tuy nhiên, nhiều đặc điểm gia đình học sinh kể trình độ giáo dục bố mẹ có ảnh hưởng khơng đồng chiều với kết học tập Điều giải thích việc học tập nhà trường có vai trị định kết học tập, học sinh học tập với cha mẹ Kết phân tích hồi quy đa biến ảnh hưởng đặc điểm tâm lý, xã hội cho thấy biến độc lập giải thích phần ba biến đổi biến phụ thuộc “kết học tập” Các đặc điểm tâm lý, xã hội ảnh hưởng đồng chiều ngược chiều với kết học tập Những đặc điểm gắn kết với nhà trường, động bên trong, tính kiên trì có nhiều khả ảnh hưởng đồng chiều với kết học tập Trong đặc điểm tự đánh giá hiệu thân, động bên ngồi có nhiều khả ảnh hưởng ngược chiều với kết học tập Điều quan trọng rút đặc điểm tâm lý bên phụ thuộc vào điều kiện bên ngồi quan trọng yếu tố thuộc nhà trường mà cụ thể yếu tố giáo viên với phương pháp nội dung giảng dạy lĩnh vực toán 4.7 Tiểu kết chương Chương trình bày phân tích kết nghiên cứu thu xử lý từ kết đánh giá chu kỳ PISA 2012 2015 Các kết nghiên cứu kiểm chứng hai điều quan trọng Một kiểm chứng mô hình nghiên cứu mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập thể đặc điểm nhân học, đặc điểm tâm lý, xã hội, đặc điểm hệ thống giáo dục quốc dân kết học tập mơn tốn, mơn khoa học tự nhiên Hai là, phương pháp kết nghiên cứu cho phép chấp nhận mơ hình nghiên cứu cho thấy cần thiết phải đổi yếu tố giáo dục 21 nhà trường giáo viên qua cải thiện đặc điểm tâm lý, xã hội học sinh đảm bảo nâng cao kết học tập học sinh KẾT LUẬN Mục đích, nội dung phương pháp nghiên cứu Luận án thực mục đích nghiên cứu đặt làm rõ sở lý luận thực tiễn đảm bảo đo lường, đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập người học Luận án xây dựng mơ hình nghiên cứu mối quan hệ sử dụng phương pháp phân tích liệu thứ cấp thu thập từ kết đánh giá học sinh chu kỳ PISA 2012 2015 để kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu mơ hình nghiên cứu Kết nghiên cứu cho thấy có khoa học chứng thu từ xử lý, phân tích kết thống kê mơ tả, phân tích hồi quy đa biến để đo lường, đánh giá ảnh hưởng đồng chiều ảnh hưởng ngược chiều đặc điểm nhân học, đặc điểm tâm lý xã hội, đặc điểm hệ thống giáo dục Việt Nam số nước Đông Á kết học tập lĩnh vực toán học, khoa học tự nhiên học sinh tham gia chu kỳ PISA 2012 – 2015 Luận án cho thấy cho thấy dựa vào mơ hình nghiên cứu liệu thứ cấp đáng tin cậy từ chu kỳ PISA để đo lường, đánh giá cách khoa học mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập Đặc điểm người học Đông Á Các kết phân tích thống kê mơ tả đặc điểm nhân học sinh đặc điểm tâm lý xã hội qua hai chu kỳ PISA 2012, 2015 quốc gia Đông Á lựa chọn Nhật Bản, Hàn Quốc, Indonesia, Thái Lan Việt Nam cung cấp tranh đặc điểm người học học sinh xã hội Đông Á với điểm tương đồng khác biệt quốc gia Ở đặc điểm nhân khẩu, tỷ lệ % học sinh nam học sinh nữ có chênh lệch không đáng kể Hai quốc gia Nhật Bản Hàn Quốc có tỷ lệ học sinh nữ thấp tỷ lệ học sinh nam quốc gia lại, chiếm khoảng 46.5 – 50% Các quốc gia Thái Lan, Indonesia Việt Nam có tỷ lệ % học sinh nữ khoảng 51.3 – 56.6% Trong quốc gia, Nhật Bản Hàn Quốc hai quốc gia có số trung bình điều kiện kinh tế xã hội gia đình học sinh tương đương với trung bình nước OECD Các quốc gia Thái Lan, Indonesia Việt Nam có số thấp số trung bình OECD, Việt Nam Indonesia hai quốc gia có số thấp đến gần lần độ lệch chuẩn hai quốc gia có số ESCS thấp tất quốc tha/vùng lãnh thổ tham gia PISA 22 Ở đặc điểm tâm lý – xã hội, khái quát số điểm bật sau đặc điểm người học quốc gia Đông Á lựa chọn nội dung Có khác biệt nhóm nhân tố nỗ lực động học tập năm quốc gia Nếu học sinh Việt Nam Thái Lan, Indonesia tự báo cáo có động cao, kiên trì nhiệm vụ Toán Khoa học Chỉ số Động học tập quốc gia cao Nhật Bản, Hàn Quốc trung bình OECD Động đóng vai trị quan trọng việc học chưa phải yếu tố quan trọng định thành tích em ý thức bị thơi thúc lợi ích thái q có ảnh hưởng ngược lại Học sinh Việt Nam có số kiên trì cao Các em ln nỗ lực hoàn thành nhiệm vụ giao cố gắng hoàn thành Ở quốc gia, đặc biệt Indonesia, Việt Nam, có tỷ lệ dù khơng lớn cao mức trung bình OECD hai quốc gia cịn lại em có xu hương quy kết thất bại học tập khách quan (thầy giảng khơng kỹ, q khó, em không may mắn) Tương tự, quốc gia Thái Lan, Indonesia, Việt Nam đánh giá cao nội dung hỏi thang đo Chuẩn chủ quan, tức em đánh giá cao cách đánh giá người xung quanh em Tốn Điều đơi có ảnh hưởng tích cực đến việc học đơi tạo áp lực cho em Động cao, thực hành học tập chăm chỉ, kỳ vọng lớn yếu tố giúp phát huy tiềm học sinh, học sinh đạt tới thành tích cao tin em làm chủ thành cơng em có khả đạt thành tích cao Tại Việt Nam Hàn Quốc, Nhật Bản, HS dường tự tin thường đánh giá thấp lực thân hơn, chí thấp Indonesia Thái Lan Do vậy, cần đánh giá chất việc tự đánh giá hiệu thân HS thân em thường có xu hướng khiêm tốn, khơng thể hết tiềm Về việc tham gia với nhà trường, quốc gia Đông Á Việt Nam có tỷ lệ học sinh nói đến muộn bỏ học tiết hay ngày tương đối thấp (thấp trung bình OECD), em gắn kết với nhà trường, cảm thấy tự tin hài lịng với trường Trong đó, Nhật bản, Hàn Quốc Việt Nam có đặc điểm tương đồng tỷ lệ bỏ tiết, muộn thấp Có thể ảnh hưởng văn hóa truyền thống Nho giáo, học sinh, phụ huynh nhà giáo dục coi trọng giáo dục thành tích học tập trường học sinh nên HS trọng ý thức đến trường Thành công giáo dục quốc gia có truyền thống tương đối mới, tất quốc gia cho thấy mức độ thành tích cao học sinh Một di sản Khổng giáo lợi thế, song bảo đảm thành công Những khát vọng 23 giáo dục học sinh phụ huynh kết giá trị văn hóa yếu tố định chúng, khát vọng có tác động qua lại với sách thơng lệ giáo dục chủ đề quan trọng cần phải nghiên cứu thêm Trong bốn nhóm nhân tố, có nhân tố liên quan đến thái độ trường học tương đồng năm quốc gia khơng có khác biệt đáng kể so với trung bình OECD Về bản, em cảm thấy gắn kết với nhà trường, đánh giá cao vai trò nhà trường Mối quan hệ đặc điểm người học thành tích PISA Kết phân tích mối quan hệ nhân tố đặc điểm nhân thành tích PISA cho thấy ESCS ghi nhận ảnh hưởng có ý nghĩa quốc gia nghiên cứu Việt Nam, Thái Lan, Indonesia có hệ số chuẩn hóa nhân tố tương đương mơ hình ảnh hưởng nhân tố đến thành tích Khoa học mơ hình ảnh hưởng nhân tố thành tích Tốn học (tăng khoảng 15 - 17 điểm tăng đơn vị ESCS) Đặc điểm khác với Hàn Quốc Nhật Bản vai trò ESCS lớn (tăng khoảng 22 24 điểm Khoa học tăng đơn vị ESCS; tăng 20 điểm tăng đơn vị ESCS Nhật Bản) Ở mơ hình phân tích với mơn tốn, Hàn Quốc quốc gia ghi nhận ảnh hưởng thấp nhân tố ESCS ((tăng khoảng điểm Toán học tăng đơn vị ESCS) Kết phân tích mối quan hệ nhân tố đặc điểm nhân thành tích PISA cho thấy: HS quốc gia có mức độ thành tích cao thường động bên động bên thấp lại ghi nhận ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê hai nhân tố Ngoài ra, kết nghiên cứu cho thấy, số động bên ngồi (ở lĩnh vực Tốn Khoa học) khơng ghi nhận xu hướng nước đạt thành tích cao (Nhật Bản, Hàn Quốc) ghi nhận ảnh hưởng tiêu cực, nước có thành tích thấp (Indonesia, Việt Nam) không ghi nhận ảnh hưởng, riêng Thái Lan ghi nhận ảnh hưởng tích cực có mức độ ảnh hưởng thấp Nhiều nghiên cứu trước có báo cáo tương tự HS có thành tích PISA thấp thường có hứng thú HS có thành tích cao (Bybee McCrae, 2011; Sjøberg Schreiner, 2005) nhiên chiều hướng mối quan hệ lại khác quốc gia Ở lĩnh vực Khoa học, nhân tố Niềm tin nhận thức luận, Lạc quan mơi trường tìm thấy có ảnh hưởng tích cực mơ hình hồi quy quốc gia (kết Khoa học tăng khoảng - 20 điểm tăng đơn vị hai số này) Mối quan hệ nhân tố Niềm tin nhận thức luận thành tích học tập xác nhận số nhà nghiên cứu, người báo cáo nỗ lực động đằng sau niềm tin lực thân (Bandura, 1993), quan điểm nhận thức luận bị ảnh hưởng động 24 Tự tin vào lực thân yếu tố định thành tích học tập học sinh (Noble et al., 2006) Trong mơ hình hồi quy thực năm quốc gia cho thất hiệu suất khoa học học sinh, niềm tin nhận thức học sinh tác động tích cực đến thành tích Khoa học học sinh Một phát hấp dẫn khác nghiên cứu số Tự tin vào lực thân thấp nhân tố có ảnh hưởng thống kê quốc gia nghiên cứu lĩnh vực Toán học, với mức độ ảnh hưởng lớn (kết Toán học tăng khoảng 22 – 53 điểm tăng đơn vị số Tự tin vào lực thân) Trong mối quan hệ này, số Tự tin vào lực thân học sinh Việt Nam ghi nhận ảnh hưởng lớn mơ hình (kết Tốn học tăng khoảng 53 điểm tăng đơn vị số Tự tin vào lực thân); thấp Thái Lan (kết Toán học tăng khoảng 22 điểm tăng đơn vị số Tự tin vào lực thân) Mối quan hệ nhân tố Lo lắng thành tích Tốn bất ngờ Trước đó, Ho (2010) phân tích liệu PISA 2000 PISA 2003 cho thấy học sinh nước Đơng Á có Lo lắng Tốn học cao ghi nhận ảnh hưởng tiêu cực có ý nghĩa Lo lắng Toán học kết PISA Kết tương tự với trường hợp Nhật Bản Thái Lan nghiên cứu (kết Khoa học giảm – điểm tăng số Lo lắng) Tuy nhiên, Việt Nam Hàn quốc lại ghi nhận mối quan hệ ngược lại, học sinh có số Lo lắng cao thành tích Khoa học cao (nếu tăng số Lo lắng, thành tích Khoa học học sinh tăng 13 điểm Hàn Quốc 30 điểm Việt Nam) Riêng trường hợp Indonesia không ghi nhận ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê Kết giải thích theo Brown (2000): mặt Lo lắng học tập ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh, giúp học sinh huy động nỗ lực để thực mục tiêu Nhưng lo lắng mức làm học sinh căng thẳng, dễ mắc lỗi dẫn tới ảnh hưởng tiêu cực khác tự tin học sinh thấp Việc tham gia với nhà trường (đi học muộn, bỏ học, bỏ tiết) ghi nhận ảnh hưởng tiêu cực quốc gia mơ hình Tốn Khoa học Tuy nhiên, sai số hệ số lớn nên kết luận cần phân tích kỹ Mong ước nghề nghiệp Khoa học tương lai ghi nhận ảnh hưởng tích cực mơ hình hồi quy năm quốc gia Khác biệt thành tích nhỏ (thành tích Khoa học tăng khoảng 0,3 – điểm tăng đơn vị số BSMJ) dấu hiệu tích cực cần ni dưỡng phát huy em Ngoài ra, số phát từ nghiên cứu cho thấy số điểm khác biệt: Chỉ số Cởi mở việc giải vấn đề ảnh hưởng tích cực đến thành tích Tốn Việt Nam Hàn Quốc 25 Về tỷ lệ giải thích tổng hợp nhân tố, tỷ lệ giải thích tương đương mơ hình nhân tố đặc điểm người học đến thành tích Khoa học (khoảng 21 – 31%) tỷ lệ giải thích mơ hình nhân tố đặc điểm người học đến thành tích Toán học chênh lệch (28 – 44%) Hàn Quốc Việt Nam quốc gia có tỷ lệ giải thích cao mơn Tốn (lần lượt 48%, 44%) Một số hạn chế Luận án sử dụng liệu thứ cấp kết chu kỳ PISA 20122015 kết xử lý, phân tích bị phụ thuộc vào mục đích chất lượng liệu Đặc biệt, đặc điểm tâm lý, xã hội chủ yếu đo lường, đánh giá cách chủ quan theo cách học sinh tự đánh giá khó tránh khỏi yếu tổ định tính chủ quan người đánh giá Hạn chế khác liên quan tới người học học sinh trung học mà thiếu nhóm người học khác học sinh trung học phổ thông, sinh viên đại học Hạn chế kết học tập nghiên cứu giới hạn lĩnh vực toán học, lĩnh vực khoa học tự nhiên Trong người học học tập nhiều lĩnh vực khác kết học tập thuộc nhiều lĩnh vực khác Do vậy, để bổ sung cho hạn chế liệu thứ cấp tính chất chủ quan có phương pháp tự đánh giá, cần nghiên cứu khác với quy mô lớn bao quát nhiều người học thuộc cấp bậc giáo dục dựa vào phương pháp đo lường, đánh giá khách quan đặc điểm tâm lý, xã hội kết học tập lĩnh vực khác DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN [1] Vũ Thị Hương (2018), "Vấn đề tự tin lực thân học sinh Việt Nam qua PISA chu kỳ 2012 2015", Tạp chí Giáo dục Xã hội, tháng 9/2018 (đặc biệt), tr.115-119, 128 [2] Vũ Thị Hương (2020), “Các mơ hình lý thuyết vận dụng nghiên cứu ảnh hưởng đặc điểm cá nhân đến kết học tập người học”, Tạp chí Thiết bị giáo dục, tháng 12/2020 (231), tr 49-52 26 ... luận thực tiễn để đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập người học dựa liệu chu kỳ đánh giá PISA Việt Nam số nước Đơng Á; từ gợi mở suy nghĩ biện pháp hỗ trợ người học nâng cao kết. .. đánh giá PISA Tốn học, Khoa học Đọc hiểu 2.5 Đặc điểm hệ thống giáo dục Việt Nam số nước Đông Á 2.5.1 Đặc điểm hệ thống giáo dục Việt Nam 2.5.2 Đặc điểm hệ thống giáo dục Indonesia 2.5.3 Đặc điểm. .. Á để đánh giá mối quan hệ đặc điểm người học kết học tập 7.3 Xử lý liệu lựa chọn Việt Nam số nước Đông Á để đánh giá ảnh hưởng đặc điểm người học đến kết học tập 7.4 Phân tích bối cảnh kết nghiên