Việc nâng cao năng lực tư duy cho sinh viên là vấn đề quan trọng trong tình hình hiện nay, giúp sinh viên có tư duy khoa học trong quá trình học tập và làm việc sau này. Cần xác định, hiểu rõ nội dung phương pháp luận biện chứng duy vật; xác định vấn đề cần giải quyết để chọn đúng phương pháp, gắn kết chặt chẽ giữa lý luận và thực tiễn; là cơ sở quan trọng để xây dựng năng lực tư duy, nhận thức và giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra một cách đúng đắn.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI - - TIỂU LUẬN VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Tổng quan đề tài Việc nâng cao lực tư cho sinh viên vấn đề quan trọng tình hình nay, giúp sinh viên có tư khoa học trình học tập làm việc sau Cần xác định, hiểu rõ nội dung phương pháp luận biện chứng vật; xác định vấn đề cần giải để chọn phương pháp, gắn kết chặt chẽ lý luận thực tiễn; sở quan trọng để xây dựng lực tư duy, nhận thức giải vấn đề thực tiễn đặt cách đắn Trải qua thời đại, phủ nhận vai trò quan trọng việc học tập phát triển xã hội, thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước ta Việc học tập cầu nối quan trọng để nâng cao tri thức chúng ta, giúp cho việc nhận thức phát triển sống thân xã hội ngày tốt Bằng vận dụng cặp phạm trù nguyên nhân kết quả, em xin phân tích việc vận dụng mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết trình học tập sinh viên góc nhìn tân sinh viên - hệ tương lai đất nước Mục đích nghiệm vụ nghiên cứu đề tài Tiểu luận viết nhằm nêu lên quan điểm Triết học Mác-Lênin quan hệ biện chứng nguyên nhân kết quả, phân tích vấn đề trình học tập sinh viên Bên cạnh đó, hi vọng thay đổi nhận thức sinh viên nhằm tạo thay đổi tích cực học tập cá nhân sinh viên, tạo nên lợi cạnh tranh: thay đổi tư duy; từ việc nghĩ học để biết, học để thi chuyển sang cách nghĩ học để làm Để đạt mục đích trên, tiểu luận đề cập, giải vấn đề sau: Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết quả, tác động qua lại hai yếu tố Thực trạng học tập sinh viên ngày giải pháp cải thiện cần áp dụng Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu viết “Quan hệ biện trứng nguyên nhân kết quả” đối tượng có liên quan đến quan hệ nhân học tập sinh viên Cụ thể đây, tiểu luận chủ yếu nghiên cứu tác động “quan hệ biện trứng nghuyên nhân kết học tập sinh viên nay” sinh viên Việt Nam đề từ hồn thành mục đích chung mà đề tài muốn hướng đến nêu Chương Nội dung ý nghĩa phương pháp luận cặp phạm trù nguyên nhân kết phép biện chứng vật 1.1 Khái niệm cặp phạm trù nguyên nhân - kết 1.1.1 Khái niệm: + Nguyên nhân phạm trù tác động lẫn mặt vật vật với nhau, gây biến đổi định + Kết phạm trù biến đổi xuất tác động lẫn mặt vật vật với gây 1.1.2 Phân biệt nguyên cớ, điều kiện kết quả, hậu quả: + Nguyên cớ vật, tượng xuất đồng thời nguyên nhân có quan hệ bề ngồi, ngẫu nhiên khơng sinh kết Ví dụ việc phần tử Serbia ám sát thái tử đế quốc Áo Hung nguyên cớ chiến tranh giới thứ Còn nguyên nhân thực chiến tranh mâu thuẫn có từ lâu nước tham chiến + Điều kiện vật tượng gắn liền với nguyên nhân, tác động vào nguyên nhân, làm cho nguyên nhân phát huy tác dụng điều kiện không trực tiếp sinh kết Ví dụ áp suất, nhiệt độ, chất xúc tác, + Cả kết hậu ngun nhân sinh Nhưng có lợi cho người gọi kết quả, cịn có hại gọi hậu 1.2 Tính chất mối liên hệ nhân 1.2.1 Tính khách quan: Mối liên hệ nhân mối liên hệ khách quan thân vật Nó tồn ngồi ý muốn người, khơng phụ thuộc vào việc ta có nhận thức hay khơng 1.2.2 Tính tất yếu: - Tính tất yếu khơng có nghĩa có ngun nhân có kết mà phải đặt nguyên nhân điều kiện, hoàn cảnh định Một nguyên nhân định điều kiện, hoàn cảnh định gây kết định Đó tính tất yếu mối liên hệ nhân điều kiện định - Nếu vật, tượng giống nhau, tác động hoàn cảnh tương đối giống gây nên kết giống Nếu nguyên nhân hoàn cảnh khác kết chúng gây nên khác nhiêu 1.2.3 Tính phổ biến: Mọi vật tượng tụ nhiên xã hội nguyên nhân định gây ra, có điều nguyên nhân nhận thức hay chưa mà 1.3 Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết 1.3.1 Nguyên nhân sinh kết : + Nguyên nhân sinh kết quả, nên nguyên nhân ln có trước kết Cịn kết xuất sau nguyên nhân xuất bắt đầu tác động Tuy nhiên, nối tiếp thời gian tượng biểu mối liên hệ nhân Cái phân biệt quan hệ nhân với quan hệ mặt thời gian chỗ: nguyên nhân kết cịn có mối quan hệ sản sinh, quan hệ nguyên nhân sinh kết + Cùng nguyên nhân gây nhiều kết khác tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể Ngược lại, kết gây nên nguyên nhân khác tác động riêng lẻ lúc + Nếu nguyên nhân khác tác động lên vật theo hướng gây nên ảnh hưởng chiều, đẩy nhanh hình thành kết Ngược lại, nguyên nhân khác tác động lên vật theo hướng khác làm suy yếu, chí triệt tiêu tác dụng Điều ngăn cản xuất kết Do hoạt động thực tiễn cần phải phân tích vai trị loại ngun nhân, để chủ động tạo điều kiện thuận lợi cho nguyên nhân quy định xuất kết (mà người mong muốn) phát huy tác dụng + Căn vào tính chất, vai trị ngun nhân hình thành kết quả, phân loại nguyên nhân thành: ~ Nguyên nhân chủ yếu nguyên nhân thứ yếu ~ Nguyên nhân bên nguyên nhân bên ~ Nguyên nhân khách quan nguyên nhân chủ quan 1.3.2 Sự tác động trở lại kết nguyên nhân: Kết nguyên nhân sinh ra, sau xuất hiện, kết lại có ảnh hưởng trở lại nguyên nhân, Sự ảnh hưởng diễn theo hai hướng: Thúc hoạt động nguyên nhân (hướng tích cực), cản trở hoạt động nguyên nhân (hướng tiêu cực) 1.3.3 Nguyên nhân kết thay đổi vị trí cho nhau: + Một vật, tượng mối quan hệ nguyên nhân, mối quan hệ khác lại kết ngược lại Ph.Ăngghen nhận xét rằng: Nguyên nhân kết khái niệm có ý nghĩa nguyên nhân kết áp dụng vào trường hợp riêng biệt định Nhưng nghiên cứu trường hợp riêng biệt mối liên hệ chung với với tồn giới, khái niệm lại gắn với khái niệm tác động qua lại cách phổ biến, ngun nhân kết ln thay đổi vị trí cho + Một tượng kết nguyên nhân sinh ra, đến lượt trở thành nguyên nhân sinh tượng thứ ba… Và trình tiếp tục không kết thúc, tạo nên chuỗi nhân vơ tận Trong chuỗi khơng có khâu bắt đầu hay cuối 1.4 Ý nghĩa phương pháp luận cặp phạm trụ nguyên nhân kết 1.4.1 Tính khách quan phổ biến mối liên hệ nguyên nhân kết quả: Mối liên hệ nhân có tính khách quan tính phổ biến, nghĩa khơng có vật, tượng giới vật chất lại khơng có ngun nhân Nhưng khơng phải người nhận thức nguyên nhân Nhiệm vụ nhận thức khoa học phải tìm nguyên nhân tượng tự nhiên, xã hội tư để giải thích tượng Muốn tìm nguyên nhân phải tìm giới thực, thân vật, tượng tồn giới vật chất không tưởng tượng từ đầu óc người, tách rời với giới thực 1.4.2 Cách thức tìm nguyên nhân vận dụng loại bỏ, hạn chế nguyên nhân gây kết tiêu cực: Vì ngun nhân ln ln có trước kết nên muốn tìm ngun nhân tượng cần tìm kiện mối liên hệ xảy trước tượng xuất Một kết nhiều nguyên nhân sinh Những nguyên nhân có vai trị khác việc hình thành kết Kết tác động trở lại nguyên nhân Vì vậy, hoạt động thực tiễn cần phải khai thác, tận dụng kết đạt để tạo điều kiện thúc đẩy nguyên nhân phát huy tác dụng, nhàm đạt mục đích Bất kỳ vật, tượng có nguyên nhân nguyên nhân định, để nhận thức vật, tượng thiết phải tìm nguyên nhân xuất nó; muốn loại bỏ vật, tượng khơng cần thiết, phải loại bỏ nguyên nhân sinh 1.4.3 Xét mặt thời gian, nguyên nhân có trước kết nên tìm nguyên nhân vật, tượng cần tìm vật, kiện, mối liên hệ xảy trước vật, tượng xuất Xác định nguyên nhân không vội vàng kết luận nguyên nhân để tránh nhận định sai lầm: Trong thời gian mối quan hệ đó, ngun nhân kết đổi chỗ cho nhau, chuyển hóa lẫn nên để nhận thức tác dụng vật, tượng để xác định phương hướng cho hoạt động thực tiễn, cần nghiên cứu vật, tượng mối quan hệ mà giữ vai trị kết quả, mối quan hệ mà giữ vai trò nguyên nhân, sản sinh kết định Một vật, tượng nhiều nguyên nhân sinh định, nên nghiên cứu vật, tượng khơng vội kết luận nguyên nhân sinh nó; muốn gây vật, tượng có ích thực tiễn cần phải lựa chọn phương pháp thích hợp với điều kiện, hồn cảnh cụ thể không nên rập khuôn theo phương pháp cũ Trong số nguyên nhân sinh vật, tượng có nguyên nhân chủ yếu nguyên nhân thứ yếu, nguyên nhân bên nguyên nhân bên ngoài, nên nhận thức hành động cần dựa vào nguyên nhân chủ yếu nguyên nhân bên CHƯƠNG VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Học tập trình tiếp thu kiến thức, tích lũy tri thức, kinh nghiệm, rèn luyện kĩ năng, Đó q trình dài lâu thường xuyên suốt đời người Nhưng trình học tập bậc Đại học, Cao đẳng vô quan trọng Trong thời gian ngắn ngủi khoảng năm năm sinh viên vừa phải học kiến thức chuyên môn, vừa phải rèn luyện nhiều kĩ mềm để tìm công việc chuyên ngành với mức lương cao, trở thành người có ích cho xã hội đất nước Vậy trình học tập sinh viên, mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết có tác động nào? Trước tiên cần phải tìm hiểu thực trạng việc học sinh viên 2.1 Thực trạng học tập sinh viên 2.1.1 Thụ động học tập Ở trường Đại Học, số lượng sinh viên thụ động việc tiếp nhận kiến thức nhiều Nếu giảng viên khơng đọc có bạn không chép, ngồi nghe buổi học dường diễn theo chiều, thực tế kiến thức đọng lại đầu Và đến khỏi giảng đường sinh viên khơng cịn đầu Trong nhà, sinh viên chưa chủ động tìm tịi sách, báo, tài liệu, chưa chủ động nghiên cứu, chiếm lĩnh tri thức Đồng thời, giảng đường tồn thực trạng thụ động tâm lí “ngại” phát biểu Trong học, việc sinh viên chủ động nêu câu hỏi, thắc mắc hay phát biểu Thay vào coi nhẹ, không quan tâm, hời hợt hay trả lời cách ấp úng, không rõ ràng giảng viên nêu lên vấn đề, đặt câu hỏi Học đối phó, học vẹt biểu thụ động học tập Sinh viên học tập không tinh thần tự nguyện, học để thi qua môn cuối cũng chữ thầy trả lại cho thầy “Học vẹt” lối học thuộc lòng, lắp ghép kiến thức rời rạc, thiếu sáng tạo Đó kiểu học thiên lí thuyết, thiếu thực hành, thiếu tính thực tiễn Học để thi cử lấy cho mảnh tốt nghiệp Thế nên, thực tế đáng buồn sau tốt nghiệp, trường sinh viên thiếu nhiều kĩ chí thiếu kiến thức chuyên mơn hay khơng có tính chủ động sáng tạo 2.1.2 Lười học, lười đọc Lười học thực trạng phổ biến sinh viên Đó khơng chăm chỉ, khơng có ý thức trách nhiệm với việc học thân, không chịu suy nghĩ để giải vấn đề Người lười học nghĩ vấn đề q khó đối vời ngược lại nghĩ q dễ khơng cần học hay đơn giản không chịu động não ỷ lại Việc đọc sách tài liệu chuyên ngành sinh viên diễn có thúc bách từ phía giảng viên hay có dự án thuyết trình, tập lớn phải làm Tức việc đọc sách, tài liệu thực điều kiện bắt buộc dẫn đến tính thiếu tự giác, thiếu hứng thú Theo số liệu mà Bộ Văn hoá Thể thao & Du lịch đưa nhân Ngày hội Sách Văn hoá đọc 2013: Bình quân năm người Việt Nam đọc 0,8 sách Văn hoá đọc nói chung sinh viên nói riêng có mức báo động? Gian lận thi cử Bên cạnh thực trạng lười học, lười đọc, thụ động học tập thực trạng đáng buồn khác tồn phổ biến giới sinh viên gian lận thi cử Đó thiếu trung thực kiểm tra thi cử, hành vi làm trái so với quy chế mang tài liệu vào phịng thi, nhìn bạn chạy tiền để điểm cao Trước kì thì, sinh viên thường chuẩn bị hàng loạt “phao” phô tô thu nhỏ giấu người để chờ hội sử dụng Đây hình thức gian lận phổ biến nhất, sau dùng điện thoại, sách vở, ghi bàn,v.v…Gian lận thi cử thời đại nào, quốc gia có, khác mức độ Nhưng báo động chỗ đa số bạn sinh viên cho chuyện “bình thường”, chuyện “đương nhiên” chả có đáng bàn 2.2 Mối quan hệ nguyên nhân kết thực trạng học tập sinh viên 2.2.1 Phạm trù nguyên nhân Những nguyên nhân thụ động học tập: Nguyên nhân chủ quan đến từ phía sinh viên – người học thói quen học tập từ thời phổ thơng trơng chờ vào kiến thức thầy cô lớp truyền thụ Sinh viên khơng có thói quen đọc giáo trình tài liệu có liên quan đến kiến thức môn học nhà Họ chưa chủ động tìm tịi phương pháp học tích cực, sáng tạo Ngun nhân khách quan đến từ phía giảng viên chương trình học Phương pháp giảng dạy giảng viên yếu tố tác động trực tiếp đến thái độ học tập sinh viên Nguyên nhân dẫn đến lười đọc, lười học sinh viên nay: Căn bệnh “lười” sinh viên bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân khác nhau, từ xã hội, từ nhà trường, từ gia đình,… Nhưng nguyên nhân chủ yếu đến từ phía người học Ngơi trường Đại học “thiên đường” với điều lạ, hấp dẫn, thu hút khiến sinh viên mải mê qn bẵng nhiệm vụ mình.? Một nguyên nhân khác dẫn đến tình trạng lười học bạn bận rộn kiếm tiền Nhiều bạn sinh viên xa nhà, gia đình khó khăn nên chọn cách làm thêm để đỡ gánh nặng cho bố mẹ Nhưng có khơng sinh viên kiếm tiền để trải nghiệm tiêu xài đà, nợ nần chồng chất lúc khủng hoảng “Tiền Tiền Tiền” Sống thời đại cơng nghệ, truyền thông nên bạn bị mạng xã hội “ngốn” nhiều thời gian ngày Lướt web, chơi game, Facebook, Zalo, Twitter, Tiktok,… khiến sinh viên “sống ảo” sống thực Vẫn biết lười học sinh viên nguyên nhân chủ yếu cốt lõi đến từ thân người học, phải kể đến nguyên nhân khách quan chương trình đại học cồng kềnh, nặng lý thuyết, lên giảng đường dài, gây căng thẳng điều kiện sở vật chất trường ảnh hưởng tới học tập sinh viên Những nguyên nhân dẫn đến tình trạng gian lận thi cử sinh viên nay: Do chưa có phương thức đánh giá xác, khoa học, đánh giá phẩm chất, nâng lực trình học tập… mà tập trung vào thi cử Các nguyên nhân “bệnh thành tích”; lợi ích nhóm; bng lỏng quản lí chưa thực nghiêm túc quy định quản lí giáo dục; cơng tác tra, kiểm tra yếu; áp lực cạnh tranh; ảnh hưởng chế thị trường; hỗ trợ phương tiện kĩ thuật cao tinh xảo, nhỏ gọn Một nguyên nhân quan trọng gian lận xuất phát từ thói giả dối Thói háo danh, chuộng cấp, chứng Coi việc có cử nhân, thạc sĩ tem mác để chạy chọt, luồn lách vào quan công quyền 2.2.2 Phạm trù kết Như nói phần mở đầu, mối quan hệ biện chứng nguyên nhân-kết quả: kết hậu nguyên nhân sinh có lợi ích, tốt đẹp, tích cực gọi kết cịn gây hại, xấu xa, tiêu cực gọi hậu Vậy nên, với thực trạng nguyên nhân trình bày tất yếu dẫn đến hậu mà người sinh viên phải chấp nhận nhìn thẳng vào thật để tìm cách khắc phục Hậu lười học, học tập thiếu nghiêm túc dẫn đến thi trượt môn, học lại, tốn thời gian, tiền của, công sức Và hậu tất yếu thất nghiệp trầy trật, vật lộn để xin việc làm trái với chuyên ngành đào tạo 2.3 Giải pháp Trong mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết quả, nguyên nhân có trước, kết theo sau Vì vậy, muốn loại bỏ tượng cần loại bỏ nguyên nhân làm nảy sinh Như vậy, muốn loại bỏ tượng lười học, lười đọc, gian lận thi cử sinh viên cần loại trừ nguyên nhân sinh tượng giải pháp hữu hiệu từ nhiều phía 2.3.1 Về phía nhà trường Đại học Ngun nhân giải pháp ấy, thường Vấn đề cốt lõi cần có kế hoạch tổng thể, đại hóa giáo dục theo hướng thực học, thực nghiệp xung quanh “Dạy người – Dạy chữ - Dạy nghề” Sau đó, cần cải cách việc thi cử suốt trình đào tạo cấp bậc từ phổ thơng đến đại học 2.3.2 Về phía giảng viên Với vai trò người định hướng học tập cho sinh viên, giảng viên cần mạnh dạn thay đổi phương pháp từ truyền thống sang đại “Lấy người học làm trọng tâm”, kết hợp nhiều phương pháp khác buổi học khóa học nhằm tạo tính tích cực, gợi hứng thú học tập sinh viên 2.3.3 Về phía sinh viên Trước hết, muốn khắc phục tượng học thụ động, đối phó, trơng chờ, ỷ lại phải loại bỏ nguyên nhân sinh Giải pháp tốt rèn luyện phương pháp tự học Phải tự rèn luyện cách kiên trì, nhẫn nại: Phải có kế hoạch học tập khoa học, xác định khối kiến thức mà cần phải học, phân bổ thời gian cho loại cụ thể phải hoàn thành mục tiêu đề Những giải pháp nhằm loại bỏ nguyên nhân thực trạng lười học, lười đọc sinh viên nay: Xây dựng thói quen làm việc học tập cách kiên nhẫn, chủ động Trên giảng đường cần chăm nghe giảng, ghi chép Về nhà, tăng cường tìm tài liệu, thảo luận với bạn bè, làm việc nhóm để tạo hứng thú học tập Hãy hạn chế tiếp xúc với Facebook, Zalo, game…lướt web, để dành thời gian đọc sách, tạo thói quen đọc sách ngày Những giải pháp nhằm loại bỏ thực trạng gian lận thi cử: sinh viên cần ý thức vai trò tầm quan trọng việc học thực, học không lấy thành tích mà lấy kiến thức kĩ làm hành trang bước vào đời Phải có mục tiêu phương hướng học tập đắn Mỗi sinh viên cần có tinh thần cầu tiến, khơng ngừng nỗ lực để đạt thành tích ca, khẳng định giá trị thân Quan trọng người phải rèn luyện đức tính trung thực thật thà, thẳng thắn, phải không ngừng tự rèn luyện tu dưỡng thân KẾT LUẬN Vận dụng mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết vào trình học tập sinh viên đề tài thú vị có tính thực tiễn cao Nó địi hỏi cần tìm hiểu nghiêm túc, sâu sắc kĩ lưỡng thực trạng học tập sinh viên, để từ đưa giải pháp hữu hiệu nhằm cải thiện thực trạng Trong q trình thực đề tài nhóm chứng em không viết ưu điểm, mặt mạnh sinh viên mà chủ yếu viết nhược điểm cịn tồn để khắc phục Do đó, giải pháp rút dựa việc phân tích, phân loại nguyên nhân chiều hướng tác động để triệt tiêu nguyên nhân gây bất lợi, đề xuất giải pháp tích cực nhằm thay đổi thực trạng Quá trình thực đề tài để lại cho nhóm học quý giá bổ ích Là sinh viên phải nắm vững phương pháp tự học để giảm thiểu hậu tối ưu hóa kết Là sinh viên phải có trách nhiệm với thân, gia đình xã hội để “học thật, thi thật, nhân tài thật” Là sinh viên phải động sáng tạo tìm kiếm hội học tập, nắm vững kiến thức chuyên môn chuyên ngành, kĩ cứng trau dồi kĩ mềm cho thân ... MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA NGUYÊN NHÂN VÀ KẾT QUẢ TRONG QUÁ TRÌNH HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN HIỆN NAY Học tập q trình tiếp thu kiến thức, tích lũy tri thức, kinh nghiệm, rèn luyện kĩ năng, Đó q trình. .. liên hệ nhân Cái phân biệt quan hệ nhân với quan hệ mặt thời gian chỗ: ngun nhân kết cịn có mối quan hệ sản sinh, quan hệ nguyên nhân sinh kết + Cùng nguyên nhân gây nhiều kết khác tùy thuộc vào... thức hay chưa mà 1.3 Mối quan hệ biện chứng nguyên nhân kết 1.3.1 Nguyên nhân sinh kết : + Nguyên nhân sinh kết quả, nên ngun nhân ln có trước kết Còn kết xuất sau nguyên nhân xuất bắt đầu tác động