Cấu trúc năng lực đánh giá giáo dục của giáo viên tiểu học

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƢỚNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 14 01 15 HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HƢỚNG CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC LUẬN ÁN TIẾN SĨ CHUYÊN NGÀNH: ĐO LƢỜNG ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Mã số: 14 01 15 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Nguyễn Công Khanh PGS TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn PGS.TS Nguyễn Công Khanh PGS.TS Lê Thị Thu Hiền, ngƣời tận tình hƣớng dẫn, tƣ vấn, hỗ trợ tác giả suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành luận án Tác giả xin cảm ơn trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, đặc biệt khoa Quản trị chất lƣợng, giúp đỡ tác giả q trình học tập hồn thành luận án Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô chuyên gia lĩnh vực đo lƣờng đánh giá, Sở Giáo dục & Đào tạo, trƣờng Tiểu học thầy/cô giáo viên tiểu học trƣờng tác giả khảo sát tạo điều kiện thuận lợi, hợp tác để tác giả hoàn thành đợt khảo sát đạt kết tốt Tác giả xin chân thành cảm ơn động viên, giúp đỡ ủng hộ nhiệt tình gia đình, ngƣời thân, bạn bè, đồng nghiệp trong thời gian tác giả thực luận án Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả luận án ĐỖ THỊ HƢỚNG i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận án với tiêu đề Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học hoàn toàn kết thân tơi chƣa đƣợc cơng bố cơng trình nghiên cứu ngƣời khác Trong trình thực luận án, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu Các kết trình bày luận án sản phẩm nghiên cứu, khảo sát Tất tài liệu tham khảo sử dụng luận án đƣợc trích dẫn tƣờng minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận án Hà Nội, ngày 20 tháng năm 2020 Tác giả luận án ĐỖ THỊ HƢỚNG ii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC HÌNH VẼ, BIỂU ĐỒ xi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tƣợng, khách thể phạm vi nghiên cứu 4 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Những luận điểm cần bảo vệ Phƣơng pháp nghiên cứu Những đóng góp luận án 10 Kết cấu luận án CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh 1.1.2 Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên 16 1.1.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục 31 1.2 Cơ sở lý luận 35 1.2.1 Các khái niệm 1.2.2 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục giáo 35 viên tiểu học 1.2.3 Quy định số nƣớc giới lực đánh giá giáo dục giáo viên 1.2.4 Những quy định chung quy định lực đánh giá giáo dục Việt Nam iii 41 44 46 1.2.5 Yêu cầu đánh giá học sinh tiểu học 53 1.2.6 Đề xuất cấu trúc lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học Việt Nam 54 1.2.7 Vận dụng lý thuyết hệ thống 59 1.2.8 Khung lý thuyết nghiên cứu 61 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ KHẢO NGHIỆM CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 2.1 Thiết kế nghiên cứu 64 64 2.1.1 Quy trình tổ chức nghiên cứu 2.1.2 Phỏng vấn bán cấu trúc lần 64 2.1.3 Thao tác hoá khái niệm 68 2.1.4 Xây dựng công cụ 76 2.2 Thử nghiệm hồn chỉnh cơng cụ khảo sát 77 2.2.1 Thử nghiệm lần 78 2.2.2 Thử nghiệm lần 2.3 Điều tra thức 79 2.3.1 Chọn mẫu khảo sát 81 2.3.2 Độ tin cậy công cụ khảo sát 2.3.3 Phỏng vấn bán cấu trúc lần 83 2.3.4 Quan sát giảng giáo viên tiểu học 84 CHƢƠNG 3: ĐÁNH GIÁ CẤU TRÚC NĂNG LỰC ĐÁNH GIÁ GIÁO DỤC CỦA GV TIỂU HỌC QUA THỰC TIỄN 86 3.1 Mối quan hệ lực thành phần lực đánh giá giáo dục 3.1.1 Tƣơng quan lực thành phần với lực đánh giá giáo dục 3.1.2 Vai trò lực thành phần cấu trúc lực đánh giá giáo dục 66 81 84 86 86 87 3.1.3 Tƣơng quan item với lực thành phần 88 3.2 Thực trạng lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học 101 3.2.1 Thực trạng lực lập kế hoạch đánh giá 101 3.2.2 Thực trạng lực xây dựng công cụ đánh giá 103 iv 3.2.3 Thực trạng lực triển khai thực đánh giá 105 3.2.4 Thực trạng lực sử dụng kết đánh giá 107 3.2.5 Thực trạng lực phản hồi kết đánh giá 110 3.2.6 Thực trạng lực tự học nghiên cứu đánh giá giáo dục 114 3.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục 118 3.3.1 Nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến hồ sơ cá nhân giáo viên tiểu học 3.3.2 Nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến cá nhân giáo viên tiểu học môi trƣờng giáo dục 3.4 Nhận định kết nghiên cứu luận án 3.5 Đề xuất giải pháp nâng cao lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 3.5.1 Xây dựng thang đo lực đánh giá giáo dục rút gọn 118 124 125 127 127 3.5.2 Xây dựng bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học rút gọn 132 3.5.3 Xây dựng mức độ lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 135 3.5.4 Hƣớng dẫn sử dụng công cụ tự đánh giá lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 141 Kết luận 141 Khuyến nghị 143 Hạn chế hƣớng nghiên cứu 147 DANH MỤC CƠNG TRÌNH KHOA HỌC CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 148 TÀI LIỆU THAM KHẢO 149 PHỤ LỤC 163 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Nội dung ĐG Đánh giá ĐGGD Đánh giá giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên GVTH Giáo viên tiểu học HS Học sinh VN Việt Nam vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Mơ hình phát triển GV chun nghiệp 22 Bảng 1.2 Tổng hợp nghiên cứu đề xuất khung lực ĐGGD VN 27 Bảng 1.3 Tóm tắt tiêu chuẩn quy định trình độ kiểm tra ĐGGD GV Hoa Kỳ Bảng 1.4 Tóm tắt nguyên tắc thực hành đánh giá HS lớp học Canada Bảng 1.5 Nhiệm vụ đánh giá HS GVTH thông qua Thông tƣ 22 Bảng 1.6 Đề xuất lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD Bảng 1.7 Nội hàm lực thành phần Bảng 2.1 Xây dựng tiêu chí, báo lực thành phần lực ĐGGD Bảng 2.2 Xây dựng tiêu chí, báo cho nhóm yếu tố ảnh hƣởng liên quan đến cá nhân GVTH môi trƣờng giáo dục Bảng 2.3 Hệ số Cronback’s Alpha lực ĐGGD GVTH thử nghiệm lần Bảng 2.4 Hệ số Cronback’s Alpha bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực ĐGGD GVTH thử nghiệm lần 44 45 51 55 58 68 75 80 80 Bảng 2.5 Kết phân tích nhân tố EFA thang đo lực ĐGGD lần 81 Bảng 2.6 Thống kê số lƣợng mẫu nghiên cứu thức 82 Bảng 2.7 Hệ số Cronback Alpha thang đo ĐGGD 83 Bảng 2.8 Hệ số Cronback Alpha bảng hỏi yếu tố ảnh hƣởng đến lực ĐGGD GVTH Bảng 3.1 Ma trận hệ số tƣơng quan lực thành phần với lực ĐGGD Bảng 3.2 Mức độ phù hợp mơ hình tầm quan trọng biến Bảng 3.3 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực lập kế hoạch đánh giá vii 83 87 88 89 Bảng 3.4 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực xây dựng công cụ đánh giá Bảng 3.5 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực triển khai thực đánh giá Bảng 3.6 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực sử dụng kết đánh giá Bảng 3.7 Kết quảphân tích nhân tố khám phá với lực phản hồi kết đánh giá Bảng 3.8 Kết phân tích nhân tố khám phá với lực tự học nghiên cứu ĐGGD Bảng 3.9 Kết phân tích nhân tố khám phá thang đo lực ĐGGD Bảng 3.10 Quy ƣớc tính nhóm điểm Bảng 3.11 Phân loại lực lập kế hoạch đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.12 Phân loại lực xây dựng công cụ đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.13 Phân loại lực triển khai thực đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.14 Phân loại lực sử dụng kết đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.15 Phân loại lực phản hồi kết đánh giá GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.16 Phân loại lực tự học nghiên cứu ĐGGD GVTH theo khu vực điểm Bảng 3.17 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo vị trí, nhiệm vụ Bảng 3.18 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo trình độ đào tạo Bảng 3.19 So sánh khác biệt điểm trung bình lực ĐGGD GVTH theo số năm dạy học viii 90 91 92 93 94 95 102 102 104 107 110 113 115 118 119 119 ... hƣởng đến lực đánh giá giáo dục giáo 35 viên tiểu học 1.2.3 Quy định số nƣớc giới lực đánh giá giáo dục giáo viên 1.2.4 Những quy định chung quy định lực đánh giá giáo dục Việt... lực đánh giá giáo dục giáo viên tiểu học rút gọn 132 3.5.3 Xây dựng mức độ lực đánh giá giáo dục cho giáo viên tiểu học 135 3.5.4 Hƣớng dẫn sử dụng công cụ tự đánh giá lực đánh. .. xuất 15 lực thành phần cấu trúc lực ĐGGD xây dựng công cụ khảo sát cấu trúc lực ĐGGD GVTH 1.1.2 Cấu trúc lực đánh giá giáo dục giáo viên 1.1.2.1 Năng lực cách tiếp cận lực giáo dục Năng lực yếu