Phần mở đầu Lý chọn đề tài Giáo dục đặt móng cho việc xây dựng lực lợng lao động phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu xà hội Việt Nam - xà hội vơn bắt nhịp với phát triển nh vũ bÃo cách mạng khoa học kĩ thuật giới "Đầu t cho giáo dục đầu t có lợi nhất" Thực tế đà chứng minh: Nớc có giáo dục phát triển nớc có nhiều tiềm lớn để trở thành đất nớc giàu mạnh Chính đổi mặt đất nớc đòi hỏi ngành giáo dục đào tạo phải có đổi nội dung chơng trình đào tạo phơng pháp giáo dục Trong năm gần đây, giáo dục đà có bớc chuyển biến tích cực nội dung chơng trình đào tạo yêu cầu đặt là: Đổi phơng pháp giáo dục phải đợc thúc đẩy tất cấp ngành giáo dục đào tạo, nhằm giải mâu thuẫn yêu cầu đào tạo ngời Xà hội chủ nghĩa, công nghiệp hoá, đại hoá với thực trạng lạc hậu phơng pháp dạy học Do đó, phơng pháp dạy học truyền thống đà xuất phơng pháp dạy học tích cực ngày đáp ứng đợc yêu cầu đặt giáo dục là: Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề, phơng pháp dạy học phân hoá, Phơng pháp dạy học theo nhóm, Phơng pháp dạy học phiếu giao việc số phơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm phơng pháp dạy học bao hàm nhiều yếu tố tích cực, có tác dụng nâng cao hiệu giáo dục đào tạo, phơng pháp dạy học theo tinh thần đổi mới: "Hoạt động hoá ngời học" Với yêu cầu cấp bách đổi phơng pháp dạy học Đảng nhà nớc việc vận dụng phơng pháp dạy học học cụ thể, nội dung chơng trình theo quy định Bộ cần thiết, đặc biệt chơng trình hình học, việc sử dụng phơng pháp dạy học từ lớp bớc tập dợt tạo sở cho em làm quen với phơng pháp học để học tập theo phơng pháp suốt bậc học phổ thông Hình học môn có ý nghĩa quan trọng việc hình thành häc sinh thÕ giíi quan khoa häc, ph¸t triĨn ãc sáng tạo nâng cao khả cảm nhận đẹp trừu tợng chơng trình hình học lớp em bớc đầu làm quen với khái niệm, cách tính độ dài, chu vi, diện tích Trong tính diện tích hình yêu cầu quan trọng môn, em phải đợc ý từ đầu để tiếp thu kiến thức phức tạp hình học chơng trình học vận dụng vào thực tế Vì đà lựa chọn nghiên cứu đề tài: "Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế giảng tính diện tích hình học lớp 5" không nhằm phục vụ cho thân trình giảng dạy sau mà hi vọng giúp sinh viên giáo viên Tiểu học tham khảo để nâng cao hiệu quả, chất lợng giảng dạy theo tinh thần đổi phơng pháp dạy học Đảng Nhà nớc đà đề Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu số vấn đề lý luận phơng pháp dạy học tích cực Từ vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế giảng tính diện tích Hình học lớp Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu số vấn đề lí luận phơng pháp dạy học tích cực, định hớng đổi phơng pháp dạy học trờng tiểu học - Tìm hiểu thực trạng dạy học môn Toán phần tính diện tích hình học - Thiết kế giảng tính diện tích hình học theo tinh thần đổi - Thử nghiệm s phạm đa số đề xuất bớc đầu đánh giá hiệu việc vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào phần hình học lớp Đối tợng - Phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu Đối tợng mà đề tài nghiên cứu "Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế giảng tính diện tích Hình học lớp 5" 4.2 Phạm vi nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu đề tài (chơng III - Hình học), phần tính diện tích hình học Toán lớp Do yếu tố thời gian số điều kiện khác không cho phép nên đề tài nghiên cứu số trờng Tiểu học thuộc địa bàn Thị xà Sơn La - tỉnh Sơn La Thành phố Điện Biên Phủ - tỉnh Điện Biên Phơng pháp nghiên cứu 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu số vấn đề lý luận có liên quan đến khoá luận nh: Định lý đổi PPDH, PPDH tích cực 5.2 Phơng pháp điều tra quan sát Dự số dạy để tìm hiểu thực tiễn giảng dạy giáo viên học tập học sinh Tiểu học chơng trình Hình học lớp Trao đổi ý kiÕn víi mét sè häc sinh líp ®Ĩ biết thêm thuận lợi khó khăn em học phần tính diện tích hình học 5.3 Phơng pháp thử nghiệm s phạm Vận dụng phơng pháp tích cực vào giảng dạy số tính diện tích Hình học lớp để có số nhận định ban đầu việc đổi phơng pháp dạy học (Hình học tính diện tích hình học lớp 5) Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm chơng: Chơng 1: Cơ sở lí luận Chơng 2: Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế giảng tính Diện tích hình học lớp Chơng 3: Thử nghiệm s phạm Chơng CƠ Sở Lí LUậN 1.1 Định hớng đổi phơng pháp dạy học Tiểu học 1.1.1 Quan điểm chung phơng pháp dạy học môn Toán ỏ Tiểu học Sự phát triển xà hội đổi đất nớc với việc đẩy mạnh công nghiệp hoá - đại hóa đất nớc đòi hỏi cấp bách, phải nâng cao chất lợng giáo dục đào tạo Mục tiêu giáo dục đào tạo ngời tự chủ, sáng tạo, có kĩ năng, kĩ xảo, góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nớc dân giàu, nớc mạnh, xà hội công dân chủ, văn minh Nghị Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ơng Đảng cộng sản Việt Nam (khoá VIII, 1997) khẳng định "phải đổi phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp t sáng tạo ngời học Từng bớc áp dụng phơng pháp tiên tiến phơng tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh" Luật giáo dục (1998), Điều 24.2 viết: "Phơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, t sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Đổi phơng pháp dạy học không đa phơng pháp dạy học hoàn toàn mà kết hợp hài hoà vận dụng linh hoạt u điểm phơng pháp dạy học cho phù hợp với đối tợng với đối tợng học sinh đặc thù môn nhằm đạt đợc mục tiêu cuối học sinh chiếm lĩnh đợc tri thức cách tích cực chủ động Tóm lại: cốt lõi việc đổi phơng pháp dạy học môn Toán ë nhµ trêng TiĨu häc lµ lµm cho häc sinh tích cực, chủ động, sáng tạo, chống lại thói quen học thụ động, ỷ lại, sớm hình thành cho học sinh ý thức tự học từ ban đầu 1.1.2 Các định hớng đổi phơng pháp dạy học môn Toán Tiểu học Để vận dụng cách có hiệu phơng pháp dạy học tích cực giảng dạy môn Toán trờng Tiểu học ngời giáo viên phải hiểu đúng, hiểu rõ cốt lõi phơng pháp dạy học tích cực, dới số định hớng cho việc đổi phơng pháp dạy học môn Toán trờng Tiểu học: a) Dạy học hớng vào thông qua hoạt động học tập học sinh Giáo viên cần xác định tổ chức hoạt động nhận thức học sinh hớng tới mục đích, nội dung học, đa yêu cầu, câu hỏi gợi mở có dụng ý s phạm để học sinh chủ động tham gia, làm việc giải vấn đề đặt Để tạo niềm vui, hứng thú hiệu học tập học sinh giáo viên cần tiến hành gợi động khâu dạy dựa nghiên cứu tác động quan niệm kiến thức sẵn có học sinh, có ý đến đặc điểm môn Toán, t Toán học đặc điểm tâm lí học sinh b) Chú trọng mục tiêu phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ vận dụng thực tiễn: Trong giảng dạy không dừng lại trang bị tri thức Toán học mà việc dạy Toán phải ý đến phát triển t duy, trí tuệ cho học sinh Môn Toán chứa nhiều tiềm để phát triển t lôgic, t thuật Toán, t trừu tợng, t biện chứng cho học sinh Vì ngời giáo viên cần định hớng rõ nội dung, cách thức phát triển loại hình t cách đầy đủ, toàn diện cho học sinh + T biện chứng: cách suy nghĩ để nhận thức cách biện chứng theo quy luật tự nhiên xà hội + T thuật Toán: cách suy nghĩ để nhận thức theo quy trình có thứ tự + T hàm: cách suy nghĩ để nhận thức mối tơng quan biến đổi, phụ thuộc + T lôgic: cách suy nghĩ để nhận thức theo quy tắc lôgic hình thức + T trừu tợng: cách suy nghĩ để nhận thức cách gạt bỏ không chất giữ lại chất + T sáng tạo: tạo ý tởng đọc đáo có hiệu giải vấn đề cao Ví dụ: Có thể tính diện tích tam giác ABC biết độ dài đáy chiều cao đợc không? (*) (khi cha học diện tích tam giác) - Giai đoạn chuẩn bị: Không giải đợc (*) dạng toán có công thức mà học sinh đà học - Giai đoạn ấp ủ: toán (*) cha có cách giải học sinh cha có công thức nên giải th thông thờng - Giai đoạn bừng sáng: tìm cách tính diện tích (*) dựa vào công thức tính diện tích hình chữ nhật đà học - Giai đoạn kiểm chứng: ghép hai hình tam giác thành hình chữ nhật Đồng thời để học sinh thấy rõ ý nghĩa Toán học c) Tăng cờng tơng tác học Dạy học bậc tiểu học phơng pháp cách tổ chức dạy học phải đảm bảo quan hệ nguyên tắc sau: - Giữa thầy trò: thầy ngời thiết kế hoạt động, điều khiển chế hoá - Giữa trò trò: Học sinh không tiến hành hoạt động nhận thức cách độc lập mà thảo luận, giao lu hợp tác - Giữa trò phơng tiện môi trờng: Học sinh không sử dụng hoạt động khai thác phơng tiện mà nhận thức thông tin phản hồi từ Sử dụng phơng pháp dạy học phân hoá trọng cách tự học, từ quan điểm "lấy học sinh làm trung tâm" giáo viên trọng việc tổ chức dạy học, dạy cách học, dạy cách tự học cho học sinh thông qua toàn trình dạy học Việc tăng cờng phân hoá, cá nhân hoá nhằm mục đích phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo cá nhân học sinh không đối lập với tăng cờng hợp tác học tập học sinh học tập hợp tác theo nhóm nhỏ, cá nhân đợc phân công nhiệm vụ cụ thể cần nỗ lực ỷ lại vào ngời khác, toàn nhóm phải phối hợp, tơng trợ để cuối đạt đợc mục tiêu chung d) Tăng cờng sử dụng phơng tiện dạy học, đặc biệt phơng tiện trực quan bậc Tiểu học t em mang tính trực quan cụ thể Vì dạy học nói chung đặc biệt với môn Hình học nói riêng ngời giáo viên phải trọng việc chế tạo, khai thác triệt để, phơng tiện, đồ dùng học tập để tăng cờng tính trực quan trợ giúp học sinh tởng tợng suy đoán 1.1.3 Một số giải pháp nhằm đổi phơng pháp dạy học Tiểu học - Dạy học phải kích thích nhu cầu hứng thú học tập học sinh Dạy theo tinh thần đổi "lấy học sinh làm trung tâm", chủ thể tìm kiến thức nhng ngời giáo viên giữ vai trò quan trọng, tổ chức hớng dẫn trình học tập học sinh ngời giáo viên phải luôn tạo tình có vấn đề nhằm lôi kéo ý, kích thÝch høng thó häc tËp ë häc sinh - D¹y học thông qua hình thức tổ chức hoạt động học sinh Nhân cách trí tuệ trẻ đợc hình thành phát triển thông qua hoạt động chủ động, thông qua hành động có ý thức nhờ "đối thoại" chủ thể với đối tợng môi trờng Vì phơng pháp d¹y häc tÝch cùc, ngêi häc - chđ thĨ cđa hoạt động học, đợc hút vào hoạt động học tập, giáo viên tổ chức hớng dẫn, thông qua tự lực khám phá điều cha biết, thụ động tiếp thu tri thức đà đợc đặt sẵn Đợc đặt vào tình thực tế, ngời học trực tiếp quan sát, làm thí nghiệm,thảo luận, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ từ vừa nắm đợc kiến thức, kĩ mới, vừa nắm đợc phơng pháp "làm ra" kiến thức, kĩ Không thiết lập theo khuôn mẫu sẵn có, học sinh đợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo - Dạy học trọng phơng pháp tự học, phơng pháp học cốt lõi phơng pháp tự học, cầu nối học tập nghiên cứu, khả phát kịp thời giải hợp lí vấn đề n¶y sinh thùc tiƠn, nÕu rÌn lun cho ngêi học có phơng pháp, kĩ năng, thói quen tự học, vận dụng linh hoạt điều đà học vào tình mới, giải đợc vấn đề gặp phải thực tiễn từ tạo cho học sinh động lực tự tìm tòi, khám phá, khơi dậy tiềm vốn có ngời - Tăng cờng học tập cá thể, phối hợp học tập hợp tác: Trong học tập tri thức, kĩ năng, thái độ, đợc hình thành hoạt động tuý cá nhân Mà lớp học môi trờng giao tiếp thầy trò, trò trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đờng tìm tri thức Thông qua hợp tác tìm tòi, nghiên cứu, thảo luận nhóm nhỏ tập thể, ý kiến cá nhân đợc bộc lộ, đợc điều chỉnh, qua ngời học đợc rèn luyện nâng lên trình độ - Kết hợp đánh giá thầy với đánh giá trò: Trong dạy học việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập để điều chỉnh hoạt 10 diện tÝch xung tÝnh quanh vµ diƯn tÝch Sxq = a x a x 4, STP = a x a x toàn phần hình Bài giải lập phơng có cạnh Diện tích xung quanh hình 1,5 m lập phơng là: 1,5 x 1,5 x = (m2) Diện tích toàn phần hình lập phơng là: 1,5 x 1,5 x = 13,5 (m2) Đáp số: SXq = m2 BT2 STp = 13,5 m2 Yêu cầu học sinh làm - HS thảo luận việc theo nhóm đôi, + Bài toán cho biết cạnh nhóm thi đua hình lập phơng 2,5 dm + Hình lập phơng gồm mặt - nhóm ghi vào nhng nắp nên bảng phụ mặt - HS làm xong gọi + Diện tích mảnh bìa tức đại diện nhóm lên diện tích toàn phần hộp bảo cáo (nhng nắp) nên học - Yêu cầu HS nhận sinh tính nh sau: xét Diện tích bìa để làm hộp - Giáo viên nhận xét là: chung 2,5 x 2,5 x = 31,25 (dm2) Đáp số: 31,25 dm2 + Các nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm 71 - HS dới lớp nhận xét làm bạn Củng cố dặn dò - Yêu cầu học sinh nhắc lại qui tắc tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình lập phơng - Giáo viên nhận xét tiết học - Yêu cầu học sinh nhà làm tập luyện tập thêm sách tập phần tính diện tích xung quanh diện tích toàn phần hình lập phơng Bài tập nhà Bài 1: Một thùng hình lập phơng có diện tích toàn phần 216dm HÃy tính diện tích xung quanh thùng Bài 2: Một thùng hình lập phơng nắp đậy, có chu vi mặt 20cm, ngời ta sơn mặt thùng HÃy tính diện tích toàn phần đợc sơn Chơng Thử nghiệm s phạm 3.1 Mục đích thử nghiệm - Nhằm đánh giá kết học tập học sinh việc giảng dạy giáo viên áp dụng phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực häc sinh 3.2 Néi dung thư nghiƯm - PhÇn tÝch diện tích hình học lớp (NXB Giáo Dục) - Bài thử nghiệm: "Tính diện tích hình tam giác" - Số tiết thử nghiệm:Dạy lớp, Mỗi lớp tiết 72 3.3 Phơng pháp thử nghiệm - áp dụng phơng pháp dạy học tích cực vào giảng dạy "Tính diện hình tam giác" có kiểm tra dạy theo phơng pháp truyền thống để đối chứng 3.4 Tổ chức thử nghiệm - Thử nghiệm đợc tiến hành từ ngày - - 2008 đến ngày 11 - 04 - 2008 - Tại trờng tiểu học Hà Nội - §iƯn Biªn Phđ - Líp thư nghiƯm: 5A5 - Líp ®èi chøng: 5A4 - TiÕn hµnh thư nghiƯm theo phơng pháp: Phơng pháp truyền thống: lớp 5A4 Phơng pháp mới: lớp 5A5 - Trớc tiến hành thử nghiệm đà tìm hiểu số đặc điểm lớp đợc thể bảng sau: Bảng Tổng Giới tính số Lớp học Nam Nữ sinh 5A5 37 19 18 5A4 36 20 16 Theo kết điều tra ban Xếp loại học tập môn To¸n Kh¸, giái TB Ỹu 11 32 31 đầu trình độ học sinh hai lớp nh nhau, điều tạo điều kiƯn tèt cho viƯc thư nghiƯm Sau tiÕn hµnh giảng dạy lớp tiết "Tính diện tích hình tam giác" tiết hình thành kiến thức mới, tiết luyện tập với hai phơng pháp khác đà tiến hành kiểm tra để đối chứng 73 3.5 Kết thử nghiệm Thông qua kiểm tra tiết lớp thu đợc kết nh sau: Bảng Điểm 10 Líp 5A5 TÇn suÊt TÇn sè (%) 12 32.4 24.3 18.9 13.6 5.4 5.4 Líp 5A4 TÇn suÊt TÇn sè (%) 16.7 12 33.3 19.4 11.1 5.6 8.3 2.8 2.8 Do trớc thử nghiệm đà tiến hành kiểm tra số phơng pháp học, kĩ giải toán lớp, thông qua bảng thống kê thấy việc thực số kĩ tính diện tích hình học tơng đơng Sau dạy lớp thực nghiệm đà có nhiều điểm cao so với điểm lớp đối chứng Mục đích kiểm tra để so sánh kết giảng dạy hai phơng pháp: phơng pháp truyền thống phơng pháp day học theo tinh thần đổi (phơng pháp dạy học tích cực) khả hiểu bài, vận dơng cđa häc sinh häc phÇn tÝnh diƯn tÝch h×nh häc 74 3.6 KÕt ln rót tõ thư nghiệm Trong trình thử nghiệm lớp thử nghiệm dạy theo phơng pháp mới, học sinh chủ động tìm kiÕn thøc míi th«ng qua sù híng dÉn, tỉ chøc giáo viên mà học sinh đa đợc nhiều cách tính khác trao đổi, nhận xét đa cách giải hay Từ phần gây đợc hứng thú, sôi học, em dễ tìm lời giải, hút HS vào vấn đề thắc mắc đầy thú vị, từ em say mê tìm tòi thảo luận để tháo gỡ vấn đề Các em ý thức đợc học việc tiếp cận, khám phá vấn đề với việc giải vấn đề Một phơng pháp dạy học có tối u hay không đợc đánh giá dựa vào vận dụng, tác dụng thực tế nó, phơng pháp dạy học theo tinh thần đổi đà bộc lộ rõ u điểm khả ứng dụng thực tế Tuy nhiên để đợc áp dụng ngợc lại cần phải có thêi gian, cã sù chn bÞ vỊ ngêi, vỊ sở vật chất nhiều yếu tố khác Dù Đảng, Nhà nớc ta, cấp học, ngành học đà thể tâm cải cách, đổi giáo dục, áp dụng phơng pháp mới, nâng cao chất lợng giáo dục góp phần vào nghiệp xây dựng phát triển đất nớc 75 Phần kết luận Để không ngừng nâng cao chất lợng dạy học đáp ứng yêu cầu ngày cao nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nớc việc đổi phơng pháp dạy häc cđa trêng tiĨu häc hiƯn lµ hÕt søc cần thiết Định hớng chung việc đổi "phơng pháp dạy học cần hớng vào việc tổ chức cho ngời học, học tập hoạt động hoạt động tự giác, tích cực sáng tạo, đợc thực độc lập trao giao lu" nội dung nghiên cứu đề tài không nằm mục đích Đề tài đà nêu đợc số phơng pháp dạy học, phát huy tính tích cực học sinh dựa sở lý thuyết đổi phơng pháp dạy học môn toán đề tài đà xây dựng số soạn tính diện tích hình học lớp theo tinh thần đổi Các soạn đợc thiết kế theo bớc theo phơng pháp mới, hệ thống hoạt động, câu hỏi gợi ý để giải toán cụ thể để học sinh tích cực hoạt động Đề tài đà tiến hành thực nghiệm s phạm góp phần đánh giá hiệu việc tiến hành dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo häc sinh häc tËp, kÕt qu¶ cđa thùc nghiƯm cho thÊy chÊt lỵng häc tËp cđa häc sinh líp thử nghiệm đợc nâng cao so với lớp đối chứng 76 Khóa luận tốt nghiệp "vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế giảng tính diện tích hình học lớp 5" công trình nghiên cứu khoa học giáo dục đầu tay Mặt khác khóa luận đợc thực ngời thực sinh viên s phạm, trình độ hiểu biết hạn chế, kinh nghiệm giảng dạy thực tế cha có Do nội dung đề tài nghiên cứu không tránh khỏi h¹n chÕ, thiÕu sãt Do h¹n chÕ vỊ thêi gian phạm vi nghiên cứu đề tài tập trung xây dựng thiết kế số soạn theo tinh thần đổi nội dung chơng trình hình học lớp Ngời thực đề tài mong nhận đợc đóng góp thầy cô giáo bạn sinh viên khoa Đề tài ứng dụng thực tế có điều kiện mở rộng phạm vi nghiên cứu toàn nội dung chơng trình toán 77 Tài liệu tham khảo Đỗ Trung Hiệu; Đỗ Đình Hoan; Vũ Dơng Thuỵ; Vũ Quốc Hùng - Giáo trình phơng pháp dạy học Môn Toán Tiểu học; Nxb Đại học s phạm Tài liệu bồi dỡng giáo viên dạy môn học líp - TËp 2; Nxb Gi¸o dơc - 2006 Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên Tiểu học; Tài liệu bổi dỡng giáo viên; Dạy lớp theo chơng trình dạy học mới; Nxb Đại học s phạm - 2007 Tài liệu đào tạo giáo viên; Phơng pháp dạy học Toán Tiểu học; Nxb Đại học s phạm - Nxb Giáo dục - 2007 Huỳnh Quốc Hùng, Hùng Bảo Châu - Để học tốt Toán 5; Nxb Đại học quèc gia Thµnh Hå ChÝ Minh - 2006 Trần Ngọc Lan (Chủ biên) - Thiết kế giảng Toán (tập 2); Nxb Đại học s phạm - 2006 Phạm Đình Thực - Giảng dạy yếu tố hình học Tiểu học; Nxb Đại học s phạm 2007 Vũ Quốc Chung (chủ biên); Đào Thái Lai; Đỗ Tiến Đạt; Trần Ngọc Lan; Lê Ngọc Sơn - Phơng pháp dạy học Toán Tiểu học (Tài liệu đào tạo giáo viên dự án phát triển giáo viên tiểu học); Nxb Đại học s phạm - 2007 Nguyễn Bá Kim - Phơng pháp giảng dạy Toán học; Nxb Đại học s phạm -2003 10 Bộ Giáo dục Đào tạo - Sách giáo khoa Toán 5; Nxb Giáo dục 78 phần phụ lục Bài kiểm tra thực nghiệm Kiểm tra: 1tiết Môn: Toán (Phần diện tích Hình tam giác) Họ tên:Lớp: Câu 1: Khoanh tròn vào chữ đặt trớc câu trả lời - Diện tích hình tam giác có độ dài đáy 12cm chiều cao 8cm A 58cm2 B 48cm D 46cm D 49cm2 2- Diện tích hình tam giác có độ dài đáylà 10m vµ chiỊu cao 48dm lµ A 34m2 B 25m2 D 24m2 D 20dm2 Câu 2: Tính diện tích hình tam giác dới K C N cm cm cm cm A cm (A) B P M (B) 79 H cm I (C) C©u 3:Mét hình tam giác có đáy 0,6 dm chiều cao Tính diện tích hình tam giác ®ã.? M N Câu 4: Hình bình hành MNPQ cã chu vi 20 cm, c¹nh NP b»ng 4cm, chiều cao MH độ dài MQ cm Hỏi hình tam giác MPQ Q có diện tích bao nhiêu? P H Câu 5: Cho tam giác ABC có số đo cạnh BC 32 cm, biết kéo dài thêm đoạn thẳng BC thêm cm diện tích tam giác ABC tăng thêm 52 cm2 tÝch tam gi¸c ABC? 32 cm TÝnh diƯn 52 cm B A C cm D Lời cảm ơn Trong trình hoàn thành khóa luận em đà nhận đợc hớng dẫn tận tình cô giáo thạc sĩ Nguyễn Hải Lý thầy cô giáo giảng dạy môn phơng pháp toán, giúp đỡ ủng hộ nhiệt tình 80 bạn sinh viên lớp K45 ĐH Tiểu học - Trờng Đại học Tây Bắc Em xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới cô giáo, thạc sĩ Nguyễn Hải Lý Nhân dịp em xin đợc bày tỏ lòng biết ơn tới Phòng Khoa học Quan hệ quốc tế - Trờng Đại học Tây Bắc, thầy cô giáo giảng dạy môn phơng pháp toán, bạn sinh viên Em xin đợc cảm ơn giúp đỡ thầy cô giáo, em học sinh Trờng Tiểu học Quyết Thắng - Sơn La, trờng Tiểu học Hà Nội - Điện Biên Phủ - Thành phố Điện Biên Xin chân thành cảm ơn! Sơn La, tháng năm 2008 Ngời thực hiện Sinh viên Phan Quốc Mạnh 81 Các kí hiệu viết tắt Kí hiệu, chữ viết tắt Đọc SGK Sách giáo khoa HN - ĐBP Hà Nội - Điện Biên Phủ PPDH Phơng pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PGV Phiếu giao việc DH Dạy học Nxb Nhà xuất 82 Mục lục Trang Phần mở đầu 1 Lý chän ®Ị tµi Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Đối tợng - Phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tợng nghiên cứu 4.2 Phạm vi nghiên cứu .3 Ph¬ng pháp nghiên cứu 5.1 Phơng pháp nghiên cứu lí luận 5.2 Phơng pháp điều tra quan sát 5.3 Phơng pháp thư nghiƯm s ph¹m Cấu trúc đề tài Ch¬ng C¥ Së LÝ LUËN 1.1 Định hớng đổi phơng pháp dạy học ë TiĨu häc 1.1.1 Quan ®iĨm chung vỊ phơng pháp dạy học môn Toán ỏ Tiểu học 1.1.2 Các định hớng đổi phơng pháp dạy học môn Toán Tiểu học 1.1.3 Mét sè gi¶i pháp nhằm đổi phơng pháp dạy học Tiểu häc 1.2 Phơng pháp dạy học tích cực 11 1.2.1 Khái niệm phơng pháp dạy học tích cực 11 1.2.2 Đặc trng phơng pháp dạy học tích cực 11 1.3 Một số phơng pháp dạy học phát huy tính tÝch cùc häc tËp cña häc sinh 13 1.3.1 Phơng pháp dạy học phát giải vấn đề 13 83 1.3.2 Phơng pháp dạy học theo nhóm 15 1.3.3 Phơng pháp dạy học phiếu giao việc 18 1.3.4 Thiết kế soạn theo tinh thần đổi phơng pháp dạy học môn to¸n 20 1.3.5 Thực trạng việc dạy học môn toán theo tinh thần phát huy tính tích cực học tập cđa häc sinh ë mét sè trêng TiĨu häc 22 Ch¬ng 28 Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế giảng vỊ tÝnh diƯn tÝch - H×nh häc líp 28 2.1 Phân tích nội dung chơng trình - Hình học lớp 28 2.1.1 Cấu tạo nội dung chơng trình Hình học lớp 28 2.1.2 Mét sè chó ý d¹y häc vỊ tÝnh diƯn tÝch - H×nh häc líp 28 2.2 Vận dụng phơng pháp dạy học tích cực vào việc thiết kế giảng tính diện tích - Hình học lớp 30 Chơng 72 Thư nghiƯm s ph¹m 72 3.1 Mơc ®Ých thư nghiƯm .72 3.2 Néi dung thư nghiƯm .72 3.3 Phơng pháp thư nghiƯm 73 3.4 Tỉ chøc thư nghiƯm 73 3.5 KÕt qu¶ thư nghiƯm 74 3.6 KÕt luËn rót tõ thư nghiƯm 75 PhÇn kÕt luËn 76 84 85 ... lợt ô vuông có hình chữ nhật: 1+ 1 +1+ 1 +1+ 1 +1+ 1 +1+ 1 +1+ 1 = 12 ô vuông Cách 2: Học sinh đếm số hàng số cột 17 x =12 ô vuông Cách 3: Học sinh đếm số ô hàng cộng lại: + + = 12 ô vuông Cách 4: Học sinh... (Năm) 1- 10 - Trên 22 Hệ đào tạo ĐH CĐ TC Chất lợng giảng dạy Giỏi Khá TB viên 10 20 20 Tiểu học 10 5 10 HN§BP TiĨu häc 10 10 Quyết Thắng Bảng điểu tra cho thấy giáo viên có tuổi nghề cao từ 10 đến... dm lµ: A 95,4 m2 B 11 05 dm2 33 C 11 0 m2 D 11 1 m2 34 Giáo viên lu ý học sinh: - Học sinh làm việc phiếu - Cần ý chuyển - Học sinh thấy tập đổi đơn vị đo đà cho độ dài đáy - Sau 10 phút HS làm chiều