Mục đích nghiên cứu
Vận dụng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ trong giảng dạy phần Sinh thái học môn Sinh học 12 giúp thiết kế các hoạt động học tập hiệu quả, từ đó phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Các hoạt động này không chỉ khuyến khích sự tương tác giữa các học sinh mà còn tạo điều kiện cho việc trao đổi ý tưởng và giải quyết vấn đề chung Việc tổ chức các hoạt động học tập theo nhóm nhỏ sẽ tăng cường khả năng làm việc nhóm và kỹ năng giao tiếp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
Phương pháp nghiên cứu
1.4.1 Phương pháp điều tra cơ bản.
Sử dụng phiếu điều tra giáo viên để khảo sát thực trạng dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác trong môn Sinh học, đặc biệt là phần Sinh thái học, tại trường THPT Hoàng Lệ Kha.
Phiếu điều tra học sinh được sử dụng để khảo sát thực trạng năng lực hợp tác của học sinh lớp 12 tại trường THPT Hoàng Lệ Kha Thông qua việc thu thập ý kiến và thông tin từ học sinh, nghiên cứu này nhằm đánh giá khả năng làm việc nhóm và sự tương tác giữa các em trong môi trường học tập.
Tiến hành thực nghiệm ở trường THPT Hoàng Lệ Kha để kiểm tra tính đúng đắn và hiệu quả của đề tài thông qua phiếu hỏi và bài kiểm tra.
Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
Cơ sở lí luận của SKKN
2.1.1 Phương pháp Dạy học theo nhóm nhỏ.
2.1.1.1 Khái niệm phương pháp Dạy học theo nhóm nhỏ.
Dạy học theo nhóm nhỏ là phương pháp giáo dục xã hội, trong đó học sinh được chia thành các nhóm nhỏ để hoàn thành nhiệm vụ học tập trong thời gian nhất định Mỗi nhóm tự lực và hợp tác để thực hiện công việc, sau đó trình bày kết quả trước toàn lớp để được đánh giá.
Dạy học theo nhóm nhỏ, còn được biết đến với các tên gọi như dạy học hợp tác hay dạy học theo nhóm, không phải là một phương pháp dạy học cụ thể mà là hình thức hợp tác trong giáo dục.
Số lượng học sinh trong mỗi nhóm thường dao động từ 4 đến 6 người Các nhóm có thể thực hiện nhiệm vụ giống nhau hoặc mỗi nhóm sẽ đảm nhận một nhiệm vụ khác nhau, tất cả đều liên quan đến một chủ đề chung.
2.1.1.2 Các cách thành lập nhóm.
Trong dạy học theo nhóm nhỏ, việc thành lập nhóm dựa trên các tiêu chí phù hợp là rất quan trọng để nâng cao hiệu quả hoạt động của nhóm Có nhiều phương pháp để tạo ra nhóm, và dưới đây là một số cách thành lập nhóm hiệu quả.
- Các nhóm gồm những người tự nguyện cùng hứng thú.
- Các nhóm với những đặc điểm chung.
- Nhóm có HS khá để hỗ trợ HS yếu.
2.1.1.3 Ưu điểm và nhược điểm của dạy học nhóm.
- Phát triển năng lực hợp tác.
- Phát triển năng lực giao tiếp và các năng lực xã hội khác.
- Tác động đến ý thức học tập của học sinh
- Tạo tâm lý thoải mái cho học sinh
- Phát triển tư duy sáng tạo, khả năng phân tích, tổng hợp và khả năng giải quyết vấn đề
Nâng cao khả năng áp dụng khái niệm và nguyên lý vào thực tiễn giúp giải quyết hiệu quả các tình huống khác nhau Sự đa dạng trong các hình thức hoạt động làm cho lớp học trở nên sôi động và thú vị hơn.
Dạy học theo nhóm nhỏ không chỉ cải thiện mối quan hệ xã hội mà còn tôn trọng các giá trị dân chủ và chấp nhận sự đa dạng văn hóa, phong tục tập quán Phương pháp này giúp giảm lo âu và nỗi sợ thất bại cho học sinh, đồng thời tạo cơ hội cho giáo viên học hỏi từ kinh nghiệm của học sinh.
* Nhược điểm của phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ:
- Tốn thời gian chuẩn bị và thực hiện; gây ồn ào.
- Các nhóm có thể đi chệch hướng thảo luận.
- Một số thành viên trong nhóm có thể ỷ lại, không làm việc.
- Khi giáo viên áp dụng cứng nhắc quá thường xuyên hoặc thời gian hoạt động nhóm quá dài, hoạt động nhóm sẽ không có tác dụng.
- Khó điều khiển khi mới làm lần đầu và chưa có kinh nghiệm.
2.1.1.4 Cơ sở khoa học của Dạy học theo nhóm nhỏ
Triết học Mác - Lênin nhấn mạnh rằng mọi sự vật và hiện tượng trong thế giới khách quan đều có hai đặc tính: tính chung và tính riêng Do đó, trong quá trình dạy học, giáo viên cần tôn trọng và khai thác những điểm riêng biệt của từng học sinh, đồng thời đảm bảo sự đồng đều về thể lực và trình độ trí tuệ, nhằm hoàn thành nhiệm vụ dạy học cho tất cả học sinh.
Trong dạy học theo nhóm nhỏ, mỗi cá nhân có cơ hội thể hiện thế giới quan và nhân sinh quan riêng, điều này không chỉ tạo ra sự đa dạng trong nhóm mà còn có tác động tích cực đến các thành viên khác Đặc biệt, những cá nhân xuất sắc trong nhóm thường dẫn dắt và ảnh hưởng đến những người khác, giúp cả nhóm cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ học tập chung một cách hiệu quả.
* Cơ sở xã hội học:
Dạy học theo nhóm nhỏ là phương pháp giáo dục tập thể, nơi mối quan hệ giữa các thành viên đóng vai trò quan trọng Trong nhóm nhỏ, các tác động xã hội ảnh hưởng đến từng cá nhân, đồng thời cá nhân cũng phản hồi lại xã hội Quá trình này không chỉ hình thành nhân cách cá nhân mà còn góp phần thay đổi các chuẩn mực xã hội thông qua sự tương tác giữa các thành viên trong nhóm.
* Cơ sở tâm lý học:
Cơ sở tâm lý học xã hội trong dạy học nhấn mạnh việc giải quyết mâu thuẫn xã hội - nhận thức thông qua các tranh luận giữa các quan điểm đối lập Việc tổ chức lớp học theo nhóm nhỏ tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thảo luận và đối thoại Học sinh được khuyến khích tự do trình bày ý tưởng của mình về một tình huống cụ thể, nhằm thuyết phục các thành viên khác trong nhóm chấp nhận quan điểm của mình Qua đó, mâu thuẫn ý kiến cá nhân được chuyển hóa thành mâu thuẫn bên trong, giúp giải quyết các vấn đề xã hội - nhận thức hiệu quả hơn.
Nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi chỉ ra rằng, tính tích cực xã hội đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển tâm lý của học sinh THPT Ở độ tuổi này, học sinh có nhu cầu cao về việc tham gia hoạt động cùng bạn bè và học theo nhóm nhỏ, điều này giúp tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập và phát triển cá nhân.
Hoạt động dạy học theo nhóm mang lại nhiều lợi ích, cho phép đạt được nhiều mục tiêu học tập cùng lúc Việc tổ chức hoạt động này giúp tiếp cận gần hơn với trình độ nhận thức thực tế của học sinh, đồng thời tạo ra môi trường và phương tiện học tập đa dạng hơn, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.
2.1.2.1 Lý thuyết về năng lực.
Trong Khoa sư phạm tích hợp có nhiều định nghĩa khác nhau về năng lực, theo nhiều tác giả khác nhau
Trong sáng kiến này, tôi định nghĩa "năng lực" là khả năng thực hiện hiệu quả và có trách nhiệm các hành động, giải quyết nhiệm vụ và vấn đề trong các lĩnh vực nghề nghiệp, xã hội hay cá nhân Định nghĩa này nhấn mạnh sự kết hợp giữa hiểu biết, kỹ năng, kinh nghiệm và thái độ trong những tình huống khác nhau, từ đó làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu của tôi.
Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các nhà giáo dục đã xác định hai hệ thống năng lực quan trọng cần được hình thành và phát triển cho học sinh Đầu tiên là hệ thống các năng lực chung, giúp học sinh phát triển toàn diện Thứ hai là hệ thống các năng lực chuyên biệt, tập trung vào những kỹ năng và kiến thức cụ thể cho từng lĩnh vực học tập.
Hệ thống các năng lực chung bao gồm những năng lực thiết yếu cho nhiều hoạt động khác nhau Tại trường THPT, các năng lực chung được phân thành ba nhóm chính.
Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
2.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng.
Hiện nay, các phương pháp dạy học của giáo viên trong môn Sinh thái học thuộc chương trình Sinh học 12 đang được áp dụng đa dạng, nhưng vẫn cần cải thiện để đáp ứng yêu cầu phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Nhiều giáo viên chưa hoàn toàn nắm vững các yêu cầu cần thiết khi dạy học theo hướng này, dẫn đến việc chưa phát huy tối đa khả năng hợp tác của học sinh Do đó, việc nâng cao nhận thức của giáo viên về vai trò của dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác là rất quan trọng để cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập.
- Tìm hiểu thực trạng về năng lực hợp tác của học sinh lớp 12 ở trường THPT Hoàng Lệ Kha, tỉnh Thanh Hoá.
- Tổng số giáo viên được điều tra là 4, các giáo viên đều dạy tại trường THPT Hoàng Lệ Kha, tỉnh Thanh Hoá (bao gồm cả tác giả đề tài)
- Tổng số học sinh được điều tra 133 học sinh, thuộc các lớp: 12A1, 12A2, 12A3 của trường THPT Hoàng Lệ Kha năm học 2020 – 2021.
Sử dụng phương pháp khảo sát bằng bảng hỏi, tôi xây dựng bảng hỏi thành
2 nội dung hỏi tương ứng với 2 phiếu hỏi, một phiếu dành cho giáo viên và một phiếu dành cho học sinh.
Phiếu 1 tập trung vào việc khảo sát thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học trong môn Sinh thái học của giáo viên dạy Sinh học 12 Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng nhằm đánh giá hiểu biết của giáo viên về các yêu cầu cần thiết khi áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực học tập, cũng như nhận thức của họ về vai trò của dạy học định hướng phát triển năng lực học tập.
+ Phiếu 2: Tìm hiểu thực trạng về năng lực học tập của HS lớp 12 tại trường THPT Hoàng Lệ Kha, tỉnh Thanh Hoá (Phụ lục 1).
2.2.2 Kết quả khảo sát thực trạng.
2.2.2.1 Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên phần Sinh thái học môn Sinh học 12
Bảng 1.1 (Phụ lục 2) Thực trạng mức độ sử dụng các phương pháp dạy học của giáo viên phần Sinh thái học môn Sinh học 12
Kết quả khảo sát cho thấy hầu hết giáo viên sử dụng đa dạng phương pháp dạy học trong phần Sinh thái học môn Sinh học 12, với phương pháp thuyết trình và đàm thoại được ưa chuộng nhất Ngược lại, các phương pháp như dạy học tình huống và dạy học theo dự án ít được áp dụng Điều này cho thấy giáo viên chủ yếu vẫn dựa vào các phương pháp dạy học truyền thống, trong khi các phương pháp tích cực như dạy học theo nhóm chưa được khai thác nhiều, dẫn đến mối quan hệ học sinh - học sinh chưa phát triển tối ưu.
2.2.2.2 Thực trạng hiểu biết của giáo viên về những yêu cầu cần thiết khi dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác
Thực trạng hiểu biết của giáo viên về yêu cầu dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác là yếu tố quyết định đến kết quả dạy học Nếu giáo viên không có nhận thức đúng đắn về vấn đề này, họ sẽ gặp khó khăn trong việc tổ chức và thực hiện phương pháp dạy học hiệu quả nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh.
Kết quả từ bảng 1.2 (Phụ lục 2) chỉ ra rằng, sự hiểu biết của giáo viên về các yêu cầu cần thiết trong việc dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh là khác nhau.
Để đảm bảo sự hợp tác tích cực giữa học sinh trong nhóm học tập, cần thiết phải có sự phụ thuộc lẫn nhau và đánh giá khách quan thường xuyên về hoạt động của từng thành viên cũng như hoạt động chung của nhóm Điều này không chỉ phù hợp với lý luận dạy học mà còn là yếu tố cơ bản trong việc thúc đẩy sự hợp tác giữa học sinh Bên cạnh đó, việc kiểm tra và đánh giá cũng đóng vai trò quan trọng, giúp giáo viên và học sinh nắm bắt thông tin phản hồi chính xác, từ đó điều chỉnh quá trình dạy và học một cách hiệu quả.
Yêu cầu học sinh tương tác mặt đối mặt để tăng cường hỗ trợ lẫn nhau hiện đang bị đánh giá thấp, điều này phản ánh thực tế rằng công nghệ thông tin đã phát triển mạnh mẽ Hiện nay, học sinh không chỉ có thể giao tiếp trực tiếp mà còn có thể tương tác qua internet, điện thoại và các mạng xã hội như Facebook, Zalo.
Kết quả khảo sát cho thấy phần lớn giáo viên nhận thức rõ về các yêu cầu cơ bản trong dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác Họ hiểu rằng việc tổ chức dạy học cần đảm bảo các yêu cầu này để nâng cao năng lực hợp tác của học sinh.
2.2.2.3 Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
Bảng 1.3 (Phụ lục 2) Thực trạng nhận thức của giáo viên về vai trò của dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác cho học sinh
Kết quả từ bảng 1.3 (Phụ lục 2) cho thấy rằng hầu hết giáo viên đều nhận thức rõ vai trò quan trọng của việc dạy học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh Tất cả đều thống nhất rằng phương pháp này mang lại nhiều lợi ích, được thể hiện qua sự đồng thuận cao về các tiêu chí đánh giá "đúng", trong khi không có giáo viên nào cho rằng những tiêu chí này là "không đúng" đối với phần lớn câu hỏi.
Dạy học theo hướng phát triển năng lực hợp tác là nền tảng quan trọng để nâng cao kỹ năng xã hội của học sinh, được giáo viên đánh giá cao Năng lực hợp tác bao gồm các kỹ năng giao lưu, chia sẻ, giúp đỡ và thương lượng giữa học sinh với nhau và với giáo viên, nhằm đạt hiệu quả trong học tập Điều này không chỉ hỗ trợ quá trình học tập mà còn là tiền đề cho sự phát triển kỹ năng xã hội và kỹ năng sống của học sinh sau này.
2.2.2.4 Thực trạng về năng lực hợp tác của học sinh lớp 12 ở trường THPT Hoàng Lệ Kha
Tổng số học sinh được điều tra 133 học sinh, thuộc các lớp: 12A1, 12A2, 12A3 của trường THPT Hoàng Lệ Kha; năm học 2020 – 2021.
Bảng 1.4 (Phụ lục 2) Thực trạng về năng lực hợp tác của học sinh lớp 12 ở trường THPT Hoàng Lệ Kha
Dựa vào kết quả từ bảng 1.4, có thể thấy rằng học sinh đã phát triển một số kỹ năng hợp tác, tuy nhiên mức độ thành thạo còn chưa cao và không ổn định Kỹ năng tổ chức hợp tác nhóm đạt tỷ lệ cao nhất với 51,13%, trong khi kỹ năng diễn đạt ý kiến chỉ đạt 21,8% Hầu hết các kỹ năng hợp tác đều dưới 50%, phản ánh thực tế rằng phương pháp dạy học truyền thống vẫn chiếm ưu thế trong giáo dục hiện nay.
Năng lực hợp tác là khả năng kết hợp linh hoạt và có tổ chức giữa tri thức, kỹ năng, thái độ, giá trị và động cơ cá nhân để đáp ứng hiệu quả yêu cầu của hoạt động hợp tác trong bối cảnh cụ thể Mỗi cá nhân cần thể hiện sự tích cực, tự giác, tương tác và trách nhiệm cao, đồng thời huy động tri thức và kỹ năng của bản thân nhằm giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ hợp tác.
Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đang trở thành xu hướng tất yếu và yêu cầu cấp bách trong giáo dục hiện nay Trong số nhiều phương pháp dạy học, dạy học theo nhóm nhỏ nổi bật như một giải pháp hiệu quả, giúp phát huy năng lực hợp tác và nhiều kỹ năng khác ở học sinh.
Qua khảo sát, nhiều giáo viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về dạy học theo định hướng phát triển năng lực hợp tác Việc trang bị kiến thức cho giáo viên về phương pháp này là rất cần thiết Mặc dù học sinh đã có một số kỹ năng hợp tác, nhưng mức độ thành thạo và sự ổn định còn hạn chế, với nhiều kỹ năng chưa phát triển đầy đủ Do đó, cần bồi dưỡng và phát triển các kỹ năng này thông qua việc áp dụng các phương pháp dạy học phù hợp.
Giải pháp để giải quyết vấn đề…………………………………… 10 2.4 Hiệu quả của sáng kiến
2.3.1 Phân tích cấu trúc nội dung kiến thức của phần Sinh thái học môn Sinh học 12
2.3.1.1 Đặc điểm nội dung kiến thức chương trình Sinh học THPT.
Cấu trúc chương trình Sinh học THPT phân bố ở 3 khối như sau: Sinh học
Trong chương trình Sinh học, lớp 10 tập trung vào nghiên cứu các khái niệm, cơ chế và quá trình sinh học ở cấp tế bào và sinh học vi sinh vật Lớp 11 mở rộng sang các cơ chế và quá trình sinh học diễn ra ở cấp độ cơ thể Cuối cùng, lớp 12 nghiên cứu các phần như di truyền, tiến hóa và sinh thái học, tập trung vào các quá trình ở cấp độ quần thể và trên quần thể.
2.3.1.2 Đặc điểm nội dung kiến thức phần Sinh thái học môn Sinh học 12. a Mục tiêu của phần Sinh thái học môn Sinh học 12.
Phần Sinh thái học trong chương trình Sinh học 12 bao gồm 3 chương, nhằm đạt được ba mục tiêu chính: hình thành kiến thức vững chắc, phát triển kỹ năng thực hành và xây dựng thái độ tích cực đối với môi trường.
Bảng 2.1 (Phụ lục 3) Mục tiêu của phần Sinh thái học môn Sinh học 12 b Nội dung của phần Sinh thái học môn Sinh học 12.
Nội dung của phần Sinh thái học môn Sinh học 12 gồm các vấn đề sau:
Bảng 2.2 (Phụ lục 3) trình bày cấu trúc nội dung của phần Sinh thái học trong môn Sinh học lớp 12 Nhận xét về cấu trúc nội dung và các thành phần kiến thức trong phần này cho thấy sự liên kết chặt chẽ giữa các khái niệm sinh thái, giúp học sinh hiểu rõ hơn về mối quan hệ giữa các sinh vật và môi trường sống của chúng.
Cấu trúc chung của các bài trong phần Sinh thái học môn Sinh học 12 được tổ chức theo trình tự từ cấp tổ chức sống thấp đến cao, bắt đầu từ cấp cá thể, quần thể, quần xã cho đến hệ sinh thái Hầu hết các bài học trong phần này đều được trình bày bằng cả kênh chữ và kênh hình, giúp người học dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về hệ thống kiến thức sinh thái.
Bảng 2.3 (Phụ lục 3) Cấu trúc chung của các bài trong phần Sinh thái học môn Sinh học 12
Phần Sinh thái học trong môn Sinh học 12 được cấu trúc theo một trình tự logic, bắt đầu từ khái niệm sinh học cơ bản, tiếp theo là kiến thức về cơ chế và quá trình sinh học, sau đó là các quy luật sinh học, và cuối cùng là những kiến thức ứng dụng thực tiễn.
Bảng 2.4 (Phụ lục 3) Trình tự thành phần kiến thức của phần Sinh thái học môn Sinh học 12
2.3.2 Quy trình thiết kế các hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học môn Sinh học 12 bằng phương pháp Dạy học theo nhóm nhỏ.
2.3.2.1 Quy trình thiết kế các hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh bằng phương pháp Dạy học theo nhóm nhỏ.
Dựa trên việc phân tích cấu trúc nội dung chương trình và nghiên cứu tài liệu lý luận về phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ, chúng tôi đề xuất quy trình thiết kế các hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học môn Sinh học 12 Quy trình này bao gồm 4 bước cụ thể.
- Bước 1: Xác định mục tiêu bài học
- Bước 2: Xác định nội dung thiết kế hoạt động theo nhóm nhỏ
- Bước 3: Xác định kỹ thuật dạy học và dự kiến thành lập nhóm
- Bước 4: Thiết kế các nhiệm vụ học tập trong dạy học theo nhóm nhỏ
2.3.2.2 Vận dụng quy trình để thiết kế các hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học môn Sinh học 12 bằng phương pháp Dạy học theo nhóm nhỏ
Vận dụng quy trình thiết kế hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học bài 36 về quần thể sinh vật và mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể thông qua phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ.
Bước 1 Xác định mục tiêu bài học
Sau khi học xong bài này, HS cần:
Quần thể sinh vật là một nhóm các cá thể cùng loài sống trong một khu vực nhất định và tương tác với nhau Ví dụ, một quần thể cây thông trong rừng có thể bao gồm nhiều cây thông sống gần nhau Trong quần thể, các quan hệ hỗ trợ như hợp tác và tương tác sinh thái giúp tăng cường sự sống sót và phát triển của các cá thể, ví dụ như sự hỗ trợ giữa các cây thông thông qua hệ thống rễ Ngược lại, quan hệ cạnh tranh diễn ra khi các cá thể tranh giành tài nguyên như ánh sáng, nước và chất dinh dưỡng, ví dụ như các cây thông phải cạnh tranh với nhau để phát triển tốt hơn Những mối quan hệ này có nguyên nhân từ nhu cầu sinh tồn và tái sản xuất, đồng thời mang ý nghĩa sinh thái quan trọng, góp phần duy trì sự cân bằng và đa dạng sinh học trong hệ sinh thái.
Việc hoạt động theo nhóm nhỏ để trả lời phiếu học tập giúp phát triển kỹ năng phân tích, tổng hợp và so sánh, đồng thời nâng cao kỹ năng hợp tác và các kỹ năng khác.
- Yêu thích môn học và có ý thức bảo vệ môi trường sống của bản thân và của sinh vật khác.
Bước 2 Xác định nội dung thiết kế hoạt động theo nhóm nhỏ
Phân tích mối quan hệ giữa các cá thể trong quần thể.
Bước 3 Xác định kỹ thuật dạy học và dự kiến thành lập nhóm
Kỹ thuật dạy học theo nhóm nhỏ là phương pháp hiệu quả nhằm phát triển năng lực hợp tác của học sinh Kỹ thuật khăn trải bàn kết hợp với phiếu học tập tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tương tác và trao đổi ý kiến giữa các thành viên trong nhóm Việc áp dụng phương pháp này không chỉ giúp học sinh nâng cao kỹ năng làm việc nhóm mà còn phát triển tư duy phản biện và khả năng giải quyết vấn đề.
- Dự kiến thành lập nhóm: Nhóm gồm 4-6 HS/nhóm Nhóm gồm những học sinh có cùng năng lực và tự nguyện.
Bước 4 Thiết kế các nhiệm vụ học tập trong dạy học theo nhóm nhỏ
Nhiệm vụ: Các nhóm cùng hoàn thành phiếu học tập
Nội dung phiếu học tập
Trong quần thể, các cá thể có mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau thông qua nhiều biểu hiện khác nhau Những biểu hiện này bao gồm sự chia sẻ tài nguyên, giúp đỡ trong việc sinh sản và bảo vệ lẫn nhau khỏi kẻ thù Quan hệ hỗ trợ này không chỉ tăng cường khả năng sinh tồn của từng cá thể mà còn nâng cao sức mạnh tổng thể của quần thể Ý nghĩa của mối quan hệ này là tạo ra một môi trường sống ổn định, khuyến khích sự phát triển và duy trì sự đa dạng sinh học trong quần thể.
Biểu hiện của quan hệ hỗ trợ Ý nghĩa
Câu 2 Quan hệ cạnh tranh xảy ra khi nào? Có những hình thức cạnh tranh nào phổ biến? Nêu hiệu quả của các hình thức cạnh tranh đó.
2.3.3 Quy trình tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học môn Sinh học 12 bằng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ
2.3.3.1 Quy trình tổ chức các hoạt động nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh trong dạy học phần Sinh thái học môn Sinh học 12 bằng phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ
