(SKKN 2022) vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào bài một số ứng dụng của tin học tin học 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ VĂN HƯU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC VÀO BÀI MỘT SỐ ỨNG DỤNG CỦA TIN HỌC – TIN HỌC 10 Người thực hiện: Phạm Anh Tùng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Tin học THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC Trang GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Quá trình phát triển kinh tế thời kì hội nhập nước ta đòi hỏi người lao động Việt Nam khơng cần có trình độ cao mặt kiến thức kĩ chuyên mơn mà họ cịn phải người lao động biết hợp tác sở hữu kĩ giao tiếp xã hội Trong suy nghĩ đại phận Phụ huynh, học sinh coi môn Tin học môn phụ nên chưa thực trọng đầu tư máy vi tính chưa có đủ điều kiện tự sắm máy tính để thực hành nhà, máy tính nhà trường cịn thiếu nhiều, thường từ - học sinh chung máy Vậy phải có phương pháp dạy học nhằm khắc phục hạn chế trên, không làm ảnh hưởng đến tiếp thu kiến thức học sinh? Do tơi áp dụng đề tài: “Vận dụng Phương pháp dạy học hợp tác Một số ứng dụng Tin học” để khắc phục hạn chế Trong giảng dạy phổ thông nước ta phương pháp dạy học hợp tác quan tâm nghiên cứu ứng dụng năm gần Nhìn chung giáo viên phổ thơng biết đến dạy học hợp tác, nhiên sử dụng chưa có vận dụng hợp lí phương pháp q trình giảng dạy Mục đích nghiên cứu + Xét tính hiệu khả thi phương pháp dạy học hợp tác dạy học “Một số ứng dụng Tin học” tin học lớp 10, điều kiện sở vật chất nhà trường nhiều hạn chế, nhằm đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường + Giúp giáo viên, học sinh sử dụng hiệu thiết bị dạy học + Giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập + Góp phần đổi phương pháp giảng dạy Tin học, nâng cao nhận thức kĩ làm việc nhóm học sinh GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu + Một điểm mà phương pháp mang lại sử dụng hồn tồn khả sáng tạo học sinh, lấy học sinh làm chủ đạo, giáo viên người thiết kế, định hướng, quan sát, cầu nối kiến thức học sinh Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: Học sinh khối 10 THPT Lê Văn Hưu - Phạm vi nghiên cứu: Bài Tin học 10: Những ứng dụng Tin học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận Tri thức truyền thụ từ người biết đến người không biết, mà tri thức cá thể xây dựng thơng qua hoạt động Hình thức tổ chức cho học sinh học tập hợp tác tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều Các em có hứng thú có động học tập Theo quan điểm Hoạt động: Học tập hoạt động hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập hợp tác tạo điều kiện cho học sinh hoạt động nhiều hoạt động giao lưu Các em có hứng thú động học tập Đồng thời kiến thức em tự khám phá, tìm tịi, tiếp thu từ nhiều chiều: qua thầy, qua bạn, qua thành công, thất bại, nên nắm vấn đề tốt Điều phù hợp với kinh nghiệm truyền thống dân tộc Việt Nam từ xa xưa: “Học thầy không tày học bạn ” Học tập hợp tác hội tốt để “biến trình Giáo dục thành trình tự Giáo dục” Học sinh THPT có độ tuổi từ 16 đến 19 tuổi Hơn hẳn với học sinh THCS, học sinh THPT thực trở thành người lớn Tuổi niên giai đoạn định hình nhân cách Mỗi người ln khao khát biết người nào? Giá trị gì? Khả sao? Các em bắt đầu ý thức phẩm chất cách đánh giá kết việc đạt được, so sánh với tiêu chí với người khác Học sinh có khả GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu tự phân tích, tự quan sát tự xác định Sự giao lưu biệt lập chiếm vị trí lớn đời sống niên Đối với lứa tuổi này, em mong muốn bạn bè chấp nhận, tự cảm thấy có trách nhiệm với người mong có uy tín bạn bè Đặc biệt, em có nhu cầu mạnh mẽ tình bạn, chuẩn bị cho tình cảm gắn bó thân thiết khác, đặc biệt cho tình yêu lứa tuổi này, em tự xây dựng cho quan điểm giới, đời định viễn cảnh kế hoạch cho sống tới Mỗi HS có biểu rõ nét xu hướng HĐ, nhận thức, thái độ phê phán vấn đề thực tiễn nguyện vọng lựa chọn ngành nghề Như vậy, em tiến tới thực trở thành chủ thể quan hệ xã hội lao động sáng tạo Do hình thức dạy học hợp tác phát huy khả phân tích đánh giá tổng hợp, lực tư hạn chế nhược điểm tư tưởng tính cách phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh THPT Thực trạng đề tài 2.1 Địa bàn thực sáng kiến Trong q trình giảng dạy mơn tin học lớp 10A9, 10A10, 10A11 10A12 trường THPT Lê Văn Hưu, việc vận dụng phương pháp tạo hứng thú cho học sinh Học sinh hứng thú với môn học 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu a) Mặt mạnh: Trình độ Giáo viên mơn Tin trường đạt Chuẩn đặc biệt có Giáo viên chuẩn, Thầy có nhiệt huyết, tận tâm công việc Điểm chuẩn vào lớp 10 nhà trường xếp vào nhóm điểm cao (27 điểm) trường THPT địa bàn Tỉnh nhà b) Mặt yếu: GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu Hệ thống phịng máy tính thực hành mơn Tin có cải thiện so với trước thiếu số lượng máy, số máy bị cố chưa sửa chữa kịp thời khơng Điều kiện kinh tế đa số gia đình học sinh chưa cao nên việc trang bị đồ dùng học tập cho môn Tin học chưa đầy đủ 2.3 Nguyên nhân Việc sử dụng máy tính học sinh chậm dẫn đến thụ động phục thuộc vào giáo viên, sách, Quan niệm học sinh mơn Tin học cịn lệch lạc chưa đầu tư, nghĩ khó, chưa ý chí xem thường xem môn học phụ, không yêu thích mơn học Biện pháp thực hiện: 3.1 Thực với nội dung học phù hợp Để tổ chức dạy học hợp tác, nội dung dạy học cần phải giáo viên thiết kế thành tình học tập hợp tác Theo tơi, tình dạy học hợp tác tình dạy học xác định rõ mục tiêu học tập nhóm, phù hợp với nhận thức học sinh tạo nhu cầu hợp tác học tập Thực chất dạng tình có vấn đề mà giáo viên đưa với dụng ý tạo hoạt động học tập hợp tác cho học sinh Đặc điểm khác biệt tình dạy học hợp tác so với tình dạy học khác phải tạo hội cho học sinh thảo luận bước đạt kết học tập Những nội dung kiến thức thiết kế khác nhau, khối lượng kiến thức cần giải thời gian ngắn Có ba kiểu tình dạy học hợp tác là: + Tình hành động hợp tác + Tình thảo luận diễn đạt + Tình thống xác nhận kiến thức GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu Để đạt đặc điểm tạo nhu cầu hợp tác, thiết kế nội dung học tập theo định hướng sau: Dựa cách suy luận khác nhau, dựa khác vai trò cá nhân, dựa khía cạnh khác kiến thức dựa vào mục tiêu sản phẩm chung Tôi quan niệm, nhiệm vụ xây dựng tình dạy học hợp tác phải tạo hội để học sinh suy nghĩ cá nhân, thảo luận nhóm để khẳng định rèn luyện tư hội thoại có phê phán Vấn đề đặt là: Người giáo viên cần phải thiết kế tiết học cho trình học tập, học sinh phải đương đầu với thách thức theo cấp độ phù hợp với trình độ khả họ, đồng thời biết liên kết với để chung sức giải vấn đề đặt Điều kiện tình có tác dụng tốt là: Tình phải có tác dụng gợi vấn đề; nhiệm vụ đề phải vừa sức trình độ học sinh, tức học sinh có khả giải tình đặt ra; để giải vấn đề tình đặt ra, học sinh thấy có nhu cầu hợp tác với hy vọng hợp tác có tác dụng tốt, tạo mơi trường hợp tác để thể mối quan hệ mật thiết vai trò cá nhân với vai trò tập thể Tình học tập hợp tác có ba kiểu là: + Tình hành động: Thể chức điều khiển hành động để thực định cá nhân tập thể + Tình diễn đạt: Thể chức tạo phương tiện giao lưu trao đổi thơng tin thảo luận nhóm học tập + Tình xác nhận: Thể chức tạo phương tiện kiểm chứng để xác nhận hay bác bỏ kiến thức Cùng nội dung thiết kế nhiều tình học tập hợp tác khác Các tình hoạt động hợp tác phải đạt u cầu khơng q khó khơng q dễ, phù hợp với mục đích nội dung học Tình phải xác, đưa lúc chỗ nhằm thu hút ý học sinh Tình phải có tác dụng gợi động dẫn dắt học sinh hoạt động để phát triển GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu số kỹ trình bày, diễn đạt, kỹ tư hội thoại có phê phán Theo tơi để tạo tình học tập hợp tác mơn Tin, dựa vào số hoạt động trí tuệ sau: Dự đoán kết nhờ nhận xét trực quan thực nghiệm, lật ngược vấn đề, xem xét tương tự, khái quát hóa, giải tập mà học sinh chưa biết thuật giải, tìm sai lầm lời giải, phát nguyên nhân sửa chữa sai lầm tốn, tìm nhiều cách giải cho tốn… Thiết kế tình học tập hợp tác tựa việc viết kịch đạo diễn cho hoạt động, thể rõ ý định giáo viên việc định hướng, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập hợp tác học sinh Trong thiết kế cần thể rõ hoạt động dạy học diễn hoạt động gì? Nó thực nào? Thể rõ ý định giáo viên trình dạy học, đảm bảo điều kiện xuất phát cần thiết, đề xuất vấn đề phương hướng giải vấn đề, củng cố kết học tập, định hướng nhiệm vụ Quá trình thiết kế tình học tập hợp tác thường diễn theo quy trình bốn bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu: Ngoài mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức cụ thể hoạt động học tập, cần trọng đến mục tiêu rèn luyện cách học cách giao tiếp cho học sinh Trong dạy học hợp tác, mục tiêu đề dạy cho học sinh phương pháp hợp tác rèn luyện tư hội thoại có phê phán Bước 2: Chọn nội dung: Không phải nội dung đưa để tổ chức học tập hợp tác được, phải chọn nội dung thích hợp Đó nội dung có tác dụng hình thành nhu cầu học tập hợp tác, nội dung kích thích tranh luận tập thể Chẳng hạn: nhiệm vụ có khối lượng cơng việc nhiều mà cần hoàn thành thời gian ngắn; nội dung phức tạp cần lập luận đầy đủ trình độ tổng hợp; nội dung có nhiều khía cạnh cần giải quyết, cần sử dụng nhiều cách suy nghĩ khác Trong dạy học môn Tin học, nên chọn có nội dung khơng q khó: học sinh cần đọc sách hiểu vấn đề nắm nội dung học Đó có đề mục, khoảng đề mục phù hợp Nếu q có nhóm trình bày, nhiều GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu khơng đủ thời gian cho nhóm trình bày thời gian để thầy nhận xét, kết luận Hoặc có đề mục nội dung dễ hiểu, học sinh cần đọc thao tác nhanh nắm nội dung Trong chương trình Tin học 10, ta chọn có nội dung như: tiếp cận khái niệm mới, thao tác làm việc với máy tính, … Bước 3: Thiết kế tình cụ thể: Bao gồm công việc: + Đề nhiệm vụ cho học sinh: thơng qua phiếu học tập, sử dụng máy chiếu để thiết kế tình đoạn phim, câu chuyện dẫn đến nghịch lý, … + Dự kiến cách nghĩ khác phương hướng giải + Dự kiến mâu thuẫn thảo luận hợp tác nhóm cách hướng dẫn học sinh thảo luận + Chuẩn bị câu hỏi phụ gợi ý cho học sinh cách hợp tác, cách thảo luận cách thống ý kiến + Dự kiến cách xác nhận kiến thức đánh giá học sinh Bước 4: Tổ chức hoạt động học tập hợp tác: Giáo viên cần bố trí tổ chức nhóm học tập hợp tác cho học sinh Quy mơ nhóm tùy theo nội dung cụ thể mà chia nhóm : nhóm đơi, nhóm 5-6 học sinh, nhóm theo tổ học tập, nhóm có đầy đủ trình độ hay nhóm có loại trình độ,… Hình thức học: thi đua nhóm; tranh luận nhóm; hợp tác nhóm Việc tổ chức học tập hợp tác phải thể đánh giá vai trị cá nhân tập thể Tơi đề khâu trình tổ chức dạy học hợp tác là: thiết kế nhiệm vụ học tập cho học sinh, tổ chức nhóm học tập, hướng dẫn kỹ hợp tác, rèn kỹ tư hội thoại có phê phán, đề tiêu chí thi đua, điều hành lớp học tổng kết học Trong đó, thiết kế nhiệm vụ học tập rèn kỹ tư hội thoại cho học sinh hai khâu then chốt Nhiệm vụ học tập phải ngầm chứa đựng gợi ý cho học sinh, giúp học sinh bước tìm kiến thức Người giáo viên GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 10 cần dựa vào trình độ xuất phát học sinh, lực học sinh nhóm để đề xuất nhiệm vụ học tập cho học sinh Để đáp ứng trình độ học sinh nhóm, cần đưa nhiều nhiệm vụ từ đơn giản đến phức tạp phiếu học tập cho nội dung thảo luận nhóm 3.2 Thực “Những ứng dụng Tin học” (Chương trình tin học lớp 10 - tiết) a Nội dung dạy Học sinh tìm hiểu ứng dụng tin học b Ý tưởng hợp tác Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm làm cơng việc cụ thể, làm nhà Có nghĩa lớp thực việc báo cáo lại kết công việc nhóm c Q trình điều hành + Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, yêu cầu em nhà tự tìm hiểu, giáo viên gợi ý cho nhóm Khuyến khích nhóm đồn kết để thành viên nhóm nắm nội dung mà nhóm tìm hiểu u cầu trình bày có lời mở đầu giới thiệu đến lĩnh vực Tìm hình ảnh liên quan đến lĩnh vực (từ hình ảnh trở lên, có giải thích kèm theo, hình ảnh minh họa liên quan đến địa phương, đất nước nơi sinh sống tốt) Nhóm 1: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực giải toán khoa học kĩ thuật Nhóm 2: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực hỗ trợ việc quản lí Nhóm 3: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực tự động hóa điều khiển, lĩnh vực truyền thơng Nhóm 4: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực soạn thảo, in ấn, lưu trữ, văn phòng 10 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 14 Thứ hai, gặp riêng học sinh hỏi nguyên nhân để có chấn chỉnh suy nghĩ việc làm để cải thiện tình hình Thứ ba, để nhóm tự giải vấn đề nhóm theo thời gian cách thức nhóm Đây kinh nghiệm tốt, q nóng vội can thiệp trường hợp gây ảnh hưởng xấu tới giáo dục học sinh Thứ tư, trình bày học kinh nghiệm giải vấn đề tương tự cho học sinh, để em có kỹ đối phó với học sinh lười cách xây dựng b Học sinh tự ti Khi có học sinh lớp dường xa lánh cách ly xã hội, chiến lược giúp học sinh hịa nhập vào mối quan hệ đoàn kết với HS khác là: Xây dựng phụ thuộc lẫn dựa vào vai trò người nhóm Học sinh thực thành cơng phân cơng vai trị người đọc, người ghi chép, người quan sát, hay người khuyến khích, người lãnh đạo c Học sinh giỏi Khi giao nhiệm vụ cho học sinh giỏi nhóm, người giáo viên cần phải xem xét tiêu chí đánh giá thích hợp điều chỉnh học theo tiêu chí Để học sinh giỏi khơng cảm thấy bị thiệt thòi học tập hợp tác, cần cho học sinh thấy rõ: Học sinh giỏi học chung với học sinh trung bình yếu thường đạt kết cao, học sinh khác thúc đẩy học sinh giỏi phải giải thích làm rõ chi tiết học Những học sinh có tính sáng tạo học sinh có kỹ hợp tác cao mà sức học trung bình đối tượng phù hợp với học sinh giỏi học sinh khuyến khích bạn giỏi có cách nghĩ đa dạng độc đáo d Học sinh yếu Hòa nhập học sinh yếu vào nhóm học hợp tác tăng thêm thành tích cho em Các học sinh yếu có khuynh hướng mong muốn đạt 14 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 15 thành tích cao thành viên nhóm hợp tác Những thành tích cao cần nêu bật để nâng cao lòng tự trọng động lực đạt thành tích học sinh Sự khuyến khích từ bạn học nguồn động lực thúc đẩy em đạt thành tích cao e Học sinh phá rối Khi học sinh phá rối gây khó khăn, giáo viên can thiệp để giúp thành viên nhóm tìm cách gây ảnh hưởng để học sinh phá rối cư xử mực Sự can thiệp thơng qua việc giúp nhóm xây dựng kế hoạch hành động, nêu rõ hành vi mong đợi tất thành viên Giáo viên sử dụng biện pháp thích hợp học sinh phá rối vi phạm yêu cầu hành vi mong đợi Cần phải huấn luyện cho học sinh phá rối kĩ hợp tác f Học sinh hiếu thắng Có thể làm với học sinh hiếu thắng, đấu thủ “sống hay chết”, người ln tham gia kì thi với căng thẳng, lo âu cao độ bỏ qua hưởng thụ niềm vui? Thứ nhất, tạo tình tranh đua lành mạnh khơng gay cấn, để khen thưởng cho nhiệt tình, vui vẻ, tham gia tích cực chiến thắng Thứ hai: tăng cường hợp tác lúc có tham gia học sinh hiếu thắng Thứ ba: yêu cầu học sinh xây dựng kế hoạch có tranh đua Như vậy: Dạy học hợp tác vận dụng phù hợp với đối tượng học sinh 4.2 Áp dụng PPDH Hợp tác “Một số Ứng dụng Tin học” 4.2.1 Chọn lớp thực nghiệm Trong năm học 2021 - 2022, phân công dạy lớp khối 10: 10A9, 10A10, 10A11 10A12 Trong lớp 10A11 10A12 có chất lượng tương đương cao so với điểm lớp lại tổng điểm thi vào lớp 10, xét chọn lớp ưu tiên điểm mơn Tốn, lớp 10A9 10A10 có điểm 15 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 16 đầu vào ngang nhau, lớp 10A9 nhiều bạn thấp điểm so với 10A10 Tôi vận dụng đề tài vào lớp 10A9 10A11, lớp 10A10, 10A12 để làm lớp đối chứng 4.2.2 Nội dung thực nghiệm Đưa vào thực nghiệm giáo án dạy học nội dung theo phương pháp dạy học hợp tác (Nội dung Giáo án để phần Phụ lục) giáo án với nội dung tương ứng không sử dụng dạy học hợp tác Cụ thể, thực nghiệm tiết chương trình tin học 10 với nội dung sau: + Bài: Những ứng dụng tin học 4.2.3 Kết thực nghiệm a Đánh giá mặt kiến thức Nhiệm vụ thực nghiệm so sánh kết học tập học sinh lớp thực nghiệm, qua tiết học so sánh với lớp đối chứng Để đánh giá điều này, tùy nội dung học tơi đưa hình thức đánh giá khác nhau, cụ thể: + Sau dạy xong “Những ứng dụng tin học”, cho lớp làm kiểm tra trắc nghiệm khách quan 15 phút, qua đánh giá hiệu việc áp dụng phương pháp dạy học hợp tác so với phương pháp khác, kết qua thu sau: Bảng 1.1 - Kết tỉ lệ thu sau kiểm tra 15 phút: Lớp 10A9 10A10 10A11 10A12 Số kiểm tra 44 44 45 45 Điểm - giỏi SL HS Tỉ lệ 23 52.3 % 11 25.0 % 26 57.8 % 15 33.3 % Trung bình SL HS Tỉ lệ 21 47.7 % 23 52.3 % 19 42.2 % 17 37.8 % Bảng 1.2 - Kết kiểm tra sau thực nghiệm 16 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu Yếu - SL HS Tỉ lệ 0.0 % 10 22.7 % 0.0 % 13 28.9 % 17 Tổng Lớp 10A9 10A1 10A1 10A1 Số đạt điểm 10 số 44 0–2 12 9 10 44 8 45 0 14 45 7 Qua số liệu thống kê sau khảo sát tiết thực nghiệm ta thấy: + Tỉ lệ học sinh đạt điểm - giỏi kiểm tra lớp thực nghiệm: 10A9 đạt 52.3%; 10A11 đạt 57.8% + học sinh đạt điểm – giỏi lớp đối chứng sau: 10A10 đạt 25% 10A12 đạt 33.3% + Tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu, lớp thực nghiệm khơng có lại có lớp đối chứng, cụ thể sau: 10A10 có 10 em (chiếm 22.7%); 10A12 có 13 em (chiếm 28.9%) Điều cho thấy qua dạy học hợp tác, học sinh học có tiến bộ, mức độ tiếp thu kiến thức tốt Phần lớn học sinh nắm kiến thức có khả vận dụng kiến thức vừa học để làm tập đơn giản Như vậy, từ kết kiểm tra cho thấy dạy học hợp tác, hiệu học tập đối tượng học sinh thực nghiệm tăng lên chứng tỏ học sinh tiếp thu kiến thức tốt Một phận lớn học sinh lớp học thực nghiệm nắm nội dung học lớp (từ điểm trở lên) chiếm tỉ lệ cao, cao nhiều so với lớp đối chứng Qua kết rút nhận xét sau đây: + Học hợp tác làm tăng khả nhận thức học sinh 17 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 18 + Học hợp tác làm tăng hội cho học sinh yếu vươn lên + Học hợp tác làm tăng cường lực nhận thức, nắm bắt kiến thức học HS Như vậy, nhận định cho việc vận dụng dạy học hợp tác vào số nội dung tin học giúp tăng hiệu học tập học sinh nội dung hồn tồn có sở b Đánh giá mặt giáo dục tinh thần đồng đội rèn luyện kĩ hợp tác Theo quan sát tiết dạy lớp thực nghiệm cho thấy khơng khí học tập sơi tích cực, có tinh thần hợp tác Học sinh nhóm nhìn chung có thái độ học tập nghiêm túc, tự giác tích cực tham gia hoạt động thảo luận thi đua 18 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua nghiên cứu tiến hành thực nghiệm, nhận thấy dạy học số nội dung tin học thơng qua tình hợp tác không giúp học sinh tiếp thu nội dung học hiệu hơn, chủ động mà trao cho họ hội giao lưu học hỏi lẫn nhau, qua rèn luyện kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp,… Như kết luận việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác vào số nội dung tin học hoàn toàn khả thi, giúp nâng cao hiệu học tập phát huy tính tích cực phát triển kĩ xã hội cho học sinh phổ thơng Do đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học làm tài liệu tham khảo tốt cho giáo viên phổ thông sinh viên trường sư phạm Kiến nghị * Đối với nhà trường cấp quản lý: Cần phải đổi phương pháp quản lý đưa tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên, học sinh, áp dụng PPDH hợp tác dạy học học sinh cần có khoảng khơng gian trao đổi thảo luận, người ngồi nhìn vào tưởng lớp học ngồi lộn xộn, khơng hàng lối, lại nói tự do, khơng nghĩ lớp học diễn q trình học tập có bao qt điều phối hoạt động học tập giáo viên * Đối với giáo viên: Nếu theo dõi tiến trình hoạt động giáo viên học sinh lớp mà nhận xét nhiều người cho sử dụng phương pháp dạy học hợp tác vào giảng dạy làm cho GV nhàn hơn, HS làm việc nhiều Thực ý kiến phần phía HS, để áp dụng thành cơng PPDH hợp tác địi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị kĩ lưỡng mặt kiến thức, khả bao quát điều phối hoạt động lớp Vì để em HS thảo luận, phát biểu, có nhiều câu hỏi khiến giáo viên phải suy nghĩ phải trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp trả lời được, giáo viên cần: 19 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 20 + Không ngừng trau dồi kiến thức chuyên môn, phương pháp dạy học, khả bao quát điều phối hoạt động lớp + Cần đầu tư nhiều thời gian công sức việc thiết kế nhiệm vụ học tập hợp tác cho phù hợp với trình độ lớp học + PPDH hợp tác phương pháp mới, nội dung áp dụng phương pháp này, cần lựa chọn nội dung dạy học phù hợp để phát huy tính hiệu XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thiệu Hóa, ngày 19 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Phạm Anh Tùng 20 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Tài liệu hướng dẫn bồi đưỡng giáo viên Phổ thông cốt cán Modul 2: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông – Tài liệu dự án ETEP - Tài liệu hướng dẫn bồi đưỡng giáo viên Phổ thông cốt cán Modul 3: Kiểm tra đánh giá học sinh trung học phổ thông theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông – Tài liệu dự án ETEP - Sách giáo khoa tin học 10 Nhà xuất Giáo dục - Sách giáo viên tin học 10 Nhà xuất Giáo dục 21 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 22 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Anh Tùng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Tin học, trường THPT Lê Văn Hưu TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy đội tuyển Cấp tỉnh C 2009-2010 môn Tin học Ứng dụng Internet nhằm nâng cao chất lượng dạy đội tuyển Cấp tỉnh B 2010-2011 môn Tin học Xây dựng chương trình tính điểm hỗ trợ cơng tác quản lý Cấp tỉnh C 2011-2012 chun mơn Tích hợp kiến thức số học Cấp tỉnh B 2014-2015 số tập môn Tin học 11 Hướng dẫn giải số dạng tập chương 2, chương Cấp tỉnh C 2015-2016 tin học 11 Nâng cao chất lượng dạy thực Cấp tỉnh C 2017-2018 hành môn Tin học 11 * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 22 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 23 PHỤ LỤC Giáo án Bài 8: “Những ứng dụng tin học” a Mục tiêu Về kiến thức: + Kể số ứng dụng tin học + Hiểu rõ hiệu việc ứng dụng tin học vào lĩnh vực đời sống xã hội Về kĩ năng: + Biết ứng dụng tin học vào việc học tập sinh hoạt + Biết cách hợp tác, giúp đỡ để đạt kết tốt Về thái độ: + Tạo phong cách làm việc khoa học với hỗ trợ công nghệ thông tin + Thấy cần thiết phải trang bị cho kiến thức tin học để học tập hội nhập với xã hội đại + Nghiêm túc, tích cực hoạt động nhóm b Chuẩn bị Giáo viên: Thông báo trước kế hoạch học theo phương pháp nhóm (trước tuần), chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm khoảng - học sinh tùy theo lớp, nên chọn bàn gần thành nhóm Trong nhóm cần đa dạng học sinh: khá, giỏi, trung bình … Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm, u cầu chuẩn bị cơng việc nhà, giáo viên hướng dẫn cách làm việc nhóm học sinh chưa thực lần Giáo án, sách giáo khoa, máy chiếu, máy tính, giảng soạn Powerpoint Học sinh: + Đã học xong bài: Phần mềm máy tính + Chuẩn bị cơng việc nhà, trình bày báo cáo phần mềm powerpoint c Tiến trình giảng (i) ổn định lớp (thời gian phút) Giáo viên kiểm tra sĩ số, viết vào sổ ghi đầu 23 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 24 (ii) Kiểm tra cũ (5 phút) Câu hỏi 1: Phần mềm gì? Có loại phần mềm máy tính? Câu hỏi 2: Em kể tên phần mềm mà em biết? Trong phần mềm kể tên phần mềm phần mềm hệ thống? (iii) Nội dung Hoạt động 1:(3p) + Giáo viên: Nhắc lại nhiệm vụ nhóm Nhóm 1: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực giải toán khoa học kĩ thuật Nhóm 2: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực hỗ trợ việc quản lí Nhóm 3: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực tự động hóa điều khiển, lĩnh vực truyền thơng Nhóm 4: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực soạn thảo, in ấn, lưu trữ, văn phịng Nhóm 5: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực trí tuệ nhân tạo Nhóm 6: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực giáo dục, giải trí + Quy định thời gian báo cáo nhóm Giáo viên: Mỗi nhóm có phút để báo cáo nội dung mình, nhóm báo cáo thừa hay thiếu thời gian bị trừ điểm + Cơng bố trước cách tính điểm: Thang điểm 10 điểm - Điểm trình bày: tối đa điểm - Điểm trả lời chung nhóm: điểm (tối đa) - Điểm trả lời cá nhân thành viên nhóm: điểm (tối đa) + Điểm cho kết làm việc nhóm bao gồm: điểm trình bày nhóm (nội dung, phương pháp báo cáo, thời gian hồn thành), điểm trả lời chung nhóm, điểm trả lời cá nhân thành viên nhóm 24 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 25 + Điểm nhóm lên trình bày công bố trước lớp + Khi định, cho nhóm có thời gian ngắn để chuẩn bị (khoảng phút) Hoạt động 2: Tổ chức cho nhóm thảo luận nội dung tìm hiểu (3p) Các nhóm thảo luận, thống mặt kiến thức, Hướng trình bày: + Lời nói đầu + Nội dung (kèm theo hình ảnh minh họa) + Lời kết Để tránh tình trạng vấn đề mà nhóm tìm hiểu bị quên chưa thống nhất, Giáo viên dành thời gian cho nhóm thảo luận, chuẩn bị để báo cáo trước lớp Giáo viên quan sát chuẩn bị nhóm Hoạt động 3: Tổ chức cho nhóm trình bày nội dung nhóm tìm hiểu (30p) + Giới thiệu thành viên nhóm (nhóm trưởng, thư kí, quan sát viên) + Giới thiệu phân cơng cơng việc thành viên nhóm + Giới thiệu nhiệm vụ thuyết trình + Nội dung thuyết trình Giáo viên lắng nghe, đặt số câu hỏi để nhóm trả lời Nhóm 1: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực giải toán khoa học kĩ thuật (4p) Giáo viên: Nguồn tư liệu tranh ảnh em lấy từ đâu? Nhóm 2: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực hỗ trợ việc quản lí (4p) Giáo viên: Tại trường ta, ngồi cơng việc quản lí sách thư viện cịn phải quản lí gì? Em cho vài ví dụ minh họa Học sinh (Dự kiến trả lời): 25 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 26 + Nguồn tư liệu, tranh ảnh nhóm em lấy SGK, mạng, trang báo + Tại trường ta, ngồi cơng việc quản lí sách thư viện cịn phải quản lí hồ sơ học sinh, quản lí đồ dùng học tập nhà trường, quản lí hồ sơ giáo viên,… Nhóm 3: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực tự động hóa điều khiển, lĩnh vực truyền thơng (4p) Giáo viên: nước ta có hệ thống tự động điều khiển nào? Học sinh (Dự kiến trả lời): Vệ tinh Vinasat Việt Nam phóng lên vũ trụ Giáo viên: Trong ứng dụng mà nhóm em liệt kê ra, thân em hay sử dụng ứng dụng nào? Trình bày cách sử dụng ứng dụng Học sinh (dự kiến trả lời): Trong ứng dụng trên, em hay sử dụng ứng dụng trao đổi thông tin qua email với bạn bè, gia đình Muốn sử dụng ứng dụng này, cần phải đăng ký tài khoản, sau đăng nhập tài khoản ứng dụng cho phép người dùng gửi nhận thư, văn bản, tranh ảnh ,… Nhóm 4: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực soạn thảo, in ấn, lưu trữ, văn phịng (5p) Giáo viên: + Nhóm em tìm nguồn thơng tin, tranh ảnh nguồn nào? + Theo kiến thức tìm hiểu em, huyện, tỉnh ta có văn phịng điện tử, xuất điện tử chưa? + Theo kiến thức tìm hiểu em, trường ta thực lưu trữ liệu đâu? Học sinh (Dự kiến trả lời): + Nhóm em tìm kiếm thơng tin, tranh ảnh google, SGK, báo chí + Theo em biết huyện tỉnh ta chưa có văn phịng điện tử, tỉnh ta có xuất điện tử, trang báo… + Theo em biết, trường ta thực lưu trữ liệu văn giấy tờ, máy tính 26 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 27 Nhóm 5: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực trí tuệ nhân tạo (4p) Giáo viên: Người máy, máy tính thơng minh vậy, sử dụng người máy, máy tính để thay định người khơng? Hãy cho ví dụ để phủ nhận điều này? Học sinh (Dự kiến trả lời): Người máy, máy tính thơng minh khơng thể định thay người Máy đưa phương án có người định lựa chọn phương án thích hợp Giáo viên: Trên giới, nhiều nước đầu tư phát triển máy tính, người máy thơng minh từ chục năm nay, cịn Việt Nam em sao? Hãy nêu ví dụ chiến lược phát triển robot, người máy thông minh nước ta mà em biết Học sinh (Dự kiến trả lời): Ở nước ta có sân chơi dành cho sinh viên trường cao đẳng, đại học kĩ thuật bổ ích nhằm phát triển robot thơng minh, chương trình robocon, sân chơi có từ 10 năm Cuộc thi sáng tạo Robot xuất phát từ Nhật Bản, đất nước có khoa học cơng nghệ phát triển vào bậc giới Nhóm 6: Tìm hiểu thuyết trình ứng dụng tin học lĩnh vực giáo dục, giải trí.(4p) Giáo viên: Tại trường ta có ứng dụng tin học lĩnh vực giáo dục nào? Em kể vài ứng dụng mà em biết Học sinh (Dự kiến trả lời): Tại trường ta, có ứng dụng tin học lĩnh vực giáo dục, ví dụ như: có phịng máy tính với 25 máy tính đảm cho học sinh thực hành tiết thực hành, có phịng học lý thuyết với máy tính, máy chiếu, loa đảm bảo cho việc học tiết lý thuyết Ngồi đề kiểm tra thầy soạn thảo máy tính, in sẵn cho học sinh làm đề,… Giáo viên: Khi giải trí máy tính em hay chơi trò chơi nào? Hãy kể trò chơi 27 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu 28 Học sinh (Dự kiến trả lời): Khi giải trí máy tính, em hay chơi trị Pikachu, trị có nhiều phiên khác nhau, dễ chơi, địi hỏi người chơi phải tinh mắt nhìn pikachu giống ăn (hai pikachu phải nằm vị trí có đường đi) Trên trị chơi có chạy thời gian chơi, thời gian hết mà người chơi chưa chơi xong bắt buộc phải dừng chơi Hoạt động 4: Nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm, qua rút kinh nghiệm.(5’) + Cuối tiết học giáo viên nhận xét đánh giá kết nhóm, sau trình chiếu hình ảnh ứng dụng tin học vào lĩnh vực làm lời kết cho học (giáo viên chuẩn bị trước Powerpoint) 28 GV: Phạm Anh Tùng – THPT Lê Văn Hưu ... học hợp tác, nhiên sử dụng chưa có vận dụng hợp lí phương pháp trình giảng dạy Mục đích nghiên cứu + Xét tính hiệu khả thi phương pháp dạy học hợp tác dạy học ? ?Một số ứng dụng Tin học? ?? tin học. .. án Bài 8: “Những ứng dụng tin học? ?? a Mục tiêu Về kiến thức: + Kể số ứng dụng tin học + Hiểu rõ hiệu việc ứng dụng tin học vào lĩnh vực đời sống xã hội Về kĩ năng: + Biết ứng dụng tin học vào. .. kiến Trong q trình giảng dạy mơn tin học lớp 10A9, 10A10, 10A11 10A12 trường THPT Lê Văn Hưu, việc vận dụng phương pháp tạo hứng thú cho học sinh Học sinh hứng thú với môn học 2.2 Thực trạng vấn