- Kiểu trung tính có 9 câu điểm tối đa là 9.
3. Kiểu hình thần kinh
tính lớn nhất (37,71%) và hình hướng nội nhỏ nhất (29,02%). Số học sinh có kiểu hướng ngoại chiếm 33,27%. Số học sinh có kiểu hướng ngoại giảm dần theo tuổi, còn số học sinh có kiểu hướng nội và trung tính lại tăng dần theo tuổi.
4. Trí nhớ của học sinh
Trí nhớ thị giác và trí nhớ thính giác của học sinh tương đối tốt và tăng dần theo tuổi. Trung bình mỗi năm điểm trí nhớ thị giác của học sinh tăng 0,64 - 0,65 điểm và điểm trí nhớ thính giác tăng 0,60 - 0,62 điểm. Tốc độ tăng khả năng ghi nhớ của học sinh diễn ra không đều giữa các độ tuổi. Trong cùng một độ tuổi, khả năng ghi nhớ thị giác luôn tốt hơn khả năng ghi nhớ thính giác, với mức chênh lệch từ 0,12 - 0,64 điểm. Không có sự khác biệt rõ về trí nhớ của học sinh theo giới tính.
5. Khả năng chú ý của học sinh
Độ tập trung chú ý và độ chính xác chú ý của học sinh khá cao và tăng dần theo tuổi. Trung bình mỗi năm, độ tập trung chú ý của học sinh nam tăng trung bình 2,44 điểm, và của học sinh nữ tăng 2,30 điểm. Tuy nhiên, tốc độ tăng khả năng chú ý của học sinh diễn ra không đồng đều giữa các độ tuổi và theo giới tính. Trong cùng một độ tuổi, độ tập trung chú ý của học sinh nữ cao hơn của học sinh nam.
6. Trạng thái cảm xúc của học sinh
Điểm trạng thái cảm xúc chung và trạng thái cảm xúc thành phần của học sinh nhìn chung giảm dần theo tuổi, với tốc độ giảm không đều. Điểm cảm xúc chung của học sinh nam giảm trung bình 0,59 điểm/năm và của học sinh nữ là 1,25 điểm/năm. Tốc độ giảm điểm cảm xúc về sức khỏe và về tính tích cực của học sinh nữ chậm hơn so với của học sinh nam nhưng tốc độ giảm điểm cảm xúc về tâm trạng của học sinh nam và của học sinh nữ lại tương đương nhau. Không có sự khác biệt rõ về trạng thái cảm xúc theo giới tính.
7. Mối liên quan giữa các chỉ số nghiên cứu
Giữa IQ với trí nhớ, khả năng chú ý và cảm xúc của học sinh đều có mối tương quan tuyến tính thuận. Trong đó, mối liên quan giữa chỉ số IQ và trí nhớ (với r = 0,63482 - 0,72319), mối liên quan giữa độ tập trung chú ý với trí nhớ (với r = 0,70569 - 0,74431) chặt chẽ hơn cả. Mối liên quan giữa chỉ số IQ và trạng thái cảm xúc ít chặt chẽ nhất (với r = 0,31623). Còn giữa chỉ số IQ và độ tập trung chú ý (với r = 0,70214) cũng có mối liên quan chặt. Điều này chứng tỏ, năng lực trí tuệ có ảnh hưởng nhiều đến khả năng ghi nhớ và độ tập trung chú ý nhưng ảnh hưởng ít đến cảm xúc của học sinh. Độ tập trung chú ý có ảnh hưởng rõ đến khả năng ghi nhớ của học sinh.
II. ĐỀ NGHỊ
Từ những kết quả nghiên cứu trên, chúng tôi xin đưa ra một số đề nghị nhằm nâng cao tầm vóc thể lực, năng lực trí tuệ và khả năng học tập của học sinh:
Các chỉ số thể lực và trí tuệ của học sinh có thể thay đổi phụ thuộc vào điều kiện sống, điều kiện văn hóa xã hội và theo thời gian. Do đó, các chỉ số này cần được tiến hành nghiên cứu thường xuyêntheo định kỳ và có phân tích tổng hợp lại để có các dữ liệu làm cơ sở cho việc đề xuất các biện pháp nâng cao chất lượng sức khỏe, các biện pháp giáo dục và đào tạo phù hợp. Muốn phát triển thể lực của học sinh cần đẩy mạnh các biện pháp tuyên truyền về dinh dưỡng hợp lý cho các bữa ăn trong gia đình hàng ngày, đảm bảo cho các em phát triển toàn diện về mặt thể chất, tránh tình trạng suy dinh dưỡng và béo phì.
Trong giáo dục cần kết hợp nhiều phương pháp dạy học tích cực để đem lại hiệu quả cao. Đặc biệt, cần phát triển các phương pháp trực quan giúp tăng khả năng ghi nhớ của học sinh, đồng thời cần thiết kế bài giảng hợp lý nhằm thu hút sự chú ý của học sinh.
Cần nhận thức đúng về vấn đề giáo dục cảm xúc cho học sinh để phát huy những cảm xúc tích cực và hạn chế tối đa những cảm xúc tiêu cực xảy ra trong nhà trường và ngoài xã hội.
Xây dựng lớp học đoàn kết, thân thiện, không khí hòa đồng để học sinh có thể phát triển tốt về nhân cách và tâm sinh lý.