1. 2.2 Quá trình phát triển của tính tích cực
3.2.2.2 Hoạt động chuẩn bị bài trước khi đến lớp, nộp bài đúng hạn theo giớ
phương pháp học tập cụ thể
Kết quả nghiên cứu cho thấy, TTC học tập của nam sinh viên thể hiện trong hành vi này có mức trung bình tương ứng là C12 (3,11), C11 (3.14) và C13 (3,13) độ lệch chuẩn là 0,895; 0,934 và 0,901; Trong khi đó, với các nữ sinh viên có mức trung bình này thấp hơn so với các sinh viên nam và chỉ ở mức tương ứng là C12 (2,85), C11(3,03) và C13 (3,01), độ lệch chuẩn là 0,861; 0,874 và 0,811. Các biến quan sát này có mối liên quan chặt chẽ với nhau, từ việc sinh viên xác định mục tiêu của bản thân trong học tập; mục tiêu của từng môn học, sau đó là lên kế hoạch cụ thể và tìm ra những phương pháp phù hợp để có thể hoàn thành tốt mục tiêu đó.
3.2.2.2 Hoạt động chuẩn bị bài trước khi đến lớp, nộp bài đúng hạn theo giớitính tính
Quan sát biến hành vi chuẩn bị bài trước khi đến lớp và nộp bài đúng hạn từ bảng kết quả phân tích thống kê 3.5, tác giả nhận thấy có sự khác biệt theo
3.13 3.01 2.70 2.75 2.80 2.85 2.90 2.95 3.00 3.05 3.10 3.15 3.20 C13. Tìm ra phương pháp học tập phù hợp
và C13 – Tìm ra phương pháp học tập phù hợp. Các hoạt động này được biểu thị tại biểu đồ 3.7 sau đây:
Biểu đồ 3.7: Giới tính và hành vi tìm hiểu kỹ mục tiêu, lập kế hoạch và có phương pháp học tập cụ thể
Kết quả nghiên cứu cho thấy, TTC học tập của nam sinh viên thể hiện trong hành vi này có mức trung bình tương ứng là C12 (3,11), C11 (3.14) và C13 (3,13) độ lệch chuẩn là 0,895; 0,934 và 0,901; Trong khi đó, với các nữ sinh viên có mức trung bình này thấp hơn so với các sinh viên nam và chỉ ở mức tương ứng là C12 (2,85), C11(3,03) và C13 (3,01), độ lệch chuẩn là 0,861; 0,874 và 0,811. Các biến quan sát này có mối liên quan chặt chẽ với nhau, từ việc sinh viên xác định mục tiêu của bản thân trong học tập; mục tiêu của từng môn học, sau đó là lên kế hoạch cụ thể và tìm ra những phương pháp phù hợp để có thể hoàn thành tốt mục tiêu đó.
3.2.2.2 Hoạt động chuẩn bị bài trước khi đến lớp, nộp bài đúng hạn theo giới tính
Quan sát biến hành vi chuẩn bị bài trước khi đến lớp và nộp bài đúng hạn từ bảng kết quả phân tích thống kê 3.5, tác giả nhận thấy có sự khác biệt theo
3.14 3.11 3.01 3.03 2.85 C13. Tìm ra phương pháp học tập phù hợp C11. Có lập kế hoạch học tập cụ thể C12. Tìm hiểu kỹ mục tiêu môn học
và C13 – Tìm ra phương pháp học tập phù hợp. Các hoạt động này được biểu thị tại biểu đồ 3.7 sau đây:
Biểu đồ 3.7: Giới tính và hành vi tìm hiểu kỹ mục tiêu, lập kế hoạch và có phương pháp học tập cụ thể
Kết quả nghiên cứu cho thấy, TTC học tập của nam sinh viên thể hiện trong hành vi này có mức trung bình tương ứng là C12 (3,11), C11 (3.14) và C13 (3,13) độ lệch chuẩn là 0,895; 0,934 và 0,901; Trong khi đó, với các nữ sinh viên có mức trung bình này thấp hơn so với các sinh viên nam và chỉ ở mức tương ứng là C12 (2,85), C11(3,03) và C13 (3,01), độ lệch chuẩn là 0,861; 0,874 và 0,811. Các biến quan sát này có mối liên quan chặt chẽ với nhau, từ việc sinh viên xác định mục tiêu của bản thân trong học tập; mục tiêu của từng môn học, sau đó là lên kế hoạch cụ thể và tìm ra những phương pháp phù hợp để có thể hoàn thành tốt mục tiêu đó.
3.2.2.2 Hoạt động chuẩn bị bài trước khi đến lớp, nộp bài đúng hạn theo giới tính
Quan sát biến hành vi chuẩn bị bài trước khi đến lớp và nộp bài đúng hạn từ bảng kết quả phân tích thống kê 3.5, tác giả nhận thấy có sự khác biệt theo
2.85
C12. Tìm hiểu kỹ mục tiêu môn học
Nam Nữ
giới tính khi mức độ trung bình thực hiện việc chuẩn bị bài, làm bài và nộp bài đúng hạn của sinh viên nữ là khá cao tại mức 3,38, độ lệch chuẩn là 0,864. Trong khi đó hành vi này ở các sinh viên nam chỉ đạt mức trung bình là 3,22, độ lệch chuẩn 0,913. Điều này chứng tỏ mức độ chu đáo, nghiêm túc trong học tập, thể hiện tính tích cực học tập của các nữ sinh viên hiện nay.
Biểu đồ 3.8: Giới tính và hành vi chuẩn bị bài trước khi đến lớp, nộp bài đúng hạn