1. 2.2 Quá trình phát triển của tính tích cực
3.2.1.4 Giới tính và hoạt động làm việc riêng trong giờ học
Theo kết quả phân tích thống kê từ bảng 3.4, tác giả nhận thấy có sự khác nhau giữa nam và nữ sinh viên về hành vi làm việc riêng trong giờ học. Tuy mức độ chênh lệch là không nhiều nhưng mức độ trung bình thực hiện của hoạt động này theo giới tính cũng chỉ ra một thực trạng trong lớp học hiện nay là các sinh viên nữ lại là đối tượng làm việc riêng trong lớp (trung bình 3,37) nhiều hơn so với mức trung bình của các sinh viên nam là 3,30.
Biểu đồ 3.4: Hành vi làm việc riêng trong giờ học theo giới tính
Việc không tập trung nghe giảng, làm việc riêng trong giờ học từ lâu đã không còn xa lạ với sinh viên tại các giảng đường đại học, do ý thức học tập của bản thân chưa tốt, phong cách học tập không phù hợp bên cạnh số lượng sinh viên trong một lớp quá đông, sự lôi cuốn của điện thoại, internet và các xu hướng xã hội khác nhau chính là nguyên nhân làm cho sinh viên ngày càng lười học, không tập trung trong học tập.
3.3 3.37 3.26 3.28 3.3 3.32 3.34 3.36 3.38 Nam Nữ Nam Nữ
3.2.1.5 Hoạt động trao đổi đổi với giảng viên những vấn đề chưa hiểu theo giới tính.
Khi tìm hiểu mối quan hệ giữa giới tính và hoạt động trao đổi với giảng viên những vấn đề chưa hiểu, kết quả thu được cho thấy có sự khác biệt về thống kê giữa nam và nữ sinh viên trong mức trung bình của hoạt động này.
Trong 311 sinh viên nam được khảo sát có mức trung bình cho hoạt động trao đổi với giảng viên là 2,74 với độ lệch c huẩn là 1,037, trong khi đó, giá trị trung bình của biến quan sát này đối với 346 nữ sinh viên là 2,43 với độ lệch chuẩn là 0,89.
Biểu đồ 3.5: Hoạt động trao đổi đổi với giảng viên theo giới tính.
Số liệu từ biểu đồ 3.5 cho thấy, mức độ chủ động của nam với mức trung bình là 2,72, cao hơn so với nữ sinh viên chỉ ở mức 2,43 khi mạnh dạn và thường xuyên trao đổi với giảng viên về những vấn đề chưa hiểu trong lớp học.