- Làm bài tập 3 tr98.
HD: Về lí lẽ có thể tham khảo ở bài tập 2, về yếu tố biểu cảm cần bày tỏ tính cảm đáng tiếc cho lối học vô bổ, không có tác dụng mở mang trí tuệ, trau dồi kiến thức, lối học cầu may.
Tuần 28 - Tiết 109, 110
Ngày soạn: Ngày dạy:
Văn bản đi bộ ngao du
(Trích Ê-min hay về giáo dục) ( Ru-xô) A. Mục tiêu cần đạt:
- Học sinh hiẻu rõ đây là một văn bản mang tính chất nghị luận với cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, tác giả lại là nhà văn nên lí lẽ luôn hoà quyện với thực tế cuộc sống, qua đó ta còn thấy đợc ông là con ngời giản dị, quí trọng tự do và yêu mến thiên nhiên.
- Giáo dục lòng yêu quí tự do, khám phá những điều thú vị.
B. Chuẩn bị:
- Giáo viên: ảnh chân dung Ru-xô, tác phẩm ''Ê-min hay về giáo dục''. - Học sinh: soạn bài.
C. Các hoạt động dạy học:
I. Tổ chức lớp: (1')
II. Kiểm tra bài cũ :(5')
? Em hiểu thế nào về chế độ lính tình nguyện trong văn bản ''Thuế máu''
? Kết quả hi sinh của ngời dân thuộc địa trong cuộc chiến tranh phi nghĩa nh thế nào.
? Phong cách sáng tác của Nguyễn ái Quốc
III. Tiến trình bài giảng:
Hoạt động của thày Hoạt động của trò
? Em hiểu gì về tác giả Ru-xô và tác phẩm nổi tiếng của ông ''Ê-min hay về giáo dục''
* - Ru-xô (1712-1778) là nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội nổi tiếng. * Tác phẩm bàn về chuyện GD một em bé từ lúc sơ sinh đến tuổi trởng thành. - Giáo viên giới thiệu thêm: Ru-xô mồ côi mẹ từ sớm, cha là thợ đồng hồ, ông chỉ đi học vài năm rồi chuyển sang học nghề thợ chạm. Bị chủ đánh đập ông đi
I. Tìm hiểu chung (5')
1. Tác giả
- Học sinh đọc chú thích trong SGK - Ru-xô (1712-1778) là nhà văn, nhà triết học, nhà hoạt động xã hội Pháp
2. Tác phẩm :
- Bài trích trong quyển V của tác phẩm ''Ê-min hay về giáo dục''
lang thang làm nhiều nghề tự do sau đó trở thành nhà văn, nhà triết học nổi tiếng.
- Giáo viên đọc mẫu.
? Cách đọc nh thế nào cho phù hợp.
- Giáo viên kiểm tra việc đọc chú thích ở nhà của học sinh.
? Tìm bố cục của văn bản.
- Giáo viên nêu bố cục để học sinh so sánh.
? Tác giả sử dụng chủ yếu là câu trần thuật nhằm mục đích gì.
? Những điều thú vị nào đợc nói đến ở đây.
* Đi bộ ngao du đem lại cảm giác tự do thởng ngoạn cho con ngời.
* Thoả mãn nhu cầu hoà hợp với thiên nhiên.
? ở đoạn đàu này tác giả đã dùng mấy đại từ nhân xng trong lập luận.
? Sự thay đổi cách xng hô đó có ý nghĩa gì.
* Tác giả chuyển đại từ nhân xng: dùng ''ta'' khi lí luận chung, xng ''tôi'' khi nói về những cảm nhận và cuộc sống từng trải của riêng ông, thể hiện quan điểm giáo dục tiến bộ qua Ê-min → xen kẽ giữa lí luận trừu tợng và những trải nghiệm của cá nhân tác giả nên áng nghị luận không khô khan mà rất sinh động
II. Đọc - hiểu văn bản
1. Đọc- Học sinh đọc văn bản: 3 em đọc
3 đoạn
- Đọc chậm, to, rõ để thấy đợc cách lập luận, các lí lẽ chặt chẽ của tác giả; bộc lộ tính chất giản dị, yêu tự do, yêu thiên nhiên...
- Học sinh nắm chắc chú thích 1, 4, 5, 7, 9, 14, 15, 17
2. Bố cục (3')
+ Đoạn 1: từ đầu đến → nghỉ ngơi: đi bộ ngao du đợc tự do thởng ngoạn
+ Đoạn 2: tiếp → tốt hơn: đi bộ ngao du đầu óc đợc sáng láng.
+ Đoạn 3: còn lại: đi bộ ngao du - tính tình đợc vui vẻ.
3. Phân tích
a. Đi bộ ngao du đợc tự do thởng ngoạn
- Học sinh đọc đoạn 1
- Kể lại những điều thú vị của ngời ngao du bằng đi bộ
+ Ưa đi lúc nào thì đi, thích dừng lúc nào thì dừng.
+ Quan sát khắp nơi, xem xét tất cả, một dòng sông ..., 1 khu rừng rậm ..., 1 hang động ...
Xem tất cả chẳng phụ thuộc vào những con ngựa hay gã phu trạm.
+ Hởng thụ tất cả sự tự do mà con ngời có thể hởng thụ
- Lúc đầu ông dùng đại từ ''ta'' → di bộ là phù hợp với bất cứ ai có nhu cầu ngao du.
- Chuyển sang đại từ ''tôi'' → trình bày cuộc sống từng trải của bản thân tác giả. - Tác giả nói đến A-min, đối thoại trực tiếp với nhân vật rồi lại chuyển sang em
→ quan điểm giáo dục tiến bộ của ông đối với thế hệ trẻ, để cho trẻ em đợc sống hoà đồng trong môi trờng tự nhiên: ở chốn nào em cũng có thứ để giải trí..., em làm việc, em vận động 2 cánh tay để cho đôi bàn chân nghỉ ngơi.
(Chuyển tiết 110)
Hoạt động của thày Hoạt động của trò
? Nhắc lại luận điểm 2.
? Theo tác giả thì ta sẽ thu nhận đợc
b) Đi bộ ngao du có dịp trau dồi vốn tri thức (15')
- Học sinh đọc đoạn 2''Đi bộ ngao du là đi nh Ta-let'' → ''Không thể làm tốt hơn'' - Các sản vật đặc trng cho khí hậu ... và
những kiến thức gì khi đi bộ ngao du nh Ta-lét, Pla-tông, Py-ta-go
* Đi bộ ngao du tìm hiểu, nghiên cứu tự nhiên, đề cao kiến thức của các nhà khoa học am hiểu thực tế.
? Ông đã chỉ ra kiến thức thu nhận ở tự nhiên rất nhiều bằng cách nào.
* Tác giả sử dụng (?) tu từ, biện pháp so sánh, đan xen những lời khẳng định và phơng pháp để đề cao kiến thức thực tế khách quan, xem thờng kiến thức sách vở giáo điều.
? Nhận xét về cách lập luận của tác giả. - Liên hệ: học đi đôi với hành.
? Nhắc lại ý chính (luận điểm) của đoạn 3.
? Tác giả đã trình bày cụ thể những lợi ích nào của việc đi bộ ngao du đợc nói tới ở đoạn 3
- Giáo viên treo bảng phụ ghi ngữ liệu để học sinh phân tích (luận điểm đợc gạch chân)
* Luận điểm nêu trớc, dùng luận cứ làm sáng tỏ.
* Sử dụng các tính từ liên tiếp → cảm giác phấn chấn trong tinh thần của ngời đi bộ ngao du, tăng thêm sức khổe, niềm vui sống.
? Bên cạnh những ngời đi bộ ngao du, tác giả còn nói đến đối tợng nào trong đoạn 3.
? Tác giả đã sử dụng nghệ thuật gì ? tác dụng.
* Nghệ thuật so sánh 2 trạng thái tinh thần khác nhau để khẳng định lợi ích tinh thần của ngời đi bộ
? Nhận xét về cách sử dụng đại từ nhân xng ở đoạn 3, cách sử dụng câu văn: ta hân hoan biết bao ..., ta thích thú ... * Văn nghị luận có yếu tố biểu cảm; ''tôi'' → ''ta'' để bằng cảm xúc cá nhân và thuyết phục đi bộ ngao du có lợi cho tất cả mọi ngời.
? Nhận xét về cách lập luận của tác giả.
? ý tởng tác giả muốn khẳng định là gì. ? Em thấy Ru-xô là ngời nh thế nào (Bóng dáng nhà văn hiện lên qua các chi tiết trong bài văn này nh thế nào)
* Ghi nhớ: SGK
cách thức trồng trọt những đặc sản ấy, các hoa lá, các hoá thạch... → những kiến thức của 1 nhà khoa học tự nhiên. - Phòng su tập của Ê-min phong phú hơn phòng su tập của vua chúa; phòng su tập ấy là cả trái đất. Đô-băng-tông cũng không thể làm tốt hơn → so sánh, nghi vấn, tu từ kèm theo lời bình để khẳng định
- Những triết gia phòng khách của các ngài nghiên cứu tự nhiên trong các phòng su tập, những thứ linh tinh biết tên gọi nhng chẳng có ý niệm gì về tự nhiên cả ... → phê phán những nhà triết học, khoa học hời hợt thời bấy giờ trong xã hội Pháp.
c) Tác dụng của đi bộ ngao du đối với sức khoẻ và tinh thần của con ngời(15')
Học sinh đọc đoạn 3, phân tích trên bảng phụ:
- Sức khoẻ đ ợc tăng c ờng, tính khí trở nên vui vẻ, khoan khoái và hài lòng với với tất cả, hân hoan khi về đến nhà, thích thú khi ngồi vào bàn ăn, ngủ ngon
giấc ...
- Những kẻ ngồi trong những cỗ xe tốt chạy rất êm nhng mơ màng, buồn bã, cáu kỉnh, đau khổ.
- Nghệ thuật so sánh 2 trạng thái tinh thần khác nhau để khẳng định lợi ích tinh thần của ngời đi bộ ngao du để thuyết phục ngời đọc.
+ Sử dụng yếu tố biểu cảm trong văn nghị luận.
4. Tổng kết (5')
- Cách lập luận chặt chẽ, có sức thuyết phục, sinh động do lí lẽ và thực tiễn luôn bổ sung cho nhau.
- Muốn ngao du cần phải đi bộ.
- Ông là một ngời giản dị, quý trọng tự do, yêu mến thiên nhiên. Ông không những là một nhà văn tài ba mà còn là một nhà giáo dục lỗi lạc.
- Học sinh đọc ghi nhớ.
IV. Củng cố:(3')
? Nhắc lại ý chính trong ghi nhớ của bài.
? Em học tập đợc gì ở tác giả qua bài văn này. (viết văn nghị luận đan xen các yếu tố tần số và biểu cảm trong lập luận)
? Đọc bài văn, em hiểu thêm những lợi ích mới nào của việc đi bộ ngao du.
V. H ớng dẫn về nhà:(1')
- Nắm đợc ý chính của bài.
- Học tập cách viết của tác giả trình bày đoạn văn có luận điểm: Lợi ích của việc đi bộ đối với học sinh.
- Ôn tập chơng trình văn bản từ đầu học kì II đến nay, chuẩn bị cho kiểm tra 45'. Tuần 28 - Tiết 111 Ngày soạn: Ngày dạy: Tiếng Việt Hội thoại (t) A. Mục tiêu cần đạt:
- Qua việc học lí thuyết ở tiết trớc, học sinh ứng dụng làm bài tập. - Nắm đợc khái niệm lợt lời.
- Rèn kĩ năng tham gia hội thoại đạt hiệu quả.
B. Chuẩn bị:
- Giáo viên: bảng phụ ghi lợt lời mục I.1
- Học sinh: ôn tập tiết hội thoại 107; xem trớc bài ''Hội thoại'' (tiếp)
C. Các hoạt động dạy học:
I. Tổ chức lớp: (1')
II. Kiểm tra bài cũ :(5')
? Thế nào là vai hội thoại.
? Vai xã hội đợc xác định bằng các quan hệ XH nh thế nào? Khi tham gia hội thoại cần chú ý điều gì? Giải bài tập 3 trong SGK tr95.
III. Tiến trình bài giảng:
Hoạt động của thày Hoạt động của trò
- Gọi học sinh đọc ví dụ
? Trong cuộc hội thoại đó, mỗi nhân vật nói bao nhiêu lợt.
- Giáo viên treo bảng phụ ghi các lợt lời sau khi học sinh đã phát biểu.
- Yêu cầu học sinh bổ sung.