2.4.1.1. Giỳp học sinh tự phỏt hiện và tự giải quyết vấn đề của bài học
Giỏo viờn điều khiển quỏ trỡnh học sinh tự phỏt hiện vấn đề của bài học. Qua đú giỳp học sinh liờn tưởng, huy động những kiến thức và kỹ năng đó cú trong kinh nghiệm của bản thõn hoặc của cỏc bạn trong nhúm để kết nối cỏc mối quan hệ của vấn đề với vốn kinh nghiệm đó cú từ đú đề xuất giải phỏp giải quyết vấn đề, kiểm tra kết quả và khẳng định tớnh đỳng đắn của giải thuyết đưa ra.
Chẳng hạn, để học sinh phỏt hiện được vấn đề cần giải quyết khi học bài “So sỏnh hai phõn số khỏc mẫu số” (Toỏn 4), giỏo viờn tiếp cận học sinh với tớnh huống sau “Trong hai phõn số
4 3
và
5 4
, phõn số nào lớn hơn, phõn số nào nhỏ hơn?”. Giỏo viờn tổ chức cho học sinh nhận xột đặc điểm của hai phõn số đú để nhận ra đú là hai phõn số khỏc mẫu số, do đú so sỏnh hai phõn số
4 3
và
5 4
là so sỏnh hai phõn số khỏc mẫu số. Đõy chớnh là vấn đề cần giải quyết.
2.4.1.2. Tạo mụi trường cho học sinh củng cố và tập vận dụng kiến thức đó học vào thực tiễn để chiếm lĩnh một cỏch vững chắc
Sau mỗi bài học kiến thức mới thường cú từ 3 - 5 bài tập để tạo điều kiện cho học sinh luyện tập, củng cố cỏc kiến thức vừa học và bước đầu tập cho học sinh vận dụng kiến thức đú vào cuộc sống.
Trong đú hai bài tập đầu thường là những bài tập thực hành vận dụng trực tiếp cỏc kiến thức mới vừa học. Cú thể tổ chức giải quyết hết hoặc một phần của bài tập (tuỳ theo trỡnh độ của học sinh) và bài thứ 3 thường là những bài thực hành giỏn tiếp vận dụng kiến thức vừa học. Cú thể điều khiển, hướng dẫn học sinh tự phỏt hiện và giải quyết vấn đề.
2.4.2. Về phương phỏp dạy học cỏc bài luyện tập, luyện tập chung, ụn tập, thực hành giải toỏn
