điểm kiến tạo
Dạy học toỏn theo quan điểm kiến tạo là quỏ trỡnh giỏo viờn chuyển cỏc kiến thức toỏn ở trong sỏch giỏo khoa cần hỡnh thành cho học sinh thành cỏc tỡnh huống toỏn học, tổ chức cho học sinh thực hiện cỏc hoạt động toỏn học tương ứng, trờn cơ sở đú, bằng cỏc phương phỏp toỏn học (thường là quy nạp), học sinh tự xõy dựng nờn kiến thức cho bản thõn mỡnh.
Hiểu là như vậy, nhưng nhỡn chung phần lớn giỏo viờn ở cỏc trường miền nỳi huyện Tõn Kỳ chưa nhận thức được vấn đề này. Hoạt động dạy của giỏo viờn phần lớn dựa vào hướng dẫn trong sỏch giỏo viờn hoặc thiết kế bài dạy. Họ chưa thoỏt khỏi cỏi gọi là "lỗi thầy mặc sỏch", chưa cú sự đột phỏt trong phương phỏp dạy học, nờn chất lượng học tập mụn Toỏn chưa cao.
Theo những điều tra của chỳng tụi, khi hỏi về vấn đề: Hỏi 1: Thế nào là kiến tạo ?
Hỏi 2: Thế nào là dạy học theo quan điểm kiến tạo?
Hỏi 3: Cơ sở nào sau đõy là quan trọng nhất trong việc nghiờn cứu để viết kế hoạch bài dạy?
a. Sỏch giỏo khoa.
b. Sỏch giỏo viờn và thiết kế bài dạy.
c. Đặc điểm trớ tuệ học sinh và kiến thức bài dạy.
Trờn 120 mẫu nghiệm thể (3 trường Tiểu học), chỳng tụi thu được kết quả sau đõy:
Bảng 1.1. Bảng khảo sỏt thực trạng giỏo viờn (Cõu 1; 2)
Cõu hỏi
ý kiến
Trả lời đỳng Trả lời chưa đỳng Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ
Cõu hỏi 1 45 37,5 75 62,5
Cõu hỏi 2 20 16,7 100 83,3
Nhỡn vào biểu 1.1 cú thể thấy một số lượng giỏo viờn chưa được biết đến dạy học theo quan điểm kiến tạo, 52 giỏo viờn trả lời tương đối đỳng với yờu cầu của cõu hỏi và họ giải thớch rằng họ biết được thụng tin này nhờ đọc bỏo tạp chớ giỏo dục.
Bảng 1.2. Bảng khảo sỏt thực trạng giỏo viờn (cõu hỏi 3)
TT Căn cứ viết kế hoạch bài dạy Số lượng Tỉ lệ
1 Sỏch giỏo khoa 32 26,7
2 Sỏch giỏo viờn và thiết kế bài dạy 74 61,7 3 Đặc điểm trớ tuệ học sinh và kiến thức,
kỹ năng cần đạt của bài học. 14 11,6
Từ bảng trờn, chỳng ta cú thể thấy được phần lớn giỏo viờn chưa thoỏt ly ra khỏi được sỏch giỏo viờn và thiết kế bài dạy trong quỏ trỡnh nghiờn cứu kế hoạch bài dạy. Theo chỳng tụi, dạy học theo quan điểm kiến tạo, tức là giỏo viờn phải nắm được đặc điểm trớ tuệ học sinh, biết được trỡnh độ trớ tuệ của từng em, khả năng của những thao tỏc trớ tuệ hiện tại, trờn cơ sở đú mới cú những dự kiến để xõy dựng cỏc tỡnh huống toỏn học phự hợp. Cú như vậy mới tổ chức cho học sinh hoạt động một cỏch tớch cực tự giỏc và phỏt huy tớnh chủ động, sỏng tạo trong quỏ trỡnh xõy dựng cỏc cấu trỳc nhận thức mới.
Núi túm lại, nhận thức của giỏo viờn về quan điểm dạy học kiến tạo là cũn hạn chế. Một số ớt giỏo viờn cú hiểu biết về dạy học theo quan điểm kiến tạo nhưng cũn đang ở mức độ lý thuyết, chưa thực sự ỏp dụng vào trong dạy học, đặc biệt là dạy học toỏn. Bởi họ chưa tiếp cận được với những nghiờn cứu chuyờn sõu, những hướng dẫn mang tớnh cụ thể để cú thể vận dụng vào dạy học.