8 Bồi dưỡng kỹnăng sử dụng phương tiện
3.1.3. Chỉ đạo thực hiện đổi mới phương phỏp dạyhọc Toỏn.
3.1.3.1. Mục tiờu: Lónh đạo nhà trường xõy dựng được phương ỏn chỉ đạo
triển khai đổi mới phương phỏp dạy học và Lónh đạo bộ mụn Toỏn tổ chức tốt việc nghiờn cứu, học tập, ứng dụng phương phỏp dạy học mới.
3.1.3.2.Nội dung:
1. Lónh đạo nhà trường xõy dựng phương ỏn chỉ đạo triển khai đổi mới phương phỏp dạy học mụn Toỏn.
a, Xỏc định mục tiờu đổi mới phương phỏp dạy học. * Đối với giảng viờn.
- Chuyển từ cỏch dạy nặng về truyền thụ kiến thức sang cỏch dạy học kết hợp truyền thụ kiến thức then chốt với dạy cỏch học cho SV, giỳp SV cú được ý chớ và năng lực học suốt đời.
- Cần cải tiến cỏch thức tổ chức một giờ dạy nhằm phỏt huy hơn nữa tớnh tớch cực, độc lập, sỏng tạo và tinh thần hợp tỏc của SV trong một số hỡnh thức tổ chức dạy sau đõy:
+ Trong cỏc giờ giảng giao cho SV cỏc vấn đề, cỏc tỡnh huống và tổ chức thảo luận nhúm. Cỏc nhúm thảo luận để tỡm cõu trả lời cho một vấn đề
bày cỏc vấn đề trước lớp để rốn cho cỏc em khả năng diễn giải quan điểm khoa học của mỡnh, của nhúm mỡnh.
+ Trong đọc sỏch cần hướng dẫn cho SV phương phỏp đọc sỏch, Giao nhiệm vụ cụ thể cho SV đọc phần nào trong giỏo trỡnh nào của tỏc giả nào. Sau đú trao đổi trong nhúm với nhau rồi trỡnh bày trước lớp.
+ Trong hỡnh thức xờmina, tăng cường số lượng xờmina, xờmina của nhúm SV tự điều khiển thảo luận và cỏc cụng việc của nhúm.
+ Trong phũng học bộ mụn ngoài nhiệm vụ do giỏo viờn yờu cầu SV tỡm kiếm cỏc nguồn kiến thức theo dự ỏn của GV; SV cũn phải tự đặt ra nhiệm vụ riờng của nhúm và chớnh cỏc em kiểm tra lại cụng việc đó tiến hành.
* Đối với sinh viờn: Cần phỏt huy cao độ nội lực của người học theo quan điểm của Hồ Chủ Tịch; “ về cỏch học, lấy cỏch tự học làm cốt, thảo luận và chỉ đạo thờm vào”
- Cần chuyển từ cỏch học vỡ động cơ bờn ngoài, học để tỏi hiện tri thức sang cỏch học tiếp cận sõu, học chất lượng, học vỡ động cơ bờn trong, học để khỏm phỏ nguồn tri thức và học cả phương phỏp và thỏi độ, học “để sỏnh vai cỏc cường quốc năm chõu”.
- Cần học:
+ Cỏch truy cập thụng tin qua kỹ năng sử dụng thư viện điện tử, đĩa CD, khai thỏc cỏc phần mềm Toỏn học trờn mạng Internet, hệ thống ảo trờn mạng Internet, trang thụng tin trờn thế giới, học qua cỏc phương tiện truyền thụng.
+ Cỏch tiếp thu thụng tin qua cỏch xỏc định ý chớnh của bài giảng, bài học, cỏch ghi nhớ cỏc thụng tin, cỏch ghi chộp bài giảng, ghi chộp cỏc tài liệu tham khảo.
+ Cỏch sử lý thụng tin qua cỏc phương phỏp diễn đạt ý kiến, lập sơ đồ khỏi niệm, sắp xếp cỏc khỏi niệm, phỏt hiện và giải quyết vấn đề, xõy
dựng sơ đồ khối để diễn giải một lời giải, một thuật toỏn, học với tư tưởng tập trung cao độ đồng thời biết thư gión đầu úc khi giải lao.
+ Cỏch xỏc nhận kết qủa học tập của mỡnh qua bài kiểm tra trắc nghiệm, bài kiểm tra viết, qua tự đỏnh giỏ bản thõn, qua đỏnh giỏ của bạn bố và giỏo viờn.
+ Học cỏch tự quản lý việc học của mỡnh qua việc vạch kế hoạch học tập và tự kiểm tra việc thực hiện kế hoạch của bản thõn.
* Cần thay đổi một cỏch cơ bản cỏch kiểm tra đỏnh giỏ nhằm khuyến khớch SV cải tiến phương phỏp học tập.
Chỳng ta cần chỳ ý kiểm tra đỏnh giỏ cú hai chức năng cơ bản là xỏc định trỡnh độ và hỗ trợ cho việc học tập của SV, hướng việc học của họ đi đỳng theo yờu cầu của mục tiờu đào tạo. Đỏng tiếc là lõu nay, trong dạy học đại học quỏ đi nặng chức năng thứ nhất và coi nhẹ chức năng thứ hai. Vỡ vậy cần cú những thay đổi cần thiết theo cỏc hướng sau đõy:
+ Tập trung vào cỏch đỏnh giỏ hỗ trợ cho việc học tập: Giảng viờn vẫn phải đỏnh giỏ bài làm của sinh viờn để xỏc định trỡnh độ bằng cỏch cho điểm nhưng cần cố gắng sao cho mọi bài kiểm tra đều cú thể đưa lại cho SV kinh nghiệm học tập nhất định.
+ Tập trung vào đỏnh giỏ sự thụng hiểu: Ra đề kiểm tra là những bài tập vận dụng kiến thức một cỏch sỏng tạo, cỏc tỡnh huống mới, SV phải cú kỹ năng suy nghĩ và cú khả năng tổng hợp và phõn tớch vấn đề tốt để giải.
+ Cung cấp thụng tin phản hồi cho SV, kết hợp cho điểm cố định và điểm cơ động. Đỏnh giỏ hỗ trợ cho việc học tập cần nhằm mục đớch cung cấp cho SV cỏc tớn hiệu phản hồi. Tớn hiệu phản hồi sẽ cú hiệu quả nhất, nếu nú tập trung lưu ý SV vào những tiến bộ và những thiếu xút của họ trong việc nắm kiến thức cơ bản. GV trả bài cho SV tự sửa lại phần sai của mỡnh bằng màu mực khỏc và kốm lời nhận xột và đỏnh dấu phần cần sửa chữa, nộp lại cho GV cho thờm điểm cơ động cho bài kiểm tra đú. Với biện
thỡ thang điểm chấm sau khi SV sửa được 1 ý là 0,1. Bài đú SV được 6 điểm lần 1, SV sửa được 2 ý giải sai lần 1 giảng viờn cú thể cho điểm chấm lần 2 bài đú là 6+0,1.2
+ GV giải thớch cỏc tiờu chuẩn đỏnh giỏ của cỏc bài kiểm tra cú hệ số quan trọng (hệ số2), nờu bật vấn đề then chốt cần được đỏnh giỏ (cho điểm) để SV thấy rừ tầm quan trọng của việc rốn luyện tư duy phờ phỏn, tổng hợp khi đứng trước một vấn đề cần giải quyết.
+ Cho phộp SV tham gia vào quỏ trỡnh đỏnh giỏ: Sau khi làm bài kiểm tra GV cho phộp SV chuyển bài cho bạn chấm bằng bỳt chỡ, sau đú GV mới thu bài để chấm (GV phải quan sỏt được việc chấm chộo của SV để trỏnh tỡnh trạng SV sửa bài cho nhau) và yờu cầu nếu co dấu hiệu thỏi độ sai thỡ bài đú bị trừ 50% số điểm.
* Xỏc định trỏch nhiệm chỉ đạo, kiểm tra, đỏnh giỏ việc đổi mới phương phỏp dạy học cỏc bộ mụn.
Hiện nay, vấn đề đổi mới phương phỏp dạy học đại học rất được dư luận quan tõm, bỏo chớ và nhiều cơ quan truyền thụng đó mở nhiều cuộc trao đổi xoay quang vấn đề này. Gần đõy nhất là ngày 10/07/2007 Bộ Giỏo dục và Đào tạo đó mở hội thảo về đổi mới phương phỏp dạy học và đào tạo đại học. Giới giảng dạy và nghiờn cứu khoa học giỏo dục, dự đó đưa rất nhiều kiến giải sõu sắc và xỏc đỏng, song vẫn cũn lấn cấn và dố chừng về mặt lý thuyết; thử nghiệm, thực hành. Từ thỏng 7/1998 Bộ Giỏo dục - Đào tạo cú chủ trương đẩy mạnh đổi mới phương phỏp dạy học, cho đến nay từng cỏ nhõn, từng nơi đó cú những thành cụng nhất định nhưng việc tổng kết rỳt kinh nghiệm và phổ biến kinh nghiệm thỡ rất chậm chạp và việc ỏp dụng lý luận đú vào trường mỡnh, mụn học của mỡnh là vấn đề cũn mang tớnh nộ trỏnh. Vỡ vậy lónh đạo nhà trường cần xỏc định rừ trỏch nhiệm chỉ đạo, kiểm tra, đỏnh giỏ việc đổi mới phương phỏp dạy học cỏc bộ mụn cho từng cấp lónh đạo từ giỏm hiệu đến cỏc khoa chuyờn mụn, tổ bộ mụn và tổ chuyờn mụn của từng mụn học.
- Lónh đạo nhà trường nhanh chúng mở hội nghị toàn trường bàn về “Đổi mới phương phỏp dạy học” nhằm đạt đến nhất trớ cao về định hướng nguyờn tắc: Lựa chọn phương phỏp thớch hợp với từng nội dung kiến thức của mụn học với sự hỗ trợ của phương tiện giảng dạy hiện đại; Tăng cường bắt buộc SV tư học theo yờu cầu hướng dẫn của GV; Cú cơ chế kiểm tra đỏnh giỏ tự học chặt chẽ, minh bạch.
- Ra văn bản hướng dẫn cụ thể lộ trỡnh đổi mới phương phỏp dạy học và qui định trỏch nhiệm cụ thể cơ chế quản lý: Quản lý hành chớnh, quản lý chức năng và quản lý tỏc nghiệp. Trong quản lý chuyờn mụn chỳ trọng ban hành văn bản hướng dẫn thực hiện hơn là văn bản cú tớnh lập phỏp – lập qui. Ban hành qui chế thi và kiểm tra, tớnh điểm mới phự hợp với qui định của Bộ Giỏo dục - Đào tạo và cụng tỏc đổi mới PPDH của trường mỡnh.
- Xỏc lập một hệ chuẩn kiểm định chất lượng đầu vào và đầu ra của nhà trường theo 3 tiờu chớ: Đầu vào (Kiến thức – kỹ năng cơ bản – thỏiđộ học tập); Đầun ra (kiến thức – kỹ năng nghề nghiệp – thỏi độ phục vụ).
- Cỏc khoa và tổ bộ mụn cú trỏnh nhiệm tổ chức triển khai thưc hiện nhiệm vụ đổi mới phương phỏp dạy học. Cú thỏi độ tụn trọng khoa học: Tuyệt đối bảo đảm qyền tự chủ trong tỏc nghiệp chuyờn mụn, đỏnh giỏ đỳng mức những thành cụng và thất bại, rỳt kinh nghiệm một cỏch nghiờm tỳc và đưa ra được những bài học kinh nghiệm trong từng bước tiến hành.
- Trưởng bộ mụn Toỏn cú trỏch nhiệm tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đỏnh giỏ việc đổi mới phương phỏp dạy học bộ mụn toỏn; Đỳc rỳt kinh nghiệm và bỏo cỏo giỏm hiệu.
- Giỏm hiệu tổ chức hội thảo rỳt kinh nghiệm về việcđổi mới phương phỏp thử nghiệm ở bộ mụn toỏn.
- Từ kinh nghiệm đổi mới PPDH ở tổ bộ mụn Toỏn giỏm hiệu tổ chức ra diện rộng ở cỏc tổ bộ mụn khỏc.
Hiện nay ở nước ta nhỡn chung cú xu thế đổi mới phương phỏp dạy học rất cú triển vọng.
- Phỏt triển cụng nghệ dạy học hiện đại: Đõy là hướng lý luận dạy học ứng dụng, nghiờn cứu dạy học theo chiều phõn hoỏ - cỏ thể hoỏ theo nhịp độ riờng của quỏ trỡnh lĩnh hội. Sử dụng tối đa, trong thế chọn lựa tối ưu cỏc phương phỏp, phương tiện dạy học hiện đại. đặc biệt chỳ trọng tự học cú hướng dẫn, cú hệ đỏnh giỏ định lượng kiến thức và kỹ năng của học sinh.
- Dạy học theo khuynh hướng sỏng tạo học: Một khuynh hướng mới, đang thịnh hành ở cỏc nước tiờn tiến. Vượt chuẩn “cụng nghệ cao’, họ bắt đầu quay về thu hỳt tất cả những ai cú “chất xỏm” bất kể cú trỡnh độ học vấn cỡ nào, ai cũng cú thể học để phỏt huy sỏng tạo. Vận dụng tất cả thế mạnh của cỏc PPDH nhằm kớch thớch và bảo đảm đầy đủ cho năng lực và mụi trường sỏng tạo của học sinh theo năm cấp độ khỏc nhau. (theo GS- VS Nguyễn Cảnh Toàn, Thế nào là dạy giỏi ở thời đại ngày nay?, Văn
nghệ, số 15/2006.)
Tổ Toỏn ở trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Cụng nghiệp I dạy toỏn cho nhiều chuyờn ngành khỏc nhau, nhiều trỡnh độ khỏc nhau nờn cần cú giỏo trỡnh riờng cho cỏc phõn mụn toỏn tự chọn của cỏc chuyờn ngành cho phự hợp mục tiờu đào tạo và trỡnh độ HS-SV; Mỗi nội dung lại cần cú phương phỏp dạy học thớch hợp phự hợp với trỡnh độ SV từng chuyờn ngành đào tạo, với khả năng học tập của cỏc em. Điều này đũi hỏi sự nghiờn cứu sõu rộng của tổ Toỏn về cỏc mặt mục tiờu, chương trỡnh, nội dung của từng chuyờn ngành đào tạo để xõy dựng mục tiờu, nội dung, phương phỏp dạy học toỏn cho từng chuyờn ngành sao cho đạt yờu cầu dạy học toỏn ở mỗi chuyờn ngành, đỏp ứng yờu cầu trau dồi kiến thức, kỹ năng và những phẩm chất cần và đủ cho SV từng chuyờn ngành tiếp thu tốt cỏc mụn học liờn quan. Cỏc giảng viờn của mụn Toỏn cần phảI đọc cỏc loại sỏch kinh tế kỹ thuật khỏc để thấy rừ phải dạy Toỏn ở cỏc chuyờn ngành
Kinh tế, Kỹ thuật như thế nào nhằm gúp phần nõng cao chất lượng đào tạo của từng chuyờn ngành.
Đõy là khuynh hướng rất quan trọng, đẩy mạnh sự học, chịu khú sỏng tạo khi học để “đuổi kịp người và thời đại’’.
- Xu hướng thứ ba, tạm gọi là Cỏch tõn truyền thống, chuyến mỡnh đún nhận những thành tựu dạy học hiện đại, lấy phương phỏp nờu vấn đề - đối thoại làm then chốt, kết hợp với cỏc phương phỏp nhúm nhỏ là: Sờmina; Thảo luận nhúm; Bài tập tỡnh huống; Mụ phỏng; Hội thảo; Phương phỏp giải quyết vấn đề, với sự hỗ trợ của thiết bị giảng dạy hiện đại. Vận dụng linh hoạt tất cả cỏc phương phỏp nhằm đạt hiệu quả tối ưu trong giảng dạy. Tuỳ tỡnh hỡnh cụ thể mà cú lộ trỡnh thớch hợp, từng bước tiến tới đổi mới dạy học toàn diện. (theo bỏo cỏo hội thảo đổi mới PPDH ở Trường ĐH Tiền Giang)
Trong hoàn cảnh và điều kiện của trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Cụng nghiệp I trường đang đầu tư nõng cấp trường thành trường Đại học Kinh tế – Kỹ thuật Cụng nghiệp, ta thấy trường nờn mạnh dạn xõy dựng “cỏc hạt nhõn cơ bản” theo khuynh hướng cụng nghệ và sỏng tạo, để khởi động vững chắc, cú kế thừa, cú cỏch tõn mới tập hợp được hết lực lượng xung kớch đột phỏ. Chọn lựa cỏc phương phỏp dạy học tớch cực vào dạy học, lấy phương phỏp nờu vấn đề - đối thoại làm then chốt, kết hợp với cỏc phương phỏp nhúm nhỏ là: Sờmina; Thảo luận nhúm; Bài tập tỡnh huống; Mụ phỏng; Hội thảo; Phương phỏp giải quyết vấn đề, với sự hỗ trợ của thiết bị giảng dạy hiện đại là phự hợp với hoàn cảnh, điều kiện của trường trong điều kiện hiện nay.
+ Người dạy phải luụn hướng đến người học, nắm được đặc điểm, kiểu tư duy của người học để phỏt huy ưu điểm, uốn nắn những lệch lạc, dạy cho người học cỏi họ cần, xó hội cần chứ khụng phải dạy cỏi mỡnh cú.
+ Hoạt động hoỏ người học – giao việc, bằng nhiều phương thức tạo điều kiện buộc người học làm việc, người học phải chủ động chiếm lĩnh kiến thức bằng nhiều con đường khỏc nhau.
+ Hợp tỏc giữa cỏc thành viờn - Đảm bảo sự thống nhất biện chứng giữa cỏ nhõn với cỏ nhõn, cỏ nhõn với tập thể trong dạy học.
+ Thực hiện cú hiệu quả “Học đi đụi với hành” “lý luận gắn liền với thực tiễn”, khai thỏc tối đa vốn kinh nghiệm của người học.
+ Sử dụng hợp lý cỏc phương tiện dạy học truyền thụng đa phương tiện, gúp phần huy động tối đa cỏc giỏc quan của người học tham gia vào quỏ trỡnh dạy học.
Nhúm phương phỏp tự học của SV:
+ Thực tập: SV tự học khụng cú sự hướng dẫn của GV(SV tự giải bài tập, tự tỡm ra sự liờn kết giữa lý thuyết và thực tế)
+ Học tập cú trợ giỳp của mỏy tớnh: Mỏy tớnh cú nối mạng Internet sẽ cung cấp tư liệu học tập cho SV, hỗ trợ SV trong quỏ trỡnh giải bài tập);
+ Học tập dựa theo mụ tả riờng: GV viết mục tiờu riờng cho từng chương hoặc từng đơn vị học trỡnh) gợi ý cho SV cỏc cỏch để đạt tới cỏc mục tiờu thực tế. GV thiết kế những buổi kiểm tra nhằm đo mức độ đạt được của cỏc mục tiờu riờng của SV trong mỗi đơn vị học trỡnh. GV thụng tin đều đặn cho mỗi SV về sự tiến bộ và gợi ý cỏc cỏch để đạt mục tiờu của đơn vị học trỡnh đú và đơn vị học trỡnh tiếp theo. Vỡ thế SV biết rừ năng lực thực tế của mỡnh từ đầu khoỏ học; để SV điều chỉnh phương phỏp và cỏc hoạt động cỏc nhõn sao cho tất cả mục tiờu của khoỏ học được đỏp ứng.
+ Học tập từ xa: SV tự học khụng cú hướng dẫn của GV (SV cú thể học trờn ti vi, học thụng qua cỏc phương tiện truyền thụng, học một mỡnh ở ngoài trường đại học, đa số thời gian là ở nhà).
Mỗi phương phỏp dạy học đều cú những ưu điểm và nhược điểm nhất định, khụng cú phương phỏp nào là vạn năng. Tuỳ mục tiờu, nội dung, đối tượng SV và phương tiện mà GV lựa chọn phương phỏp nào là chủ
cụng và phương phỏp nào là hỗ trợ để khắc phục nhược điểm của phương phỏp chủ cụng, hoàn thiện bài giảng của mỡnh đỏp ứng yờu cầu đào tạo ngày nay. Muốn đổi mới phương phỏp dạy học cú hiệu quả đồng thời phải cải tiến nội dung dạy học phự hợp với mục tiờu dạy học, phự hợp với khả