Phũng.
Trung tõm Giỏo dục kỹ thuật tổng hợp - hướng nghiệp ( KTTH - HN ) là cơ sở giỏo dục phổ thụng (điều 30 - Luật giỏo dục) [18], một đơn vị giỏo dục thuộc bậc trung học trong hệ thống giỏo dục quốc dõn. Trung tõm GD KTTH- HN là cơ sở hướng nghiệp - dạy nghề cho học sinh của nhiều trường phổ thụng cựng khu vực cú nhiệm vụ chớnh là tổ chức hoạt động dạy học kỹ thuật ứng dụng (nghề phổ thụng) cho học sinh phổ thụng bậc trung học nhằm cung cấp tri thức, hỡnh thành kỹ năng lao động nghề nghiệp rất cần thiết và phỏt triển tư duy kỹ thuật thớch hợp với trỡnh độ học vấn phổ thụng tương ứng, đồng thời phự hợp với nhu cầu và khả năng kinh tế - xó hội từng địa phương. Trung tõm GD KTTH – Hướng nghiệp Hải phũng cú chức năng và nhiệm vụ như chức năng và nhiệm vụ của cỏc Trung tõm GD KTTH – Hướng nghiệp núi chung đó được Bộ Giỏo dục và Đào tạo quy định rừ ràng trong qui chế về tổ chức và hoạt động Trung tõm GD Kĩ thuật Tổng hợp – hướng nghiệp, gồm cỏc chức năng và nhiệm vụ như sau :
+ Dạy kĩ thuật (cụng nghệ), dạy nghề phổ thụng và tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT theo chương trỡnh của Bộ Giỏo dục và Đào tạo.
+ Bồi dưỡng giỏo viờn kĩ thuật cỏc trường THPT về giỏo dục KTTH – HN.
+ Tổ chức lao động sản xuất và dịch vụ kĩ thuật phục vụ giỏo dục đào tạo. + Nghiờn cứu ứng dụng cỏc đề tài khoa học về giỏo dục KTTH – HN cho học sinh phổ thụng; thử nghiệm, ứng dụng và chuyển giao cụng nghệ mới phục vụ phỏt triển kinh tế – xó hội của địa phương.
+ Mở lớp dạy nghề cho thanh thiếu niờn và cỏc đối tượng khỏc khi địa phương cú nhu cầu và cỏc Trung tõm Kĩ thuật tổng hợp – hướng nghiệp cú điều kiện.
50
Trung tõm giỏo dục Kĩ thuật Tổng hợp – hướng nghiệp cú nhiệm vụ giỳp học sinh THPT: “ ...hoàn thiện học vấn phổ thụng và cú những hiểu biết thụng thường về kĩ thuật và hướng nghiệp, cú điều kiện phỏt huy năng lực cỏ nhõn để lựa chọn hướng phỏt triển, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động ” [18, tr. 34]
Trung tõm Giỏo dục Kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp tổ chức dạy nghề cho học sinh phổ thụng đỳng yờu cầu giỏo dục KTTH – HN thể hiện ở chỗ: giỏo viờn vừa tổ chức buổi học rốn luyện kĩ năng lao động, kĩ thuật nghề nghiệp vừa thực hiện cỏc nhiệm vụ tư vấn nghề nghiệp cho học sinh. Trước khi cho học sinh chọn nghề, Trung tõm tổ chức cho học sinh sinh hoạt hướng nghiệp để tỡm hiểu nghề nghiệp, học sinh phải tự đỏnh giỏ và tự trả lời một số cõu hỏi nghiệp vụ. Sau đú, giỏo viờn sẽ xếp nghề cho học sinh học nghề để thử năng lực nghề. Trong khi học sinh học nghề giỏo viờn quan sỏt học sinh để thực hiện cỏc “ phộp đo ” tõm lý, năng lực, xu hướng nghề nghiệp làm cơ sở cho học sinh lời khuyờn học sinh đú nờn học nghề gỡ hoặc làm nghề gỡ trong tương lai thỡ phự hợp với tõm – sinh lý bản thõn và nhu cầu phỏt triển nghề nghiệp của xó hội
Mục tiờu quản lý của hoạt động hướng nghiệp- dạy nghề phổ thụng tại Trung tõm Giỏo dục kỹ thuật tổng hợp – Hướng nghiệp bao gồm : quản lý thực hiện mục tiờu chương trỡnh, quản lý hoạt động dạy nghề của giỏo viờn, quản lý hoạt động học nghề của học sinh, quản lý việc đỏnh giỏ chất lượng học nghề của học sinh, quản lý CSVC và TBDH.
Việc quản lý mục tiờu chương trỡnh của phải bao gồm mục tiờu của từng nghề, thời gian đào tạo, nội dung của nghề, yờu cầu cần đạt được của nghề…
Vớ dụ : nghề Tin học ứng dụng chẳng hạn, thời gian đào tạo là 180 tiết, yờu cầu của nghề đối với học sinh cần đạt được là :
+ Về tri thức :
- Nắm được cỏc khỏi niệm cơ bản về thụng tin, dữ liệu, xử lý thụng tin. - Nắm được tổng quan về phần cứng, phần mềm, cỏc thiết bị ngoại vi… - Nắm được cỏch khởi động, cỏch thúat khỏi chương trỡnh.
51
- Nắm được cỏc lệnh làm việc của một chương trỡnh, tớnh năng tỏc dụng của từng chương trỡnh.
+ Về kỹ năng :
- Biết sử dụng thành thạo mỏy vi tớnh trong cỏc cụng tỏc nghiệp vụ như : Văn phũng, thống kờ, kế toỏn…
- Biết được cỏc thủ thuật, cỏc cỏch làm tắt để cải tiến khả năng vận hành, tiết kiệm thời gian trong quỏ trỡnh làm việc.
Chương trỡnh dạy nghề phổ thụng về nguyờn tắc là phỏp lệnh của nhà nước do Bộ giỏo dục và đào tạo ban hành, vỡ vậy, CBQL phải chấp hành nghiờm chỉnh, khụng tự ý thay đổi thờm, bớt làm sai lệch chương trỡnh. Vỡ vậy CBQL phải nắm vững chương trỡnh và tổ chức cho toàn bộ giỏo viờn nghiờn cứu kỹ mục tiờu và nội dung chương trỡnh từng nghề cụ thể mà mỡnh phải đảm nhận việc giảng dạy trong năm học biện phỏp quản lý việc thực hiện chương trỡnh giỏm đốc phải thực hiện cỏc cụng việc cụ thể:
- Sắp xếp đủ số lượng, chất lượng đội ngũ giỏo viờn dạy đỳng nghề theo chương trỡnh
- Yờu cầu giỏo viờn bộ mụn xõy dựng chương trỡnh mụn nghề do mỡnh phụ trỏch một cỏch cụ thể, được tổ chuyờn mụn gúp ý, lónh đạo Trung tõm phờ duyệt, xỏc định cụ thể mục tiờu, nội dung và cỏc tiờu chuẩn đỏnh giỏ chất lượng.
- CBQL cựng với giỏo vụ, tổ trưởng chuyờn mụn phõn cụng theo dừi nắm tỡnh hỡnh việc thực hiện chương trỡnh hàng tuần, hàng thỏng.
- Sử dụng cỏc hồ sơ bảng biểu như: sổ đầu bài, phiếu bỏo giảng, sổ dự giờ, lịch kiểm tra... để nắm thụng tin về việc thực hiện chương trỡnh hàng ngày.
- Thụng qua thời khoỏ biểu phõn cụng giảng dạy để kiểm soỏt và điều chỉnh tiến độ thực hiện chương trỡnh dạy nghề cỏc bộ mụn sao cho cõn đối giữa cỏc nghề trỏnh sự thiếu hụt giờ, thiếu hụt sản phẩm, bài kiểm tra và xử lý cỏc tỡnh huống phỏt sinh hàng ngày.
Trong cỏc Trung tõm KTTH-HN, việc dạy học được tiến hành theo hệ thống lớp học. Hỡnh thức tổ chức việc dạy nghề phổ thụng chủ yếu là hỡnh thức
52
lớp - bài. Bài học diễn ra trong buổi học với thời lượng 3 tiết do giỏo viờn kỹ thuật (KTCN, KTPV, KTNN) tiến hành ở một lớp hoặc một tổ, nhúm học sinh cú thành phần ổn định và trỡnh độ đào tạo như nhau .
Quỏ trỡnh dạy học trong cỏc trung tõm KTTH-HN là quỏ trỡnh thống nhất về nội dung, hỡnh thức tổ chức và phương phỏp dạy học . Phương phỏp dạy học nghề phổ thụng là cỏch thức và phương thức làm việc của cỏc giỏo viờn và của học sinh, nhờ đú mà học sinh cú thể lĩnh hội được một cỏch chắc chắn tri thức, kỹ năng cần thiết để lao động theo nghề nghiệp của mỡnh, là hỡnh thành và phỏt triển năng lực tự học và năng lực vận dụng tri thức một cỏch sỏng tạo .
Quản lý quỏ trỡnh dạy nghề phổ thụng chớnh là quản lý quỏ trỡnh chuẩn bị của giỏo viờn cho giờ lờn lớp ( bao gồm việc soạn giỏo ỏn, chuẩn bị trang thiết bị, điều kiện CSVC... cho giờ lờn lớp...), việc lờn lớp của giỏo viờn, hướng dẫn học sinh tự hoàn thiện cỏc sản phẩm của quỏ trỡnh học và cả qỳa trỡnh rốn luyện kỹ năng của học sinh.
* Quản lý hoạt động dạy nghề của giỏo viờn :
+ Giao nhiệm vụ cho từng giỏo viờn.
+Giỏo viờn xõy dựng kế hoạch giảng dạy, từ đú chuẩn bị tài liệu, thiết bị dạy, kế hoạch thời gian dạy.
+ Giỏm sỏt giỏo viờn thực hiện kế hoạch về cỏc nhiệm vụ được giao, bao gồm :
- Xõy dựng kế hoạch bài học ( soạn giỏo ỏn ), việc chuẩn bị trang thiết bị, dụng cụ, đổi mới phương phỏp…
- Giờ lờn lớp dạy lý thuyết, thực hành.
- Tổ chức học sinh học trờn lớp, hướng dẫn học sinh tự học, tự rốn luyện tay nghề, phỏt huy tớnh tớch cực của học sinh
- Kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học tập của học sinh, học sinh tự đỏnh giỏ kết quả học tập.
53
+ Tổ chức sinh hoạt trao đổi chuyờn mụn, khuyến khớch giỏo viờn tự học, viết sỏng kiến kinh nghiệm… để nõng cao trỡnh độ chuyờn mụn nghiệp vụ. Tổ chức cỏc giờ lờn lớp mẫu để rỳt kinh nghiệm
+Quản lý giỏo viờn soạn bài và chuẩn bị giờ lờn lớp:
Kế hoạch bài học ( Giỏo ỏn ) là bản thiết kế cụ thể và chi tiết kế hoạch giảng dạy trờn lớp của giỏo viờn. Giỏo ỏn thể hiện đầy đủ mục tiờu của giờ dạy, nội dung khoa học, phương phỏp, phương tiện và cỏc hoạt động của thày và trũ trong thời gian lờn lớp. Để quản lý tốt cụng tỏc soạn bài và chuẩn bị điều kiện cơ sở vật chất, đồ dựng dạy và học nghề trong giờ lờn lớp, giỏm đốc Trung tõm cần thực hiện cỏc biện phỏp :
- Hướng dẫn giỏo viờn lập kế hoạch soạn bài.
- Thống nhất về cơ bản nội dung, hỡnh thức thể hiện cỏc loại bài soạn theo đặc thự của mụn nghề.
- Hướng dẫn yờu cầu sử dụng đồ dựng dạy học và thiết bị mỏy múc cho cỏc mụn nghề, kiểm tra việc sử dụng vật tư, dụng cụ cầm tay và thiết bị kỹ thuật cho dạy nghề. Đõy là cụng việc cú vai trũ cực kỳ quan trọng trong dạy nghề phổ thụng.
- Quy định cụ thể về việc sử dụng bài soạn đó cú.
- Cú lịch cụ thể cho cỏc tổ nhúm chuyờn mụn thảo luận thống nhất nội dung phương phỏp soạn bài, thống nhất những điểm thay đổi, bổ xung hoặc đổi mới phương phỏp dạy.
- Thường xuyờn kiểm tra theo dừi tổng hợp và xử lý cỏc thụng tin về cụng việc soạn bài cũng như chuẩn bị cơ sở vật chất lờn lớp của giỏo viờn.
+ Quản lý giờ lờn lớp của giỏo viờn:
Giờ lờn lớp dạy kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp và dạy nghề phổ thụng giữ vai trũ quyết định đến chất lượng đào tạo. Vỡ vậy giỏo viờn cần phải tập trung năng lực và trớ tuệ để quản lý nõng cao chất lượng và hiệu quả giờ lờn lớp.
Để giỏo viờn chủ động và sỏng tạo trong việc truyền đạt tri thức nghề cho học sinh trong giờ lờn lớp. CBQL cần tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho
54
phộp giỏo viờn phỏt huy được tớnh độc lập tự chủ và sỏng tạo của học sinh học nghề. Đú là:
- Xõy dựng thời khoỏ biểu khoa học, hợp lý. Đõy chớnh là biện phỏp quản lý giờ lờn lớp trực tiếp của giỏm đốc.
- Kiểm tra hoạt động lờn lớp trực tiếp của giỏo viờn, việc học nghề của học sinh thụng qua biện phỏp dự giờ cựng với giỏo vụ, tổ trưởng chuyờn mụn ( theo lịch định kỳ hoặc đột xuất ).
- Cuối thỏng, cuối học kỳ cú yờu cầu tổng hợp bỏo cỏo thụng tin về cỏc mặt hoạt động lờn lớp của giỏo viờn, sự chuyờn cần của học sinh, cỏc biến động thay đổi và cỏc đề nghị từ phớa giỏo viờn và học sinh để điều chỉnh cho phự hợp.
*Quản lý học sinh học nghề :
Học sinh đến học nghề phổ thụng tại Trung tõm GD KTTH-HN Hải phũng là học sinh đến từ cỏc trường trung học phổ thụng . Song ta khụng nờn nhỡn cỏc học sinh này vẫn y nguyờn như cỏc em học ở trường phổ thụng vỡ cỏc em đến Trung tõm để học nghề phổ thụng nờn tõm tư, nguyện vọng, cỏc yếu tố tõm lý trong việc học nghề phổ thụng cú khỏc so với việc học văn húa . Người cỏn bộ quản lý phải đi sõu tỡm hiểu học sinh thỡ mới làm tốt cụng tỏc quản lý của mỡnh nhằm nõng cao hiệu quả giỏo dục .
Nắm được nhu cầu học nghề của học sinh, giỏo viờn cú thể điều khiển được động cơ và ý thức trong học tập của học sinh. Đõy là yếu tố rất quan trọng để nõng cao chất lượng dạy học nghề phổ thụng.
Hứng thỳ học nghề của học sinh : Tỡm hiểu và kớch thớch hứng thỳ học nghề của học sinh là hướng đi tớch cực để phỏt huy trớ tuệ, năng lực sỏng tạo của người học trong quỏ trỡnh dạy nghề. Giỏo dục và đào tạo khụng cú nghĩa ỏp đặt một cỏch giả tạo từ ngoài vào cho học sinh những tri thức, lý tưởng hoàn toàn xa lạ, cỏch biệt với đời sống thực của cỏc em, mà chớnh là đem đến cho cỏc em những tri thức, phẩm chất, tỡnh cảm, thức tỉnh trong học sinh những gỡ vốn cú, giỳp cỏc em phỏt triển và hướng dẫn sự phỏt triển đú theo một hướng nhất định.
55
Nghiờn cứu về hứng thỳ học tập và sỏng tạo của học sinh, cỏc nhà tõm lý học cho rằng đõy là thỏi độ đặc biệt của học sinh đối với mụn học yờu thớch được biểu hiện trước hết ở sự tập trung cao độ, say mờ học tập. Trong bất cứ một cụng việc gỡ, nếu cú hứng thỳ làm việc con người sẽ cú cảm giỏc dễ chịu, nảy sinh khỏt vọng hành động và hành động cú sỏng tạo. Ngược lại, nếu hứng thỳ khụng được thỏa món sẽ dẫn đến xỳc cảm tiờu cực và hiển nhiờn kết quả hoạt động khụng cao. Việc phỏt triển hứng thỳ học nghề đang được xem là ngọn nguồn phỏt sinh tỡnh cảm của học sinh đối với mụn học. Vai trũ của giỏo viờn trong hoạt động dạy nghề vụ cựng quan trọng. Họ là người "chõm ngũi" cho niềm say mờ hứng thỳ cũn ẩn tàng trong học sinh "tiếp lửa" và "bựng nổ". Giỏo viờn kớch thớch học sinh hăng hỏi hoạt động, cũn cỏc em phải tự mỡnh hoạt động, biến những kiến thức của thầy, của tài liệu thành kiến thức của mỡnh. Như vậy, học sinh khụng chỉ được giỏo dục mà cũn tự giỏo dục; cỏc em khụng chỉ là đối tượng giỏo dục mà cũn là chủ thể giỏo dục.
Học sinh phổ thụng trung học đang ở độ tuổi chuẩn bị trưởng thành về mặt thể lực và trớ lực. Động cơ học tập của học sinh gắn với nhiều mối quan hệ khỏc để hỡnh thành thỏi độ lựa chọn cỏc mụn học, ngành nghề yờu thớch.
Một trong những mục đớch của giờ học nghề phổ thụng là gõy được xỳc cảm, kớch thớch tiềm năng sỏng tạo, giỏo dục phỏt triển nhõn cỏch cho học sinh. Bằng nhiều hỡnh thức hoạt động khỏc nhau, giỏo viờn cần phỏt huy năng lực thớch thỳ, tập trung say mờ khỏm phỏ cỏc nghề của học sinh. Trong giờ học, nếu tạo được mối quan hệ thõn thiện, cởi mở giữa thầy và trũ thỡ giờ học sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Người thầy khụng chỉ là chủ thể tỏc động đến học sinh bằng tri thức, nhõn cỏch của họ mà cũn thu nhận lại tớn hiệu phản hồi từ phớa người học, phỏt hiện năng lực hứng thỳ, tài năng sỏng tạo trong học sinh để cú những điều chỉnh hợp lý về phương phỏp, biện phỏp, kỹ năng, kỹ xảo giảng dạy.
Trong dạy học nghề phổ thụng, kớch thớch hứng thỳ của học sinh bằng lời giới thiệu nghề, hệ thống cõu hỏi tỡnh huống, sỏng tạo, cỏc thao tỏc, động tỏc nghề điờu luyện … sẽ mang lại hiệu quả cao trong giờ học. Phỏt huy trớ lực, chỳ
56
trọng tới hứng thỳ học tập của học sinh là hướng đi tớch cực của phương phỏp dạy học nghề hiện nay.
Việc quản lý học sinh học nghề tại Trung tõm là việc rất quan trọng trong quản lý quỏ trỡnh dạy nghề phổ thụng, việc quản lý đú bao gồm :
+ Quản lý về mặt số lượng :
Kiểm tra nề nếp chuyờn cần của học sinh qua sổ đầu bài, sổ điểm danh và sổ điểm ( đú là quản lý thời gian học, tinh thần thỏi độ học tập…).
+ Quản lý về hoạt động học của học sinh trờn lớp :
Quản lý về hoạt động học của học sinh trờn lớp qua cỏc giờ lờn lớp về khả năng tiếp thu kiến thức, khả năng thực hành để kịp thời cú những điều chỉnh, uốn nắn đồng thời thụng qua cỏc sản phẩm sau buổi thực hành.
+ Quản lý việc kiểm tra đỏnh giỏ chất lượng so với mục tiờu :
- Kiểm tra đỏnh giỏ kết quả học nghề của học sinh được làm thường