8. Cấu trỳc của luận văn
2.2.2.3Nguyờn tắc lập cỏc phương ỏn chọn
Phương ỏn chọn là những phương ỏn đưa ra để giải quyết nhiệm vụ đặt ra ở cõu dẫn. Thụng thường cú khoảng 4- 5 phương ỏn chọn trong đú chỉ cú duy nhất một phương ỏn là đỳng hay đỳng nhất, những cõu cũn lại là những cõu gõy nhiễu (mồi nhử). Khi soạn cỏc phương ỏn chọn cần lưu ý những quy tắc sau:
- Phải đảm bảo cho cõu dẫn và cõu trả lời khi ghộp với nhau phải phự hợp về mặt cấu trỳc ngữ phỏp và thành một nội dung tương đối hoàn chỉnh hàm chứa một đơn vị tri thức nào đú.
- Phải đảm bảo chỉ cú một cõu duy nhất là đỳng, đỳng nhất hay hợp lớ nhất và cõu đỳng phải đặt ở cỏc vị trớ khỏc nhau để trỏnh sự đoỏn mũ của HS. Cõu hỏi cú 4- 5 phương ỏn lựa chọn thỡ nờn sắp xếp cỏc phương ỏn đỳng bằng 20- 25% tổng số cõu cú cựng
phương ỏn chọn, như vậy khi HS chọn 1 phương ỏn lựa chọn trong cả bài kiểm tra thỡ số điểm điểm tối đa cũng chỉ bằng 1/5 – 1/4 tổng số điểm của toàn bài trắc nghiệm. - Trỏnh xu hướng cõu đỳng luụn diễn đạt dài hơn cỏc cõu nhiễu khỏc tạo cơ sở cho việc đoỏn mũ của HS. Do đú cỏc phương ỏn chọn phải cú cấu trỳc và lượng từ tương tự nhau để làm tăng độ phõn biệt của cõu hỏi.
- Cấn làm cho cỏc cõu nhiễu cú vẻ hợp lý như nhau và cú sức hấp dẫn đúi với thớ sinh nắm vấn đề một cỏch khụng chắc chắn. Cỏc cõu nhiễu ớt nhất cú từ 3- 5% thớ sinh chọn cho một phương ỏn thỡ sẽ làm tăng độ giỏ trị và độ phõn biệt của cõu hỏi.
- Cẩn thận khi dựng hai phương ỏn cú hỡnh thức hay ý nghĩa trỏi nhau, nếu một trong hai cõu là cõu trả lời đỳng nhất. Khi chỉ cú hai cõu trỏi nhau trong số cỏc phương ỏn chọn, HS sẽ dễ dàng cú suy nghĩ khụng thể cả hai cõu đều sai nờn sẽ chỉ tập chung vào hai phương ỏn này thay vỡ 5 phương ỏn lựa chọn. Để khắc phục hiện tượng này chỳng ta cú thể dựng 4 phương ỏn lựa chọn cú ý nghĩa đối nhau từng đụi một
2.2.3 Qui trỡnh xõy dựng cõu hỏi TNKQ
2.2.3.1 Qui trỡnh chung [19]
Qui trỡnh được đề xuất mang tớnh phổ quỏt được đề xuất gồm cỏc bước sau: Bước 1 Xỏc định mục đớch, yờu cầu
Trong bước này cần làm rừ, xỏc định xem cõu hỏi định đo cỏigỡ, nhằm mục đớch gỡ, đỏnh giỏ ai và đỏnh gớa như thế nào. Nghĩa là xỏc định cỏc loại kiến thức, số lượng cỏc loại kiến thức, đối tượng KT- ĐG phải được xỏc định một cỏch rừ ràng
Bước 2 Lập bảng trọng số chi tiết cho từng nội dung cần kiểm tra Nội dung bảng trọng số được trỡnh bày ở mục 2.2.1
Bước 3 Xõy dựng cõu hỏi theo kế hoạc đó ghi trong bảng trọng số
Trong bước này cần phải bỏm sỏt kế hoạch đó định ra và tuõn thủ cỏc nguyờn tắc nờu trờn để xõy dựng cỏc cõu hỏi TNKQ dạng MCQ Bước 4 Kiểm định lại nội dung và tiờu chuẩn định lượng của cõu hỏi
2.2.3.2 Qui trỡnh soạn MCQ ứng với nội dung phần di truyền học
Từ qui trỡnh chung [19], trong luận văn này, chỳng tụi tiến hành xõy dựng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ theo thứ tự cỏc bước như sau:
Bước 1 Lập bảng trọng số chi tiết cho từng nội dung cần tổ chức học sinh tỡm hiểu Nghiờn cứu chương trỡnh, xỏc định mục tiờu nội dung để xỏc định độ nụng sõu của kiến thức làm cơ sở cho việc xõy dựng bảng trọng số chi tiết cho từng nội dung cụ thể
Bước 2 Xõy dựng cõu hỏi theo kế hoạch đó ghi trong bảng trọng số
Từ bảng trọng số nội dung đó xõy dựng tiến hành xõy dựng cõu hỏi và tiến hành trao đổi với đồng nghiệp, chuyờn gia.. để sửa chữa, chỉnh lớ. Cú thể gọi giai đoạn này là giai đoạn định tớnh, do đú phảithỏa món cỏc tiờu chuẩn định tớnh của một bài MCQ
Bước 3 Kiểm định nội dung và tiờu chuẩn của cõu hỏi
Trong giai đoạn này, chỳng tụi tiến hành TN thử, kiểm định độ khú (Fv), độ phõn biệt (DI), độ tin cậy … của MCQ. Giai đoạn này cú thể gọi là giai đoạn định lượng (vỡ nú tiến hành đo cỏc tiờu chuẩn định lượng) nờn chỉ khi nào nú thỏa món cỏc tiờu chuẩn định lượng mới được đưa vào sử dụng Bước 4 Sử dụng vào cỏc mục tiờu dạy học
Đõy là giai đoạn chọn lựa những cõu hỏi đạt yờu cầu về mặt định tớnh và định lượng để đưa vào TN chớnh thức. Những cõu trắc nghiệm chưa đạt yờu cầu, cần phải bổ sung, sửa chữa thỡ sau khi hoàn thiện sẽ tiếp tục đưa vào hệ thống CH trắc nghiệm. Những cõu khụng thể sửa chữ được thỡ loại bỏ. Qui trỡnh này được sơ đồ húa như sau:
Sơ đồ 2.1 Qui trỡnh xõy dựng cõu hỏi TNKQ phần DTH
1.Lập bảng trọng số chi tiết
2. Xõy dựng cõu hỏi
3. Thực nghiệm để kiểm định cỏc cõu hỏi
4. Sử dụng vào cỏc mục tiờu dạy học
Nghiờn cứu logic nội dung, chương trỡnh
mụn học
Xỏc định mục tiờu nội dung
Viết cõu hỏi MCQ dựa trờn từ khúa vừa xỏc định Trắc nghiệm chớnh thức để xỏc định cỏc chỉ số đo Chọn cõu đạt, loại bỏ hoặc chỉnh sửa những cõu chưa đạt Xỏc định nội dung kiến thức (từ khúa) cú thể mó húa thành cõu hỏi Trắc nghiệm thử để chỉnh lớ cõu dẫn và cõu nhiẽu Lựa chọn CH và biện phỏp sử dụng phự hợp
* Bước 1: Lập bảng trọng số: (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Giai đoạn này gốm cú 2 bước: Nghiờn cứu nội dung chương trỡnh , xỏc định mục tiờu nội dung để lập được bảng trọng số chi tiết về nội dung của phần DTH. Cụ thể như sau:
- Nghiờn cứu nội dung chương trỡnh phần DTH – THPT :
Đõy là bước đầu tiờn làm cơ sở cho việc xõy dựng bảng trọng số.Toàn bộ nội dung của mụn học, của mỗi bài đều cú quan hệ logic với nhau. Nếunhư mối liờn hệ này bị vi phạm thỡ việc tiếp thu tri thức sẽ gặp nhiều khú khăn, bởi muốn nghiờn cứu được nội dung mới cần gắn cỏi chưa biết với cỏi đó biết, dựa vào cỏi đó biết để đi tỡm
cỏichưa biết. Phõn tớch logic nội dung của chương trỡnh đào tạo là cơ sở quan trọng cho việc thiết kế và sử dụng cõu hỏi TNKQ để tổ chức hoạt động nhận thức cho HS. Việc phõn tớch cấu trỳc nội dung chương trỡnh là một cụng việc mang tớnh khoa học và sư phạm cao, do đú GV cần phải tiến hành đồng thời với việc cập nhật và chớnh xỏc húa kiến thức, đặc biệt phải gắn với quan điểm đồng tõm mở rộng trong toàn bộ chương trỡnh.
Phõn tớch nội dung mụn học bao gồm chủ yếu cụng việc xem xột và phõn biệt cỏc loại nội dung học tập sau:
+ Những thụng tin mang tớnh chất sự kiện mà HS phải nhớ hay nhận ra + Những khỏi niệm và ý tưởng mà HS phảigiải thớch hay minh họa + Những ý tưởng phức tạp cần được giải thớch hay giải nghĩa
+ Những thụng tin, ý tưởng và kĩ năng cần được ứng dụng hay chuyển dịch vào một tỡnh huống hay hoàn cảnh mới
- Xỏc định mục tiờu nội dung
Việc xỏc định mục tiờu nội dung của bài học là xỏc định cỏc mục tiờu dưới dạng những hành vi, cử chỉ, kiến thức, thỏi độ chỳng ta mong muốn HS đạt được hay thể hiện được vào cuối một bài, một chương hay một chương trỡnh giảng dạy. Khi viết mục tiờu nội dung cần bỏm sỏt vào 5 tiờu chớ của Gronlund (1985):
+ Mục tiờu phải định rừ mức độ hoàn thành cụng việc của HS; Nghĩa là cần chỉ rừ học xong bài này HS phải đạt được cỏi gỡ, chứ khụng phải trong bài này GV phải làm gỡ. + Mục tiờu phải núi rừ đầu ra của bài học chứ khụng phải là tiến trỡnh bài học.
+ Mục tiờu khụng phải chỉ là đơn thuần là cỏc chủ đề của bài học mà là cỏi đớch mà bài học phải đạt tới
+ Mỗi mục tiờu chỉ nờn phản ỏnh một đầu ra để thuận tiện cho việc đỏnh giỏ kết quả bài học. Nếu bài học cú nhiều mục tiờu thỡ nờn trỡnh bày riờng từng mục tiờu với mức độ phải đạt về mỗi mục tiờu đú.
+ Mỗi đầu ra của mục tiờu nờn diễn đạt bằng một động từ được lựa chọn để xỏc định rừ mức độ HS phải đạt được bằng hành động. Những động từ như “nắm được”, hiểu được”… thường chỉ phự hợp với mục tiờu chung chung. Để xỏc định mục tiờu cụ thể thỡ cần dựng cỏc động từ như: Phõn tớch, so sỏnh, chứng minh, ỏp dụng, quan sỏt, đo được…..Đú là những động từ hành động cú thể mụ tả được sản phẩm.
- Xõy dựng bảng trọng số
Bảng trọng số thể hiện: Mục tiờu của từng phần (bảng trọng số chung) và từng bài trắc nghiệm (bảng trọng số chi tiết). Đối với bài trắc nghiệm thành quả học tầp thỡ để phõn bổ trọng số cần dựa vào mục tiờu của mụn học và xỏc định rừ phần kiến thức nào là cốt lừi, phần nào là bổ trợ, cũn phần nào chỉ là nhắc lại, phần kiến thức nào dựng để tiếp thu cỏc mụn học sau, phần nào chỉ dựng để mở rộng…
* Bước 2: Xõy dựng cõu hỏi:
Việc xõy dựng cõu hỏi cần phải bỏm sỏt mục tiờu, dựa vào phần phõn tớch nội dung và bảng trọng số. Cỏc cõu trắc nghiệm soạn thảo ra phải phỏt hiện, đỏnh giỏ được những điều GV cần tỡm qua bộ cõu hỏi trắc nghiệm. Việc xõy dựng cõu MCQ được bắt đầu bằng cỏch đặt cõu hỏi tự luận chi tiết, lấy phần chớnh của cõu hỏi tự luận này làm cõu dẫn cho cỏc cõu MCQ cần xõy dựng, cũn cỏc phương ỏn chọn của MCQ chớnh là cỏc dự kiến cõu trả lời của HS.
Khi soạn cỏc cõu hỏi, cần xõy dựng một lượng cỏc cõu hỏi nhiều hơn số lượng cõu hỏi dự tớnh theo kế hoạch đó đề ra. Việc làm này giỳp cho quỏ trỡnh kiểm định cõu
hỏi trong thực nghiệm sẽ chọn ra đựoc những cõu hỏi hay nhất, đạt yờu cầu nhất, loại bỏ những cõu khụng đạt yờu cầu mà vẫn đảm bảo tớnh liờn tục hệ thống của nội dung chương trỡnh.
Khi soạn cõu hỏi thỡ người soạn cũng phảichỳ ý đến việc ước lượng số lượng cõu hỏi và thời gian trả lời cho mỗi cõu hỏi. Thụng thường trong mỗi tiết học số lượng cõu hỏi được đề xuất khoảng từ 10- 15 cõu [19]. Trong đề tài này chỳng tụi đề xuất với mỗi tiết lớ thuyết cần xõy dựng khoảng 30 -35 cõu với cỏc mức độ khỏc nhau từ nhận biết, hiểu - vận dụng đến suy luận – sỏng tạo.
Trong bước này, bao gồm 3 giai đoạn nhỏ:
- Xỏc định nội dung kiến thức (từ khúa) cú thể mó húa thành cõu hỏi
Sau khi phõn tớch cấu trỳc nội dung bài học và đối chiếu với mục tiờu bài học, GV phảiliệt kờ những điều cần hỏi (từ khúa chứa nội dung cần hỏi) theo một trật tự phự hợp với trỡnh độ cỏc hoạt động học tập của HS. Từ việc xỏc định được điều cần hỏi, GV sẽ gia cụng về mặt sư phạm cỏc nội dung đú và diễn đạt nú dưới dạng một cõu hỏi ( tự luận hoặc TNKQ)
- Viết cõu hỏi dựa trờn từ khúa vừa xỏc định
Mỗi cõu hỏi đều hàm chứa hai nội dung: “ điều đó biết và điều cần tỡm”, trong đú hai nội dung này cú mối quan hệ nhõn quả với nhau. Điều đó biết là cơ sở để đitỡm (suy ra) điều chưa biết (điều cần tỡm), hay núi cỏch khỏc thỡ điều cần tỡm là hệ quả của điều đó biết.
Cụng việc của GV khi này là phải xỏc định được điều đó biết và điều cần tỡm chứa đựng trong SGK. Trong đú điều đó biết được nờu ra từ cỏc thụng tin trong SGK, tài liệu tham khảo, hay từ những kiến thức vừa thu nhận trước đú. Điều đó biết cú thể được thể hiện qua kờnh chữ hoặc kờnh hỡnh. Cũn điều cần tỡm thường là mối liờn hệ giữa cỏc hiện tượng hay đặc điểm bản chất hay xỏc định giỏ trị, kĩ năng ứng dụng, hay phương phỏp luận hay nguyờn nhõn giải thớch.
+ Cõu hỏi phải đảm bài một tỉ lệ phự hợp giữa cỏi đó biết và cỏichưa biết về đối tượng nhận thức, và phự hợp với chủ thể nhõn thức nhất định.
+ Hệ thống cõu hỏi phải phự hợp với tiến trỡnh dạy học và với cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học
* Bước 3: Thực nghiệm kiểm định cỏc cõu hỏi - Trắc nghiệm thử để chỉnh lớ cõu dẫn và cõu nhiễu
Sau khi cõu hỏi đó được viết ra (soạn thảo) , tập hợp thành cỏc đề thử nghiệm. Bước tiếp theo rất quan trọng để xỏc định cõu hỏi cú giỏ trị hay khụng là phải tiến hành cho trắc nghiệm thử. Trong bước này, cỏc đề đưa ra cho cỏc nhúm mẫu đó chọn (HS khố 12), cỏc nhúm này cũng cú đặc điểm giỗng với cỏc đặc điểm của nhúm HS dự kiến sẽ được tiến hành chớnh thức sau này. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Khi phõn tớch cõu hỏi, GV cần xem xột kĩ sem cú sai sút gỡ trong cõu hỏi hay phương phỏp giảng dạy hay khụng bằng cỏch thảo luận với chớnh HS hay tham khảo với cỏc bạn đồng nghiệp để điều chỉnh lại cõu hỏi hay phương phỏp giảng dạy.
Hỡnh thức trắc nghiệm thử: mỗi lớp kiểm tra 7 bài khảo sỏt sau khi đó học xong chương trỡnh tương ứng, cỏc bài được đảo thứ tự cõu hỏi và đỏp ỏn sao cho mỗi HS sẽ khụng trựng đề với 4 HS khỏc gần kề.
- Trắc nghiệm chớnh thức để xỏc định cỏc chỉ số đo
Mỗi cõu hỏi được xử lớ trờn khoảng 126 HS tương đương với khoảng 3 lớp tham gia khảo sỏt. Cỏc bài khảo sỏt được chấm điểm bằng phương phỏp đục lỗ. Kết quả thu được từ cỏc bài kiểm tra ( số điểm của từng cỏ nhõn và cỏch thức lựa chọn từng
phương ỏn của từng cõu hỏi) được sắp xếp và xử lớ bằng cỏc cụng thức toỏn học thồng kờ trờn phần mềm Excel để tỡnh độ khú (Fv), độ phõn biệt (DI) của từng cõu hỏi và hệ số tin cậy ( r) của bài khảo sỏt.
* Sử dụng cõu hỏi xõy dựng được vào cỏc nội dung dạy học: - Chọn cõu đạt, sửa chữa hoặc loại bỏ những cõu chưa đạt:
Những cõu hỏi đạt là những cõu thỏa món yờu cầu định tớnh và định lượng + Yờu cầu định tớnh như đó phõn tớch ở trờn
+ Yờu cầu định lượng: theo Vũ Đỡnh Luận [19] được xỏc định như sau:
Cú độ khú từ 0,1 -0,9 ( nghĩa là cú ớt nhất 10 thớ sinh trả lời đỳng)
Độ phõn biệt dương và lới hơn 0,1
Mỗi phương ỏn chọn cú ớt nhất 3- 5% thớ sinh chọn
Tựy vào kết quả kiểm định của từng MCQ mà cú thể loại bỏ hoặc sửa chữa những cõu MCQ chưa đạt.
- Sử dụng những cõu đạt vào mục đớch khỏc nhau
Những cõu hỏi đó đạt tiờu chuẩn người sử dụng cú thể sử dụng trong tự học, dạy bài mới. ụn tập hay kiểm tra, đỏnh giỏ
2.3 Xõy dựng MCQ về kiến thức DTH sinh học 12 ban cơ bản THPT
2.3.1 Nghiờn cứu mục tiờu và nội dung kiến thức DTH sinh học 12 THPT
2.3.1.1 Nghiờn cứu nội dung phần DTH
Để xõy dựng bộ cõu hỏi TNKQ cú giỏ trị sử dụng trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học thỡ việc đầu tiờn mà GV phải làm là phõn tớch được cấu trỳc nội dung của bài học, xỏc định được nội dung cơ bản và trọng tõm của bài học. GV phảiphõn chia được nội dung cơ bản , trọng tõm ra cỏc đơn vị kiến thức. Tiến hành lập dàn ý bài học theo cấu trỳc hợp lớ. Chỳng là tổ hợp chứa đựng những ý cơ bản của bài học. Mỗi đề mục chứa đựng một nội dung và cú giới hạn tương đối với cỏc đề mục khỏc, trong đú mối quan hệ giữa cỏc đề mục cũng phải được chỳ ý, đặc biệt là quan hệ giữa cỏc mục lớn với cỏc mục nhỏ, kết hợp với việc tỏch ra cỏc ý chớnh và thiết lập mối quan hệ giữa cỏc ý chớnh rồi tiếp tục phõn chia nội dung thành từng phần nhỏ, thành cỏc đơn vị kiến thức.