8. Cấu trỳc của luận văn
2.3.3.2Kết quả phõn tớch tỡm phương ỏn điều chỉnh nhằm nõng cao
hỏi
Căn cứ vào độ khú, độ phõn biệt của cỏc cõu hỏi kết hợp với quan sỏt cỏc phương ỏn chọn của mỗi thớ sinh trờn từng cõu hỏi trờn cỏc bài kiểm tra và tham khảo ý kiến của những giỏo viờn cú kinh nghiệm , chỳng tụi đó xem xột lại cỏc cõu hỏi về cả hai mặt: nội dung và hỡnh thứ như cõu dẫn cú rừ ràng, hàm chứa điều đó biết hay chưa, cõu trả lời cú đỳng, chớnh xỏc và hàm chữa điều cần tỡm hay khụng? cỏc cõu nhiễu cú hấp dẫn như nhau khụng? Phõn tớch những nguyờn nhõn dẫn đến cõu hỏi khụng đạt yờu cầu. Từ những phõn tớch trờn, chỳng tụi tỡm ra nhược điểm của từng cõu hỏi và phương ỏn chỉnh lớ, bổ sung, hoàn thiện làm gia tăng giỏ trị cõu hỏi.
Kết quả phõn tớch cho thấy cú 5/280 cõu cú độ phõn biệt và độ giỏ trị khụng đạt yờu cầu, gồm cỏc cõu: 48, 63, 70, 112, 167. Trong số cỏc cõu cũn lại mặc dự đạt yờu cầu sử dụng song cũng cần cú sự chỉnh lớ ớt nhiều gồm 275 cõu. Chỉ cú một số ớt cỏc phương ỏn đỳng (phương ỏn chọn) cần điều chỉnh lại, đa số sự điều chỉnh nằm ở cỏc cõu nhiễu. Điều này chứng tỏ những cõu hỏi được xõy dựng theo quy trỡnh mà đề tài đưa ra qua thực nghiệm, chỉnh lớ, bổ sung bước đầu đó cú hiệu quả,
2.3.3.3 Kết quả phõn tớch tổng thể xỏc định độ giỏ trị và độ tin cậy của toàn bài trắc nghiệm
* Xỏc định độ tin cậy:
Căn cứ vào kết quả của 7 bài trắc nghiệm, chỳng tụi tiến hàn thu thập số liệu và xử lớ số liệu thu được bằng cỏc cụng thức tớnh (3) (4), (5), (6), (7), (8) đó trỡnh bày ở mục 6 phần mở đầu, kết quả thu được thể hiện ở bảng sau:
Bảng 2.7 Điểm trung bỡnh và phương sai tổng thể Bài Xi chung Si2 Vi 2 2 chung 1 5,20 37,59 6,43 9,57 244,54 275,46 2 5,17 9,22 9,46 350,66 3 5,35 8,29 9,60 315,29 4 5,17 8,28 9,23 314,91 5 5,60 8,52 9,21 324,04 6 5,35 7,58 9, 40 213,34 7 5,75 4,53 9,46 165,42
Bảng 2.10 cho thấy khi tất cả HS đều tham gia dự khảo sỏt 280 cõu hỏi thỡ số điểm thụ trung bỡnh sẽ là 37,59/280, phương sai của tổng số điểm là 275,46. Từ dữ liệu thu được, chỳng tụi ỏp dụng cụng thức (3) ở phần 6 để tớnh độ tin cậy của tổng thể cỏc cõu TNKQ đó soạn thảo được là:
KR2,1 = 1 280 280 .(1- 37,59(280 37,59) 280.275, 46 ) = 0,88
Đối chiếu kết quả tớnh toỏn trờn đõy với thang phõn loại độ tin cậy và cỏc tiờu chuẩn của một bài TNKQ dạng MCQ dựng dể đỏnh giỏ thành quả học tập, hệ số độ tin cậy
KR2,1 = 0,88 cho thấy độ tin cậy của hệ thống cỏc cõu hỏi trắc nghiệm chương 1, phần 5, sỏch Sinh học 12 cơ bản tương đối cao, điều này cho thấy phộp đo cú sự ổn định, cú sai số nhưng trong phạm vi cho phộp. Kết quả thu được qua phõn tớch bằng cỏc hàm toỏn học trờn đó khẳng định bộ cõu hỏi đó soạn thảo theo qui trỡnh mà đề tài đưa ra cú thể đưa vào thực tế sử dụng để đỏnh giỏ kết quả học tập của HS trong chương 1, phần 5 DTH Sinh học 12 THPT.
* Xỏc định độ giỏ trị:
Cú thể xột độ giỏ trị của bài trắc nghiệm dưới nhiều gúc độ khỏc nhau, và cũng cú cỏc cỏch đỏnh giỏ giỏn tiếp định lượng như độ tin cậy.
Khi muốn dựng bài trắc nghiệm để đỏnh giỏ một chương trỡnh gaỉng dạy và học tập, chỳng ta cần xột tinh chất giỏ trị về nội dung. Giỏ trị về nội dung là mức độ mà theo đú việc thi cử phản ỏnh được nội dung và mục tiờu mụn học. Việc giảng dạy tốt đũi hỏi phải làm dừ mục tiờu DH. Độ giỏ trị mang tớnh chất định tớnh và được phõn tớch logic
chứ khụng phải qua định lượng nờn ớt được chỳ trọng. Khi cỏc chuyờn gia đồng ý là cỏc cõu hỏi của bài trắc nghiệm bao trựm được nội dung một mụn học hay một phần của mụn học thỡ bài trắc nghiệm đú cú giỏ trị về nội dung. Lỳc này tờn của bài trắc nghiệm là một chỉ dẫn về nội dung của bài trắc nghiệm. Như vậy cỏc cõu hỏi trong bài trắc nghiệm phải là một mẫu tiờu biểu của tổng thể cỏc kiến thức, khả năng, mục tiờu bao gồm trong chương trỡnh. Trước khi xỏc định tớnh chất giỏ trị này, chỳng ta phải nờu rừ mục tiờu giảng dạy, loại khả năng hoặc kiến thức phải nằm sau khi học tập, cỏc tài liệu mà HS cần phải đọc, tớnh quan trọng tương đối giữa cỏc phần trong chương trỡnh…Như vậy, mức độ giỏ trị được ước lượng bằng cỏch so sỏnh nội dung đề cập trong cỏc cõu hỏi và nội dung của chương trỡnh trắc nghiệm.
Sau khi tiến hành thực nghiệm khảo sỏt cỏc cõu hỏi, loại bỏ những cõu khụng đạt yờu cầu độ khú và độ phõn biệt. Chỳng tụi tiến hành kiểm tra lại giữa nội dung chương I phần V, DTH Sinh học 12 cơ bản với cỏc nội dung mà cõu hỏi đề cập tới. Kết quả phõn tớch, đối chiếu cho thấy kiến thức kiểm tra đó cú mặt trong cỏc cõu hỏi. Cựng với kết quả xỏc định độ khú, độ phõn biệt của 280 cõu hỏi TNKQ dạng MCQ xõy dựng được cho phộp chỳng tụi khảng định cú thể đưa toàn bộ số cõu hỏi này vào sử dụng trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học DTH.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2
Trong chương này tụi đó trỡnh bày những nội dung như sau: mục tiờu của phần DTH bao gồm bố cục của cỏc chương, mục tiờu của từng đơn vị kiến thức của phần DTH ; bảng trọng số chung cho chương trỡnh DTH và bảng trọng số chi tiết cho chương I – Tớnh di truyền và biến dị
- Tổng hợp lớ thuyết về xõy dựng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ và xõy dựng qui trỡnh xõy dựng MCQ cho phần DTH
- Xõy dựng được 280 cõu hỏi TNKQ dạng MCQ về chương I – Tớnh di truyền và biến dị, phần V DTH Sinh học 12 với đầy đủ cỏc chỉ số đo về độ phõn biệt, độ khú, độ giỏ trị cú thể đưa vào sử dụng trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học.
Chƣơng 3: SỬ DỤNG CÂU HỎI TNKQ DẠNG MCQ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC KIẾN THỨC MỚI PHẦN DTH SINH HỌC 12 BAN CƠ BẢN THPT 3.1 Quy trỡnh sử dụng CH TNKQ dạng MCQ vào DH nội dung kiến thức mới
Việc nghiờn cứu sử dụng MCQ trong dạy học trong những năm gần đõy đó được đề cập và chỳ ý đến ngày một tăng, song những cụng trỡnh này cho đến nay chủ yếu là sử dụng MCQ trong kiểm tra đỏnh giỏ: Đỏnh giỏ chẩn đoỏn, đỏnh giỏ tổng kết, tự học, tự kiểm tra Trong đú đỏnh giỏ chuẩn đoỏn được tiến hành trước khi đào tạo nhằm làm rừ điểm mạnh, điểm yếu của đầu vào, để đưa ra cỏc quyết định về tổ chức đào tạo cho hiệu quả và chất lượng hơn, với một mụn học được xem như kiểm tra bắt đầu[19]. Đỏnh giỏ hỡnh thành [19], được tiến hành nhiều lần trong quỏ trỡnh đào tạo nhằm cung cấp thụng tin ngược để GV và HS kịp thời điều chỉnh quỏ trỡnh đào tạo, với một mụn học là đỏnh giỏ khả năng tri thức sau một chương, bài, cú thể được xem tương đương như kiểm tra 15 phỳt và kiểm tra một tiết ở bậcTHPT. Đỏnh giỏ tổng kết tiến hành khi kết thỳc quỏ trỡnh đào tạo, với một mụn học trong chương trỡnh THPT thực chất là đỏnh giỏ kiểm tra hay thi hết một học kỡ. Ở nước ta cũng đó cú một số cụng trỡnh của tỏc giả như: Nguyễn Quang Quyền, nghiờn cứu sử dụng MCQ trong tự học, tự kiểm tra đỏnh giỏ; Trần Bỏ Hoành, Trịnh nguyờn Giao nghiờn cứu trờn một khớa cạnh hoàn toàn khỏc gọi là trắc nghiệm dầu, giữa, cuối [19]; gần đõy, theo Lờ Đức Ngọc, học viờn cú thể nghiờn cứu vào bộ cõu hỏi để lập kế hoạch tự học và tổ chức học nhúm, để nắm vững nội dung và chuẩn xỏc mục tiờu đạt ra. Trong đề tài của mỡnh, chỳng tụi sử dụng MCQ để tổ chức dạy học kiến thức mới phần DTH sinh học 12 ban cơ bản THPT
Trong dạy học núi chung và dạy học DTH núi riờng ở bậc THPT nước ta hiện nay, bài mới chủ yếu được dạy theo phương phỏp thuyết trỡnh, diễn giải minh họa…. Trong đú giỏo viờn làm việc là chủ yếu. Cựng với xu hướng đổi mới phương phỏp dạy học của thế giới, những năm gần đõy, phương phỏp dạy học tớch cực lấy người học làm trung tõm đang được triển khai rộng khắp, song vẫn cũn nhiều tồn tại và bất cập. Để hũa cựng với xu thế chung của thế giới chỳng tụi đó mạnh dạn ỏp dụng PPDH bằng
cỏch sử dụng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ vào việc dạy kiến thức mới cho học sinh phần DTH sinh học 12 ban cơ bản THPT
Trong giới hạn đề tài này, chỳng tụi kết hợp cả hỡnh thức trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khỏch quan trong một bài giảng kết hợp với PP làm việc với SGK trong nội dung tổ chức dạy học kiến thức mới, qui trỡnh được đề xuất ở bảng 3.1.
Bảng 3.1 . Qui trỡnh sử dụng MCQ để tổ chức dạy học kiến thức mới
Bước Nội dung trong mỗi bước Hoạt động của GV Hoạt động của HS Tri thức mới 1 Hướng dẫn HS đọc SGK,giao nhiệm vụ học tập cho HS, hướng dẫn HS hớnh thành cỏc cõu hỏi tự luận nhỏ Điều khiển, cố vấn hoạt động học tập của HS(giao nhiệm vụ học tập và nghiờn cứu) Tự giỏc hoàn thành nhiệm vụ học tập một cỏch độc lập Hàm chứa trong nội dung cỏc cõu hỏi 2 Thống nhất hệ thống cõu hỏi tự luận nhỏ, HS sử dụng MCQ để trả lời CH tự luận nhỏ Chủ đạo trong việc định hướng, thống nhất cõu hỏi Chủ động trong việc tỡm phương ỏn chọn đỳng Từ cõu trả lời của mỗi cỏ nhõn HS 3 GV tổ chức cho HS thảo luận nhúm, thống nhất, chớnh xỏc húa cõu trả lời và lớ giải cỏc phương ỏn của MCQ Chuẩn húa phương ỏn trả lời đỳng So sỏnh, lớ giải cỏc phương ỏn chọn Từ cõu trả lời của tập thể Hỡnh thành kiến thức mới 4 Vận dụng tri thức mới dựa
trờn cơ sở khỏiquỏt húa kiến thức vừa lĩnh hội được
Định hướng, ra cõu hỏi, bài tập ứng dụng hợc vận dụng thục tiễn Chủ động nắm vững kiến thức của bài và biết sử dụng kiến thức thu được Vận dụng vào cỏc tỡnh huống tương tự trong học tập và cuộc sống
3.1.1 Bước 1. Hướng dẫn HS đọc SGK,giao nhiệm vụ học tập cho HS, hướng dẫn HS hớnh thành cỏc cõu hỏi nhỏ HS hớnh thành cỏc cõu hỏi nhỏ
Hướng dẫn HS đọc SGK, giao nhiệm vụ học tập cho HS: GV giới thiệu qua về mục tiờu, yờu cầu, vị trớ của bài học trong nội dung chương trỡnh SGK Sinh học 12, sau (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
đú GV yờu cầu HS tỡm kiếm, chắt lọc và gọi tờn những vấn đề khú hàm chứa trong cỏc từ khúa củatừng bài và mỗi mục, từ cỏc từ khúa vừa tỡm được GV yờu cầu HS diễn đạt nú dưới dạng cỏc cõu hỏi nhỏ
Hướng dẫn HS hỡnh thành cỏc cõu hỏi nhỏ: Từ cỏc từ khúa HS vừa liệt kờ thỡ khụng phải bất cứ HS nào cũng cú khả năng diễn đạt nú dưới dạng một cõu hỏi hàm chứa nội dung mà từ khúa hướng tới. Nhiệm vụ của GV khi này là hướng dẫn HS diễn đạt khả năng mó húa nội dung của mỗi từ khúa dưới dạng một cõu hỏi nhỏ và mỗi cõu hỏi nhỏ này chỉ đề cập đễn một vấn đề mà bản thõn từ khúa đú hàm chứa. Cỏc cõu hỏi nhỏ đúng vai trũ như những cỏinỳt thắt của một cuộn dõy và nhiệm vụ của HS là phải tỡm cho ra được cỏi nỳt đú và thỏo nú ra, cỏi nỳt này định hướng cho HS biết cỏch nghiờn cứu SGK dễ dàng hơn. Với hầu hết cỏc cõu hỏi nhỏ, HS cú thể huy động kiến thức sẵn cú và kiến thức trong SGK để trả lời, HS biết cỏch diễn đạt cỏc từ khúa trong mỗi mục kiến thức thành cỏc cõu hỏi nhỏ, làm được điều này chớnh là HS đó tự đặt ra cho mỡnh bài toỏn nhận thức. Khi bài toỏn nhận thức được hỡnh thành dưới dạng cõu hỏi, nghĩa là HS đó cú hiểu biết về vấn đề nờu ra, bởi lẽ trong thực tế biết cỏch đặt cõu hỏi đó là sự thể hiện khả năng biết cỏch trả lời cõu hỏi rồi.
Trong giai đoạn này, GV giao nhiệm vụ học tập, nghiờn cứu cho HS, cũn bản thõn mỗi HS phải tự lực làm việc cỏ nhõn. Kết quả của giai đoạn này là mỗi HS cú được một hệ thống cõu hỏi nhỏ mà cõu trả lời của cỏc cõu hỏi này sẽ tiệm tiến đến lời giải mó cho cỏc từ khúa mà HS vừa tỡm ở bờn trờn.
3.1.2 Bước 2. Thống nhất hệ thống cõu hỏi tự luận nhỏ, HS sử dụng MCQ để trả lời CH tự luận nhỏ
Trong bước này, hệ thống cõu hỏi nhỏ đó được HS đưa ra, nhưng khụng phải cõu hỏi nào cũng rừ ràng, chớnh xỏc và cú khả năng sử dụng. Nhiệm vụ của GV là phải thống nhất được hệ thống cõu hỏi này, loại trừ những cõu quỏ vụn vặt hoặc khụng rừ nghĩa hoặc quỏ lớn, lựa chọn những cõu hỏi nhỏ bỏm sỏt với nội dung chương trỡnh, do đú hệ thống cõu hỏi nhỏ phải cú nội dung tương ứng với cỏc cõu MCQ. (trờn thức tế
xõy dựng MCQ, GV cũng lấy từ hệ thống cõu hỏi này).
Sau khi thống nhất được hệ thống cỏc cõu hỏi nhỏ, GV giao MCQ cho HS, khi này nhiệm vụ của HS là phải trả lời cõu hỏi bằng chọn phương ỏn đỳng của MCQ, ở đõy HS cú thể chọn cỏc phương ỏn nằm ngoài phương ỏn chọn của MCQ song phải lớ giải và bảo vệ được ý kiến của mỡnh trước tập thể. Qua đõy chớnh GV sẽ thu được nhiều cỏch lớ giải, cỏch suy đoỏn, tư duy… của HS mà trước đú GV khụng chuần bị trong cỏc phương ỏn chọn của MCQ hay trong giỏo ỏn của mỡnh. Đõy sẽ là một nguồn cung cấp khỏ phong phỳ cỏc phương ỏn nhiễu cú hiệu quả cho GV trong qui trỡnh soạn cõu hỏi MCQ.
Những cõu hỏi đưa ra mà phần lớn HS chọn phương ỏn trả lời giống nhau, thỡ khụng cần thảo luận nhúm hoặc cả lớp, khi này GV sẽ chuyển sang việc lớ giải phương ỏn đỳng sai. Ngược lại những cõu hỏi mà ớt HS trả lời được hoặc cỏc phương ỏn trả lời khỏc nhau thỡ khi này GV sẽ cho thảo luận nhúm nhỏ hoặc cả lớp.
3.1.3 Bước 3. GV hướng dẫn HS thảo luận nhúm thống nhất, chớnh xỏc húa cõu trả lời và lớ giải cỏc phương ỏn của MCQ
Trong bước này, với những cõu hỏi mà cú ớt HS chọn phương ỏn trả lời đỳng và chưa giải thớch được tại sao đỳng hay sai, thỡ khi này GV cho thảo luận theo nhúm:
Mỗi lớp cú thể chia thành nhiều nhúm, mỗi nhúm khoảng 6 – 8 HS tựy theo điều kiện của mỗi trường
Trong mỗi nhúm cú một nhúm trưởng, một thư kớ để ghi chộp
Khuyến khớch sự tham gia của mọi thành viờn trong nhúm qua tranh luận để đi đến phương ỏn chọn đỳng và lớ giải phương ỏn đú
Trong lỳc HS đang thảo luận thỡ GV sẽ cho HS tiếp cận với cỏc phương ỏn lựa chọn của MCQ bằng cỏch chiếu MCQ đú lờn bảng với sự hỗ trợ của CNTT (mỏy Projecter, mỏy Overhead) hoặc sử dụng bảng phụ. Quỏ trỡnh thảo luận là quỏ trỡnh học bạn (hay học tập hợp tỏc), ở đõy,bản thõn mỗi HS phải hợp tỏc với cỏc HS khỏc để tỡm ra phương ỏn trả lời đỳng của MCQ. Tri thức thể hiện ở đõy được thụng qua đỏnh giỏ,
phõn tớch, sàng lọc, bổ sung, điều chỉnh… Với cỏch học này làm cho mỗi cỏ nhõn khụng thụ động nghe bạn núi, nhỡn bạn làm mà phảitớch cực, chủ động trong cỏc hoạt động học tập:
- Phải lắng nghe bạn trỡnh bày cõu trả lời để xem xột cỏi đỳng, cỏi sai của bạn dựa trờn