8. Cấu trỳc của luận văn
1.2.3 Nguyờn nhõn của những thực trạng trờn
1.2.3.1 Về phớa GV:
- Cụng tỏc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của GV về mặt lớ luận và cỏc kĩ năng tổ chức dạy học bằng PP tớch cực cũn yếu. Việc triển khai cỏc PPDH tớch cực cũn yếu cả ở khõu chỉ đạo lẫn thực hiện
- Cỏc giỏo viờn đều cho rằng việc đổi mới PPDH là cần thiết khi phải tham gia giảng dạy chương trỡnh sinh học mới, nhưng phần lớn họ lại rất lỳng tỳng trong việc xỏc định rừ đổi mới bắt đầu từ đõu, đổi mới theo cỏch nào?
- Do khả năng vận dụng cỏc PPDH tớch cực cũn hạn chế ở hầu hết cỏc GV. Việc sử dụng hệ thống cỏc PPDH tớch cực cũn mang tớnh hỡnh thức, khụng hiệu quả . Cú thể thấy một số lớ do gõy cản trở sự thay đổi phương phỏp và sự lựa chọn của GV như sau:
Lớ do thứ nhất liờn quan đến truyền thống và văn hoỏ. Truyền thống giỏo dục của người chõu ỏ là phải tụn trọng trớ tuệ của người lớn tuổi hơn.
Quan niệm "GV là người hiểu rừ nhất" đó làm cho GV cú xu hướng ỏp dụng PPDH lấy GV là trung tõm để khẳng định vị trớ của mỡnh. Chớnh bản thõn HS cũng cú quan niệm về người thầy như vậy và điều này đó củng cố thờm lớ do cho sự độc tụn của những phương phỏp đú.
Lớ do thứ hai liờn quan đến cỏc xu hướng xó hội. Theo xu hướng hiện nay, dạy học thường chỉ tập trung vào những kiến thức và kĩ năng để cú thể qua cỏc kỡ thi. HS thớch học những GV dạy cho mỡnh những điều phục vụ cho cỏc kỡ thi, do đú HS tiếp thu một cỏch thụ động tất cả những gỡ GV núi. Sự thay thế cỏc phương phỏp mà ở đú GV giữ vai trũ thống trị bằng cỏc PPDH lấy người học làm trung tõm khụng thực sự được HS yờu thớch. Chớnh bản thõn HS lại cho rằng thực hành và khỏm phỏ trong học tập là sự lóng phớ thời gian.
Lớ do thứ ba liờn quan đến thúi quen của người GV. GV tự cho rằng" khụng cú gỡ phải thay đổi khi mọi chuyện vẫn là tốt đẹp với cỏch dạy học truyền
thống và quen thuộc của mỡnh". Thúi quen này cũng xuất phỏt từ quyền được lựa chọn của GV. Những người biờn soạn chương trỡnh cũng như cỏc cỏn bộ quản lớ giỏo dục khụng ộp buộc mà chỉ khuyến khớch cỏc GV sử dụng cỏc PPDH lấy người học làm trung tõm. Người ta trụng chờ vào sự thay đổi tự nguyện của GV.
Lớ do thứ tư là cỏch thức tổ chức dạy học đó khụng tạo nờn những điều kiện thuận lợi cho những thay đổi về PPDH. Nếu khụng cú những chuyển biến trong việc bố trớ khụng gian của lớp học, cỏch thức sắp xếp bàn ghế của HS trong phũng học; nếu khụng cú những thay đổi về sự phõn phối thời gian cho cỏc giờ học, trong cỏch viết SGK, trong cỏch thức kiểm tra và đỏnh giỏ… thỡ rất khú cú thể tạo ra sự thay đổi PPDH với tinh thần lấy HS làm trung tõm.
Lớ do thứ năm là cỏc GV thường cú xu hướng bắt chước những gỡ họ đó được học khi cũn học ở cỏc trường sư phạm. Cỏc GV sẽ lặp lại cỏc dạy học truyền thống mà họ đó được kế thừa từ chớnh những người GV của họ. Những thay đổi nếu cú trong PPDH so với những giai đoạn trước chỉ là những cải tiến đụi chỳt về kĩ thuật mà khụng làm thay đổi bản chất của quỏ trỡnh dạy học
- Hầu hết cỏc GV cũn chưa nắm vững hoặc chưa biết tới lớ thuyết về xõy dựng và sử dụng cỏc loại cõu hỏi. Do đú họ thường sử dụng cỏc cõu hỏi cú sẵn trong cỏc tài liệu giỏo khoa vào quỏ trỡnh dạy học, mà khụng tự đặt ra được những cõu hỏi phự hợp với từng đối tượng HS của mỡnh, chớnh vỡ vậy mà khụng phỏt huy được tớnh tớch cực, sỏng tạo của HS.
- Nhiều GV chưa nắm vựng được chương trỡnh và yờu cầu của SGK mới, khả năng cập nhật kiến thức cũn rất hạn chế. Một phần do tõm lớ ngại đọc, ngại tỡm tũi và phần lớn do khả năng tin học của đa số GV cũn rất hạn chế, việc vào mạng cập nhật tin tức chỉ thấy ở một số GV trẻ mới ra trường.
- Hỡnh thức kiểm tra đỏnh giỏ của GV chưa động viờn, khuyến khớch được cỏch học thụng minh sỏng tạo ở HS vỡ vẫn chử yếu yờu cầu tỏi hiện kiến thức. Cỏc đề kiểm tra cũn mang nặng tớnh lớ thuyết, ớt đũi hỏi thực tiễn.
1.2.3.2 Về phớa HS:
- Do tõm lớ của HS, đa số cỏc em coi mụn sinh chỉ là mụn phụ, nờn khụng cần rành nhiều thời gian và cụng sức đầu tư vào việc học, cụng việc học tập chỉ mang tớnh chất đối phú. Mặt khỏc do cơ cấu nghề hiện nay, HS ớt cú cơ hội lựa chọn nghề nghiệp nờn thiếu sự quan tõm thoả đỏng từ phớa HS và cha mẹ HS.
- Phần lớn cỏc em HS vẫn quen học theo cỏch thụ động nờn chưa tớch cực, chủ động trong việc tỡm kiếm kiến thức mới, cỏc em chỉ quen với cỏch học thuộc lũng tức chỉ nhỡn thấy hiện tượng bờn ngoài mà khụng hiểu bản chất bờn trong của hiện tượng đú là gỡ cho nờn khi gặp tỡnh huống mới cỏc em khụng biết cỏch giải thớch.
- Cỏc cõu hỏi mà GV đưa ra ớt đũi hỏi tư duy sỏng tạo, khả năng phỏn đoỏn, phõn tớch, tổng hợp, khỏi quỏt húa… nờn HS khụng cú thúi quen tự học, khụng cú thúi quen tư duy.
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1
Qua điều tra, thống kờ, phõn tớch cỏc tài liệu thu được, chỳng tụi nhận thấy hầu hết cỏc cụng trỡnh nghiờn cứu trong và ngoài nước về sử dụng cõu hỏi TNKQ mới chỉ dừng lại ở khõu KT- ĐG và tự KT- ĐG, và trong khõu ụn tập, cú rất ớt tài liệu nghiờn cứu sử dụng cõu hỏi TNKQ trong khõu dạy kiến thức mới
Việc KT- ĐG kết quả học tập phần DTH của HS ở THPT chưa cú một bộ (ngõn hàng) cõu hỏi đỳng chuẩn kĩ thuật , được kiểm định đủ tiờu chuẩn và cú độ tin cậy cao bao quỏt được toàn bộ chương trỡnh DTH ở cỏc trường THPT
Việc sử dụng cõu hỏi TNKQ vào cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học đặc biệt là khõu dạy kiến thức mới chưa được quan tõm, chỳ ý đỳng mức và mang tớnh tự phỏt ở cỏc GV. Chưa cú một qui trỡnh sử dụng cõu hỏi TNKQ chung cho việc dạy kiến thức mới Từ những nhận xột và phõn tớch trờn cho thấy, việc nghiờn cứu xõy dựng và sử dụng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ trong dạy học nhằm gúp phần nõng cao chất lượng dạy học ở cỏc trường THPT là một việc làm hết sức thiết thực.
Chƣơng 2: XÂY DỰNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC DI TRUYỀN HỌC
2.1. Mục đớch của việc xõy dựng bộ cõu hỏi TNKQ 2. 1. 1. Đối với giỏo viờn. 2. 1. 1. Đối với giỏo viờn.
Cõu hỏi TNKQ là cụng cụ dựng trong cỏc khõu của quỏ trỡnh dạy học như: Bài mới, củng cố, hoàn thiện kiến thức, kiểm tra đỏnh giỏ học sinh. Để truyền tải nội dung dạy học, rốn luyện kỹ năng, năng lực cho học sinh tạo mối quan hệ qua lại thường xuyờn giữa thầy và trũ, giữa trũ và trũ trong quỏ trỡnh dạy học GV thường sử dụng cõu hỏi.
2.1.2. Đối với học sinh.
Cõu hỏi TNKQ sử dụng trong tất cả cỏc khõu của hỡnh thức dạy học trờn lớp hay tự học ở nhà vỡ vậy giỳp học sinh lĩnh hội tri thức, phỏt triển kỹ năng độc lập, tự chủ và sỏng tạo; hướng dẫn tự học.
2.2 Lớ thuyết về xõy dựng cõu hỏi TNKQ
2.2.1 Tiờu chuẩn của một cõu hỏi, một bài TNKQ dạng MCQ
2.2.1.1 Tiờu chuẩn của một cõu hỏi TNKQ dạng MCQ
* Tiờu chuẩn định lượng:
Theo nhiều tỏc giả, về mặt định lượng một cõu hỏi TNKQ tốt phải cú :
-Về độ khú của cõu TNKQ ( Fv): nằm trong khoảng 20 – 80%, độ khú trung bỡnh với cỏc phương ỏn chọn khoảng 40-60% [19]
- Về độ phõn biệt (DI): Từ 0,2 trở lờn [19]
- Về độ nhiễu: mỗi cõu hỏi cần cú độ nhiẽu thớch hợp để đảm bảo độ khú và độ phõn biệt. Tiờu chuẩn cho cỏc cõu nhiễu phải đảm bảo tối thiếu cú từ 3 – 5% tổng số thớ sinh phảichọn một trong cỏc cõu nhiễu của cõu trắc nghiệm mà đối với họ tỏ ra là cú vẻ hợp lý, số lượng này càng lớn càng tốt
* Tiờu chuẩn định tớnh:
- Đối với cõu dẫn: Phải bao trựm tất cả cỏc thụng tin cần thiết về vấn đề được trỡnh bày một cỏch rừ ràng, ngắn gọn, sỳc tớch, hoàn chỉnh và tập trung
+ Tớnh ngắn gọn, xỳc tớch của cõu hỏi bao gồm cỏc thụng tin cần thiết để trả lời cõu hỏi và trỏnh hiện tượng đỏnh lừa phi logic nội dung khoa học.
+ Tớnh hoàn chỉnh, rừ ràng của vần đề hoặc nhiệm vụ được trỡnh bày bao gồm tất cả cỏc thụng tin cần thiết để HS hiểu được ý đồ của cõu hỏi
+ Tớnh tập trung đối với cỏc từ khẳng định dương tớnh, trỏnh dựng cỏc từ “ớt nhất”, “khụng”, “ ngoại trừ”….
- Đối với cỏc phương ỏn chọn: Phải đảm bảo cú tớnh chớnh xỏc, tớnh hấp dẫn, tớnh phự hợp, tớnh tương tự. cụ thể:
- Tớnh chớnh xỏc: phải đảm bảo trong cỏc phương ỏn chọn phảicú một cõu trả lời chớnh xỏc hoặc đỳng nhất
- Tớnh hấp dẫn: Cỏc cõu nhiễu phải cú vẻ hợp lớ
- Tớnh phự hợp: phải đảm bảo cõu dẫn và cõu trả lời khi gắn với nhau phải phự hợp về mặ cấu trỳc ( cõu văn, ngữ phỏp) thành một nội dung hoàn chỉnh
- Tớnh tương tự: trong cấu trỳc của cỏc phương ỏn chọn phải đảm bảo tương tự nhau về mặt văn phong: độ dài, lượng từ…
- Ngoài ra trong cỏc phương ỏn chọn phải đảm bảo khụng được cú cỏc từ đầu mối, gợi ý dẫn đến trả lời như: luụn luụn, khụng bao giờ, chỉ tất cả…
2.1.1.2. Cỏc tiờu chuẩn của một bài TNKQ dạng MCQ
* Tiờu chuẩn định lượng:
- Về độ khú của cõu TNKQ ( Fv): nằm trong khoảng 20- 80%, tốt nhất nằm trong khoảng 40-60% [19]
- Về độ phõn biệt (DI): Từ 0,2 trở lờn [19] - Về độ tin cậy : từ 0,6 trở nờn
- Về nội dung cõu TNKQ phải bao phủ 100% cỏc mục tiờu và nội dung cần đỏnh giỏ
* Tiờu chuẩn định tớnh:
- Tiờu chuẩn về nội dung khoa học:
+ Tớnh giỏ trị: Phải đỏnh giỏ được đỳng điều cần đỏnh giỏ, đo được nú dự kiến đo + Tớnh tin cậy: Kết quả phải được lặp lại trong cựng điều kiện
+ Tớnh khả thi: Phải thực hiện được trong điều kiện thực tiễn ở trường phổ thụng + Tớnh định lượng: Kết quả phải biểu diễn được bằng cỏc số đo
+ Tớnh lớ giải: Kết quả phải giải thớch được những điều cần nhận định
+ Tớnh chớnh xỏc: Cỏc kiến thức được trắc nghiệm phải cú tớnh chớnh xỏc và đỳng đắn
+ Tớnh cụng bằng: Toàn bộ HS cú cơ hội như nhau để tiếp cận với cỏc kiến thức được trắc nghiệm
+ Tớnh đơn giản, dễ hiểu: Đảm bảo sự rừ ràng của ngụn ngữ trỡnh bày
+ Tớnh hệ thống, lụgic: Nội dung cỏc cõ hỏi phải nằm trong hệ thống kiến thức nhất định, bao phủ được khối lượng kiến thức đủ rộng trong mục tiờu KT- ĐG
+ Tớnh kinh tế: Triển khai ớt tốn kộm nhất
- Tiờu chuẩn về mặt sư phạm:
+ Tớnh giỏo dục: Bồi dưỡng năng lực trớ tuệ cho HS, gõy được sự hào hứng trong học tập, tăng cường khả năng tự học, tự KT- ĐG, tự nghiờn cứu
+ Tớnh phự hợp: Phải cú sự phự hợp về mặt tõm- sinh lớ, trỡnh độ nhận thức của đối tượng được KT- ĐG
+ Tớnh linh hoạt, mềm dẻo: Bài TN cú thể được gia cụng sư phạm để dựng vào mục đớch khỏc nhau trong quỏ trỡnh dạy học
2.2.2 Nguyờn tắc xõy dựng cõu hỏi TNKQ dạng MCQ
2.2.2.1 Nguyờn tắc bỏm sỏt mục tiờu nội dung
Bỏm sỏt mục tiờu nội dung khảo sỏt nghĩa là phải hỏi những gỡ cần hỏi. Nội dung mang tớnh tổng thể đối với Sinh học là cỏc kiến thức về khỏi niệm, sự kiện, quỏ trỡnh, cơ chế, qui luật, định luật …Muốn bỏm sỏt được mục tiờu nội dung khi tiến hành xõy dựng cõu hỏi TNKQ ta phải tiến hành xõy dựng bảng trọng số cho việc hoạch định xõy dựng cỏc cõu hỏi. Bảng trọng số cần xõy dựng phải chứa đựng cỏc nội dung sau: 1. Vị trớ của chương, bài trong toàn bộ chương trỡnh
3. Phõn loại nguồn kiến thức và liều lượng kiến thức trong bài, chương, phần về cỏc hiện tượng, khỏi niệm, sự kiện, cơ chế, qui luật, quỏ trỡnh sinh học
Khi xõy dựng bảng trọng số cũng cần phải lưu ý đến thời lượng dành cho nghiờn cứu, học tập, xỏc định cỏc kiến thức cốt lừi của chương, bài sau đú tựy thuộc vào mục tiờu của chương, bài mà chỉ ra liều lượng hiến thức đó xỏc định trong bảng trọng số để đề xuất số lượng cõu hỏi
2.2.2.2 Nguyờn tắc lập cõu dẫn:
Cõu dẫn là linh hồn của cõu hỏi, là trọng tõm của vấn đề cần giải quyết. Chớnh vỡ lẽ đú cõu dẫn phải được diễn đạt rừ ràng nhiệm vụ mà HS phải hoàn thành đồng thời phải đưa ra đầy đủ những thụng tin cần thiết cho HS để họ hiểu được yờu cầu của cõu hỏi.
- Cõu dẫn thường được dựng dưới dạng một cõu hỏi hay cõu bỏ lửng (hàm chứa một nhận định khụng đầy đủ, chưa hoàn chỉnh). Trong cõu dẫn, người soạn trắc nghiệm phải đặt ra một vấn đề hay đưa ra một ý tưởng rừ ràng giỳp cho người trả lời hiểu được ý đồ của cõu hỏi.
- Lưu ý đến những điểm liờn hệ về văn phạm khi lập cõu dẫn, cần trỏnh những từ cú tớnh chất gợi ý hoặc tạo đầu mối dẫn đến cõu trả lời như: “Cõu nào sau đõy” trong khi một trong cỏc phương ỏn chọn là sự tổ hợp của một số cõu.
- Trong cõu dẫn nờn bỏ bớt những chi tiết khụng cần thiết. Khi mục đớch cõu hỏi khụng phải là để trắc nghiệm khả năng nhận biết sự kiện chớnh trong một đoạn văn, chỳng ta nờn bỏ những chữ nào khụng cần thiết để diễn tả ý nghĩa cõu hỏi.
- Nờn ớt hay trỏnh dựng thể phủ định trong cỏc cõu hỏi. Bởi trong cõu hỏi người ta thường nhấn mạnh đến khớa cạnh khẳng định hơn là khớa cạnh phủ định trong kiến thức. Tuy nhiờn đụi khi HS cần biết được những ngoại lệ hoặc lỗi lầm cần trỏnh. Trong trường hợp ấy, việc dựng một số ớt cõu hỏi cú chữ “khụng” hoặc “ngoại trừ” chẳng hạn lại là chớnh đỏng. Khi dựng một từ cú ý nghĩa phủ định , chỳng ta nờn gạch dưới hoặc viết hoa để HS chỳ ý hơn.
- Khụng nờn đặt vấn đề khụng thể xảy ra trong thực tế ở nội dung của cỏc cõu hỏi - Cỏc cõu hỏi nhằm đo sự hiểu biết, suy luận hay khả năng ỏp dụng cỏc nguyờn lớ vào những trường hợp mới nờn được trỡnh bày dưới hỡnh thức mới. Nếu cỏc thớ dụ trong cõu hỏi giống hay tương tự với cỏc thớ dụ cú trong SGK, hoặc đó được trỡnh bày ở lớp, cõu trả lời đỳng cú thể nhờ vận dụng trớ nhớ hơn là nhờ cỏc khả năng tõm linh ở mức độ cao khỏc mà chỳng ta cần thẩm định.
- Phần dẫn của cõu hỏi trắc nghiệm cú thể viết dưới dạng đưa ra nhiều yếu tố giỳp cho HS lựa chọn cõu trả lời. Cỏc yếu tố đú đựoc tổ hợp lại thành cỏc cõu lựa chọn sao cho chỉ cú một cõu lựa chọn đỳng.
- Nội dung của cõu dẫn phải nằm trong cỏc mục tiờu nội dung được xỏc lập trong bảng trọng số
2.2.2.3 Nguyờn tắc lập cỏc phương ỏn chọn:
Phương ỏn chọn là những phương ỏn đưa ra để giải quyết nhiệm vụ đặt ra ở cõu dẫn. Thụng thường cú khoảng 4- 5 phương ỏn chọn trong đú chỉ cú duy nhất một