5. Khen thưởng, động viên GV sử dụng có hiệu quả cơ
3.2.3. Quản lý thực hiện nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học Toán, đổi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học Toán
Toán, đổi mới khâu thiết kế bài học và tổ chức các hoạt động dạy học Toán
Việc thực hiện nội dung chương trình và đổi mới phương pháp dạy - học vẫn đang là vấn đề trọng tâm của hoạt động dạy và học hiện nay ở tất cả các môn trong đó có môn Toán. Đổi mới phương pháp dạy - học là một yêu cầu bức thiết hiện nay giúp chúng ta tích cực hoá hoạt động của học sinh. Đây là điều phù hợp với yêu cầu phát triển nguồn nhân lực trong cơ chế thị trường và hội nhập quốc tế của thế kỷ XXI. Công tác quản lý lúc này là giúp GV vẫn tuân thủ nội dung chương trình theo quy định của Bộ GD &ĐT đồng thời biết lựa chọn nội dung phù hợp với học sinh và địa phương mình, có phương pháp và hình thức dạy - học phù hợp, hấp dẫn học sinh.
Việc quản lý đổi mới khâu thiết kế kế hoạch bài học ( soạn giáo án) và tổ chức các hoạt động học tập môn Toán chính là nhằm giúp GV hiểu rõ cách thức thiết kế kế hoạch bài học và tổ chức hoạt động dạy - học, từ đó thiết kế được bài giảng và tổ chức được các hoạt động học tập môn Toán theo hướng tích cực, phát huy tính chủ động, sáng tạo trong học tập của học sinh; có hứng thú trong việc thiết kế kế hoạch bài giảng và có phương pháp tổ chức đổi mới các hoạt động dạy - học môn Toán, qua đó thực hiện nghiêm túc khung phân phối chương trình Toán THCS, thực hiện hiệu quả và đồng bộ quy chế chuyên môn trong nhà trường.
a) Quản lý việc thực hiện nội dung chương trình. * Mục tiêu của biện pháp
Quan điểm chỉ đạo và nguyên tắc xây dựng chương trình môn Toán THCS là:
- Quán triệt mục tiêu của môn Toán ở trường THCS, coi mục tiêu này là điểm xuất phát để xây dựng chương trình.
- Đảm bảo tính chỉnh thể của chương trình môn Toán trong nhà trường phổ thông: Chương trình Toán phải được xây dựng cùng với chương trình Toán Tiểu học và chương trình Toán THPT theo một hệ thống quan điểm chỉ đạo chung, đảm bảo tính hệ thống giữa các lớp trong toàn cấp THCS.
- Không quá coi trọng tính cấu trúc, tính chính xác của hệ thống kiến thức toán học trong chương trình; hạn chế đưa vào chương trình những kết quả có ý nghĩa lý thuyết thuần tuý và các phép chứng minh dài dòng, phức tạp không phù hợp với đại đa số học sinh. Tăng tính thực tiễn và tính sư phạm, tạo điều kiện để học sinh được tăng cường luyện tập, thực hành, rèn luyện kĩ năng tính toán và vận dụng các kiến thức toán học vào đời sống và vào các môn học khác.
* Nội dung và cách thức thực hiện biện pháp
- Căn cứ vào chỉ đạo của cấp trên, BGH yêu cầu GV khai đúng nội dung chương trình SGK hiện nay. Tuy nhiên, ở các bài giảm tải mới được điều chỉnh, GV được chọn lựa nội dung giảng dạy. Phần này theo chỉ đạo trên phòng Giáo dục yêu cầu tuỳ đối tượng học sinh mà giáo viên từng trường, từng lớp lựa chọn mức độ luyện tập cho phù hợp với nội dung đã thống nhất.
- Thông qua sổ báo giảng, dự giờ, Ban Giám hiệu có thể quản lý việc thực hiện nội dung chương của GV.
- Huy động đội ngũ GV tham gia xây dựng chương trình điều chỉnh giảm tải.
- Cần xây dựng danh mục tài liệu đọc trong môn Toán theo từng trình độ giúp cho GV, học sinh sử dụng sách một cách có hiệu quả. Khái niệm đọc sách cần mở rộng, bao gồm cả những kiến thức được lấy từ trung tâm giáo dục đa phương tiện. Người quản lý cần có những giải pháp yêu cầu GV và
học sinh thực hiện việc đọc sách. Như vậy, cần phải trang bị cho mỗi nhà trường một thư viện theo đúng nghĩa.
- Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn cần hết sức nhạy bén, linh hoạt đánh giá GV, đồng thời sát sao việc giảng dạy. Tránh tình trạng đổi mới nhưng mỗi GV làm một cách tuỳ tiện như vậy sẽ gây ra khó khăn rất lớn với nhà quản lý.
b. Quản lý việc thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy * Mục tiêu của biện pháp
Đổi mới phương pháp đang là xu thế tất yếu của giáo dục hiện nay. Định hướng đổi mới PPDH môn Toán trong giai đoạn hiện nay đã được xác định là “Phương pháp dạy học toán trong nhà trường các cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học, trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy.” (Chương trình Giáo dục phổ thông môn Toán của Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành theo quyết định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT ngày 5 tháng 5 năm 2006).
Theo định hướng này, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn, điều khiển quá trình học tập còn học sinh là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, tự rèn luyện, từ đó hình thành phát triển nhân cách và các năng lực cần thiết của người lao động theo những mục tiêu mới đã đề ra. [10, tr5]
Đổi mới PPDH trong môn Toán cần thể hiện các đặc trưng cơ bản sau:
- Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động của học sinh:
Dạy học toán thực chất là dạy hoạt động toán học. Trong hoạt động đó, học sinh cần phải được cuốn hút vào những hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó học sinh tự khám phá những điều mình chưa biết chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã sắp đặt sẵn. Theo tinh thần này, trong tiết lên lớp, giáo viên là người tổ chức và chỉ đạo học sinh tiến hành các hoạt động học tập: củng cố kiến thức cũ, tìm tòi phát hiện kiến thức mới, luyện tập vận dụng kiến thức vào các tình huống khác nhau… Giáo viên
không cung cấp, không áp đặt những kiến thức có sẵn mà hướng dẫn học sinh thông qua các hoạt động để phát hiện và chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thói quen vận dụng kiến thức toán học vào học tập các môn học khác và vào thực tiễn cuộc sống.
- Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học
Trong hoạt động dạy học theo phương pháp đổi mới, giáo viên giúp học sinh chuyển từ thói quen học tập thụ động sang tự học chủ động. Muốn vậy, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh những tri thức phương pháp để học sinh biết cách đọc, biết cách suy luận, biết cách tự tìm lại những điều đã quên, biết cách tìm tòi để phát hiện kiến thức mới. Các tri thức phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, nói chung là các phương pháp có tính chất thuật toán. Học sinh cần được rèn luyện các thao tác tư duy: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… Việc nắm vững các tri thức phương pháp nói trên tạo điều kiện cho học sinh có thể tự đọc hiểu được tài liệu, tự làm được các bài tập, nắm vững và hiểu sâu các kiến thức cơ bản đồng thời phát huy được tiềm năng sáng tạo của bản thân.
- Tăng cường học tập cá thể phối hợp với học tập hợp tác
PPDH đổi mới yêu cầu học sinh phải “nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn”. Điều đó có nghĩa là học sinh phải có sự cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình tự lực tự tiếp cận kiến thức mới, phải thực sự suy nghĩ và làm việc một cách tích cực, đồng thời phải có mối quan hệ hợp tác cá nhân trên con đường tìm tòi phát hiện kiến thức mới. Lớp học là môi trường giao tiếp thầy – trò, trò – trò, do đó cần phát huy tác dụng tích cực của mối quan hệ này bằng các hoạt động học tập hợp tác, tạo điều kiện cho mỗi người nâng cao trình độ qua việc vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của cả tập thể.
Để phát huy vai trò tích cực chủ động của học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phát triển kĩ năng tự đánh giá tự điều chỉnh cách học của mình. Giáo viên có thể yêu cầu học sinh tự đánh giá bài làm của mình, nhận xét góp ý bài làm, cách phát biểu của bạn, phê phán các sai lầm và tìm nguyên nhân sai lầm, nêu cách sửa chữa các sai lầm…
* Nội dung và cách thực hiện biện pháp
Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp đang được thực hiện là:
- Cho GV dự các lớp tập huấn (đa số là xem băng hình các giờ dạy mẫu hoặc dự một số giờ dạy mẫu).
- Yêu cầu GV dạy theo giờ dạy mẫu đó, cán bộ quản lý dự giờ, rút kinh nghiệm. Quản lý đổi mới phương pháp như vậy có hạn chế cơ bản là đẩy giáo viên - những người thực hiện đổi mới phương pháp về thế thụ động thực hiện các mệnh lệnh quản lý. Do đó, việc đổi mới phương pháp đã được đặt ra từ nhiều năm nay nhưng hiệu quả không cao như số liệu khảo sát đã chứng minh. Cả đánh giá của học sinh, GV và các nhà quản lý đều chỉ ra rằng đổi mới phương pháp chưa đạt đến học sinh là trung tâm của quá trình dạy - học.
Biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp cần tuân thủ yêu cầu sau: Thứ nhất: quản lý nâng cao nhận thức của đội ngũ GV về đổi mới phương pháp dạy - học môn Toán
Có một lôgic rất rõ ràng là các GV sẽ rất khó thay đổi cách dạy - học đã trở thành truyền thống và thói quen của họ nếu họ không thực sự hiểu vấn đề tại sao lại phải đổi mới phương pháp.
Do vậy, khâu đầu tiên của quy trình quản lý hoạt động là trang bị đầy đủ kiến thức cho GV về đổi mới phương pháp. Cần giúp cho GV hiểu cụ thể nhu cầu thiết yếu phải đổi mới phương pháp, sự khác biệt giữa phương pháp dạy - học cũ và phương pháp dạy - học mới, quy trình thực hiện một số phương
pháp đặc trưng của dạy - học văn và một số phương pháp dạy - học mới. Cụ thể là:
+ Cần phải đổi mới phương pháp vì: nội dung chương trình thay đổi, xu thế dạy học của thế giới, đặc điểm tâm lý của học sinh không giống như trước.
Cốt lõi của quá trình dạy - học Toán theo phương pháp mới với tất cả những biểu hiện như trên mới thực sự là chuyển từ sự thụ động sang chủ động, tích cực của học sinh dưới sự hướng dẫn của GV.
+ Quy trình thực hiện một số phương pháp đặc trưng của dạy - học văn và một số phương pháp dạy – học mới là như thế nào?
Như đã nêu ở phần thực trạng đổi mới phương pháp dạy - học, chúng ta có thể thấy khá nhiều phương pháp mới đã và đang sử dụng trong các giờ dạy Toán: phương pháp phát hiện và giải quyết vấn đề, hợp tác nhóm, dạy học phân hoá…
+ Quy trình thực hiện phương pháp vấn đáp
Trước giờ học:
Bước 1: Xác định mục tiêu bài học và đối tượng dạy học. Xác định các đơn vị kiến thức kĩ năng cơ bản trong bài học và tìm cách diễn đạt các nội dung này dưới dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt học sinh.
Bước 2: Dự kiến nội dung các câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi (đặt câu hỏi ở chỗ nào), trình tự của các câu hỏi ( câu hỏi trước phải làm nền cho các câu hỏi tiếp theo hoặc định hướng suy nghĩ để học sinh giải quyết vấn đề). Dự kiến nội dung các câu trả lời của học sinh, trong đó dự kiến những “lỗ hổng” về mặt kiến thức cũng như các khó khăn, sai lầm phổ biến mà học sinh thường mắc phải. Dự kiến các câu nhận xét hoặc trả lời của giáo viên đối với học sinh.
Dự kiến những câu hỏi phụ để tuỳ tình hình từng đối tượng cụ thể mà tiếp tục gợi ý, dẫn dắt học sinh.
Trong giờ học:
Bước 3: Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức của từng loại đối tượng học sinh) trong tiến trình bài dạy và chú ý thu thập thông tin phản hồi từ phía học sinh.
Quy trình đặt câu hỏi trên lớp thường bao gồm các bước sau đây: - Đặt câu hỏi.
- Dừng lại để học sinh có thời gian xem xét câu hỏi và suy nghĩ câu trả lời. - Gọi học sinh và nghe câu trả lời.
- Cho ý kiến đánh giá về câu trả lời.
Có thể tạo điều kiện để học sinh khác nhận xét, đánh giá câu trả lời của học sinh. Trên cơ sở những câu trả lời và ý kiến của học sinh khác, giáo viên có thể đặt ra những câu hỏi, vấn đề nhằm làm cho học sinh hiểu sâu sắc kiến thức hơn hoặc dẫn dắt sang kiến thức mới.
+ Quy trình thực hiện phương pháp luyện tập và thực hành:
Bước 1: Xác định tài liệu cho luyện tập và thực hành.
Bước 2: Giới thiệu mô hình luyện tập hoặc thực hành (khuôn mẫu để học sinh bắt chước hoặc làm theo, có thể thông qua ví dụ cụ thể).
Bước 3: Thực hành hoặc luyện tập sơ bộ.
Bước 4: Thực hành đa dạng (Giáo viên đưa ra các bài tập đòi hỏi học sinh phải sử dụng nhiều định lí, công thức… Các bài tập càng đa dạng thì học sinh càng có cơ hội rèn luyện kĩ năng, vận dụng các kiến thức khác nhau để giải toán).
Bước 5: Bài tập cá nhân
+ Quy trình thực hiện phương pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề:
Bước 1: Phát hiện và thâm nhập vấn đề
Bước 2: Tìm giải pháp. Bước này thường được thực hiện theo các bước sau: - Phân tích vấn đề
- Hướng dẫn học sinh tìm chiến lược giải quyết vấn đề thông qua đề xuất và thực hiện hướng giải quyết vấn đề.
- Kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp Bước 3: Trình bày giải pháp:
Bước 4: Nghiên cứu sâu giải pháp
+ Quy trình thực hiện phương pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
Bước 1: Làm việc chung cả lớp Bước 2: Làm việc theo nhóm
Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
Thứ 2: Quản lý GV thực hiện đổi mới phương pháp.
- Tích cực chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy - học toán.
Các nhà quản lý cần có những biện pháp sát thực, hữu hiệu để đổi mới phương pháp có hiệu quả. Cụ thể là tổ chức chuyên đề bồi dưỡng GV, đẩy mạnh các hoạt động dự giờ, rút kinh nghiệm, trong đó chú trọng triẻn khai phương pháp làm mẫu, nhân rộng điển hình. Phương pháp này rất có hiệu quả vì nó trực quan, sinh động với GV. Thay vì nghe thuyết giảng lý thuyết một cách chung chung, các nhà quản lý nên lựa chọn những GV có năng lực, có phương pháp đổi mới để dạy mẫu, GV khác dự giờ, trên cơ sở đó học tập, rút kinh nghiệm. Biện pháp này hiện nay đang được triển khai tích cực và cần được phát huy vì nó có hiệu quả.
Hướng dẫn GV thực hiện đổi mới phương pháp bằng những biện pháp cụ thể, trực tiếp. Thông thường, GV có thể nắm được nội dung, quy trình đổi mới phương pháp, dự giờ đồng nghiệp để thấy được đổi mới phương pháp là như thế nào nhưng khi chính họ áp dụng vẫn sẽ có những vướng mắc do đặc thù của dạy - học còn phụ thuộc vào từng đối tượng lớp cụ thể. Do vậy, hướng dẫn GV thực hiện đổi mới phương pháp, nhà quản lý còn cần trực tiếp dự giờ, rút kinh nghiệm cho từng GV (hoặc giao việc dự giờ, rút kinh nghiệm cho một số GVcó năng lực, có kinh nghiệm về đổi mới phương pháp, đặc biệt
là các tổ trưởng, nhóm trưởng chuyên môn). Qua quá trình dự giờ cần tận tình