7. Bố cục luận văn
3.3.1.1. Thái độ của giáo viên đối với chương trình, sách giáo khoa và yêu cầu đổi mớ
kiến chính.
3.3.1.1. Thái độ của giáo viên đối với chương trình, sách giáo khoa và yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học đổi mới phương pháp dạy học
Hầu hết giáo viên tham gia thảo luận đều đồng tình với việc đổi mới chương trình và sách giáo khoa tiểu học và cho rằng việc đổi mới như hiện nay là cần thiết. Các giáo viên đều đánh giá cao chương trình và sách giáo khoa tiếng Việt mới. Chương trình và sách giáo khoa mới so với chương trình, sách giáo khoa trước đó có nhiều điểm tiến bộ có hiệu quả trong việc giúp người thầy đổi mới phương pháp giảng dạy.
* Về chương trình: đa số các giáo viên đều cho rằng chương trình tiếng Việt mới phù hợp với học sinh và có sự kế thừa và phát triển hơn so với chương trình môn học trước đó; đáp ứng tốt bốn mục tiêu của môn học là rèn luyện tốt các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết. Chương trình môn học không quá khó so với trình độ của giáo viên và thời lượng dành cho học sinh học trên lớp là vừa phải. Tuy nhiên vẫn còn một số ý kiến của giáo viên cho rằng chương trình chỉ phù hợp với học sinh khá giỏi chưa phù hợp với học sinh có sức học yếu. Với học sinh yếu việc tiếp nhận bài học còn sơ sài.
* Về sách giáo khoa:
- Nhiều giáo viên tham gia thảo luận đánh giá cao hệ thống kênh hình, kênh chữ trong sách giáo khoa mới, đặc biệt kênh hình đã hỗ trợ tốt cho việc lĩnh hội nội dung kiến thức và phát huy tính tích cực của học sinh.
“Hình thức sách có giá trị thẩm mĩ cao thể hiện ở sự kết hợp hài hoà kênh hình, kênh chữ, cỡ chữ và việc lựa chọn màu sắc. So với sách giáo khoa chương trình trước đây, sách giáo khoa môn tiếng Việt mới có chất lượng giấy in tốt, khổ sách rộng, cách trình
bày đẹp, cỡ chữ lớn giúp học sinh dễ đọc, dễ quan sát” (Cô NTT- Giáo viên lớp 5). Kênh
hình được tăng cường, có tranh minh họa phù hợp với lứa tuổi học sinh đồng thời làm cho nội dung sách không quá nặng nề. Điều này cũng đóng góp đáng kể vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
Các giáo viên cũng thừa nhận rằng sách giáo khoa mới có nhiều hoạt động thực hành, giúp giáo viên tổ chức tốt các hoạt động học tập, phù hợp với trình độ của học sinh, khiến cho học sinh hứng thú học hơn và giáo viên thích dạy hơn và do đó giúp nâng cao chất lượng dạy học.
Bên cạnh đó ý kiến của giáo viên tham gia thảo luận khá thống nhất khi cho rằng sách giáo khoa đã chú ý tạo điều kiện cho giáo viên đổi mới phương pháp dạy học: chuyển từ phương pháp truyền thụ sang phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học. Hệ thống câu hỏi hướng dẫn bài học trong sách giáo khoa là hợp lý, giúp cho giáo viên tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học tập ở học sinh và giúp cho học sinh học theo sách giáo khoa một cách thuận lợi. Sách không chỉ nêu nội dung kiến thức mà đã chú trọng đến việc thiết kế các hoạt động học tập, nên thực sự trở thành tài liệu định hướng giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học và hỗ trợ học sinh tự học, tự phát hiện kiến thức góp phần hình thành phương pháp học tập cho các em.
Ở mỗi bài học đều có phần giáo viên hướng dẫn để học sinh tự phát hiện kiến thức, tự rèn luyện kĩ năng giao tiếp phù hợp với các tình huống thường gặp trong học tập và trong cuộc sống. Ví dụ ở phân môn tập đọc, học sinh được hướng dẫn tiếp nhận tác phẩm dựa vào tư duy độc lập của cá nhân thông qua các bài tập hoạt động như: rèn luyện theo mẫu, thực hành giao tiếp, thảo luận, chơi các trò chơi học tập…
Sách giáo khoa không trình bày kiến thức như một kết quả có sẵn mà xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động giúp các em nắm vững kiến thức và rèn luyện các kĩ năng. Mục đích chính là hướng tới đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học. Bên cạnh sách giáo khoa, sách giáo viên cũng có tác dụng lớn trong việc hướng dẫn thầy cô giáo cách thức cụ thể để tổ chức hoạt động học cho học sinh.
Bên cạnh các ưu điểm vừa nêu trên, các giáo viên tham gia thảo luận cũng đã đưa ra một số hạn chế của chương trình và sách giáo khoa mới:
- Dung lượng của một số bài học hơi lớn không đủ thực hiện trong một tiết, nhất là với những bài trang thiết bị kiến thức mới. Với những bài học đó giáo viên khó có thể đổi mới phương pháp dạy học theo đúng định hướng của chương trình: “Người thầy không thuyết giảng thì khó có thể hoàn thành bài học trong thời gian quy định” (Cô TTD – giáo viên lớp 3)
- Kiến thức ở một số bài hơi khó so với sức tiếp thu của học sinh, đặc biệt với các em sức học còn yếu. Các giáo viên tham gia thảo luận cũng chỉ ra một số ví dụ cụ thể như ở lớp 5, việc chuyển câu thành kịch là một nội dung khó vì kịch là một thể loại nghệ thuật đặc thù.
- Có ý kiến giáo viên cho rằng, ở một số quyển sách giáo khoa tiếng Việt tiểu học tính liên tục, liền mạch trong các bài học chưa thật rõ, gây cảm giác thiếu hệ thống trong mạch kiến thức và rất khó cho giáo viên trong quá trình rèn luyện kĩ năng cho học sinh. Điều này thể hiện rõ nhất ở phân môn tập làm văn.
Ví dụ ở phân môn tâ ̣p làm văn lớp 3, văn viết thư được trải dài từ tuần 10, tuần 13 và tuần 30. Nếu nội dung này được bố trí liền mạch trong hai hoặc ba tuần liền, giáo viên có thể dạy theo hình thức cuốn chiếu, đến cuối năm củng cố và ôn tập lại. Như thế sự tiếp thu của học sinh sẽ đạt hiệu quả cao hơn. “Vẫn biết học sinh tiểu học cần nhắc
đi nhắc lại nhiều lần thì các em hiểu và dễ nhớ hơn nhưng như chúng tôi là người dạy thì thấy không được như ý đồ” (Cô TTD – Giáo viên lớp3). Cũng theo các giáo viên này thì ở phân môn tập làm văn, nên rèn luyện các em một cách hệ thống hơn bằng cách ghi rõ trình tự làm một bài văn, và rèn cho học sinh cách ghép các câu, các đoạn văn thành bài hoàn chỉnh. Rất cần tránh việc dạy văn miêu tả mà học sinh không có vật, con vật để quan sát, ví dụ: “Gà có đuôi hay không có đuôi mà chỉ có lông đuôi”