hành vi cảm xỳc
Kết quả nghiờn cứu chứng minh cú mối quan hệ tương quan giữa thể loại game mà học sinh thường xuyờn chơi và cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc. Số liệu được trỡnh bày trong bảng 3.15 sau đõy:
Bảng 3.15. Tƣơng quan Pearson giữa thể loại game thƣờng xuyờn chơi và cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc
Thể loại game (theo xếp loại EC, E, T, M, AO) Thường xuyờn chơi thứ nhất Thường xuyờn chơi thứ 2 Thường xuyờn chơi thứ 3
Theo tiờu chuẩn DSM-IV
Giảm chỳ ý .169* .012 .094
Tăng động/hành vi bốc đồng .071 -.065 .092
Rối loạn hành vi .198* -.033 .097
Hành vi khụng võng lời .181* -.056 .193*
Rối loạn lo õu .186* -.097 .078
Rối loạn trầm cảm .104 -.030 .132
Rối loạn hành vi chống đối xó
hội .198
*
-.006 .015
Theo phõn loại của C.Keith Conners
Giảm chỳ ý .148 .160* .158
Tăng động/hành vi bốc đồng .076 -.085 .071 Vấn đề học tập và rối loạn chức
Vấn đề học tập (tiểu thang đo) .055 -.060 .095 Rối loạn chức năng TK cấp cao
(tiểu thang đo) .147 -.067 .066
Vấn đề hành vi xõm khớch .192* -.063 .155
Quan hệ với bạn bố .196* -.007 .065
Ấn tượng chung xấu .122 -.009 .082
Ghi chỳ: *p<0,05; ** p<0,01; Do thang ấn tượng chung tốt theo phõn loại của
C.Keith Conners cú hệ số ổn định bờn trong nhỏ (độ tin cậy khụng cao) nờn
chỳng tụi loại bỏ toàn bộ thang này ra khỏi số liệu phõn tớch.
Qua kết quả điều tra cú thể thấy thể loại game học sinh thường xuyờn chơi cú liờn quan với cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc trờn lớp của học sinh. Trong số 3 loại game thường xuyờn chơi, thể loại game thường chơi nhất cú ảnh hưởng nhiều nhất đến cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc của học sinh. Cỏc game học sinh thường xuyờn chơi thứ 2 và thứ 3 cú ảnh hưởng đến cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc ớt hơn nhiều.
Cụ thể, thể loại game thường xuyờn chơi nhất càng khụng phự hợp với độ tuổi (dành cho độ tuổi càng lớn) thỡ học sinh càng cú xu hướng cú cỏc vấn đề hành vi như giảm chỳ ý (r = 0,169, p<0,05); rối loạn hành vi (r = 0,198, p<0,05); hành vi khụng võng lời (r = 0,181, p<0,05); rối loạn lo õu (r = 0,186, p<0,05), rối loạn hành vi chống đối xó hội - bao gồm cả những hành vi - vi phạm phỏp luật (r = 0,198, p<0,05) theo cỏc tiờu chớ phõn loại bệnh của hiệp hội tõm thần học Mỹ DSM-IV.
Tương tự, thể loại game chơi thường xuyờn nhất khụng phự hợp cũng dẫn đến nguy cơ tăng hành vi xõm khớch (r = 0,192, p<0,05) và tăng những khú khăn trong quan hệ bạn bố (r = 0,196, p<0,05).
Thể loại của game thường xuyờn chơi thứ hai và thứ 3 chỉ cú tương quan với nguy cơ giảm chỳ ý (r = 0,160, p<0,05) và hành vi khụng võng lời (r = 0,193, p<0,05).
Túm lại, chơi cỏc loại game càng cú tớnh bạo lực hoặc tỡnh dục khụng phự hợp với độ tuổi thỡ càng cú nhiều vấn đề hành vi. Kết luận đỳng nhất với thể loại game mà học sinh thường xuyờn chơi nhất.
3.4.5. Tương quan giữa tớnh chất bạo lực của game thường xuyờn chơi và cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc
Để làm sõu sắc thờm về mối quan hệ giữa tớnh chất bạo lực của cỏc loại game học sinh thường xuyờn chơi và cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc. Chỳng tụi tiếp tục phõn tớch tương quan Pearson về mối quan hệ này trong bảng 3.16 dưới đõy
Bảng 3.16: Tƣơng quan Pearson giữa tớnh bạo lực của game thƣờng xuyờn chơi và cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc. Tớnh chất game (bạo lực/ Khụng bạo lực) Thường xuyờn chơi thứ nhất Thường xuyờn chơi thứ 2 Thường xuyờn chơi thứ 3
Theo tiờu chuẩn DSM-IV
Giảm chỳ ý -.192* -.023 -.150
Tăng động/hành vi bốc đồng -.221** .045 .002
Rối loạn hành vi -.105 .026 -.117
Hành vi khụng võng lời -.156 .108 -.120
Rối loạn lo õu -.089 -.023 -.129
Rối loạn trầm cảm -.122 .049 -.070
Rối loạn hành vi chống đối xó hội -.020 -.017 -.104
Theo phõn loại của C.Keith Conners
Giảm chỳ ý -.125 .111 -.075
Tăng động/hành vi bốc đồng -.182* .081 -.009 Vấn đề học tập và rối loạn chức
năng (tổng hợp) -.127 .095 -.050
Vấn đề học tập (tiểu thang đo) -.128 .143 .029 Rối loạn chức năng TK cấp cao -.064 .074 -.098
(tiểu thang đo)
Vấn đề hành vi xõm khớch -.146 .077 -.119
Quan hệ với bạn bố -.049 .017 -.105
Ấn tượng chung xấu -.011 .101 -.090
Ghi chỳ: *p<0,05; ** p<0,01; Do thang ấn tượng chung tốt theo phõn loại của
C.Keith Conners cú hệ số ổn định bờn trong nhỏ (độ tin cậy khụng cao) nờn chỳng tụi loại bỏ toàn bộ thang này ra khỏi số liệu phõn tớch.
Thống nhất với những kết luận được đưa ra trong bảng 3.15. kết quả phõn tớch cho thấy tớnh chất bạo lực trong game cú liờn quan đến cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc của học sinh cụ thể là càng chơi game bạo lực thỡ càng cú xu hướng giảm chỳ ý (r = -0,192, p<0,05) tăng động (r = -0,221, p<0,05) theo phõn loại DSM-IV và tăng động (r = -0,182, p<0,05) theo phõn loại của C.Keith Conners. Dấu trừ ở đõy do chỳng tụi mó bạo lực = 1, khụng bạo lực = 2 nờn điểm số càng cao thỡ tớnh chất của game càng khụng bạo lực.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
Qua kết quả nghiờn cứu cú thể thấy, học sinh đều chơi cỏc thể loại game cú nội dung và tớnh chất khụng phự hợp với độ tuổi thực tế của người chơi. Cỏc thể loại game mang tớnh giải trớ và phự hợp khụng thường được học sinh lựa chọn khụng hợp, những loại game dành cho người từ 13 tuổi và 17 tuổi lại được cỏc bạn học sinh ưa chuộng chơi. Khi xem xột về tớnh chất game mà học sinh thường chơi thỡ kết quả điều tra cho thấy cỏc thể loại game học sinh chơi thường là cú tớnh bạo lực. Những game mà học sinh chơi phần lớn đều mang tớnh bạo lực ở cả ba loại game mà học sinh thường chơi nhất, thường xuyờn chơi thứ hai, và thường xuyờn chơi thứ ba.
Từ kết quả nghiờn cứu ta thấy, thời gian chơi game càng nhiều thỡ học lực và hạnh kiểm của học sinh càng kộm và học sinh càng cú nhiều vấn đề hành vi cảm xỳc như tăng động, giảm chỳ ý, lo õu, trầm cảm, chống đối xó hội. Tuổi bắt đầu chơi game càng sớm thỡ học sinh càng cú nguy cơ mắc cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc trờn.
Thể loại game mà học sinh chơi càng khụng phự hợp với độ tuổi, càng mang tớnh bạo lực thỡ học sinh càng cú nguy cơ mắc cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc như giảm chỳ ý, khụng võng lời, lo õu, hay chống đối xó hội. Thể loại game càng bạo lực và khụng phự hợp thỡ học sinh càng khụng thể duy trỡ quan hệ tốt với bạn bố và bị giỏo viờn cũng như bạn bố xung quanh cú ấn tượng chung xấu về mỡnh. Tuy nhiờn, kết luận này chỉ đỳng với thể loại mà học sinh thường chơi nhất.
2. Khuyến nghị
Hiện nay, việc tiềm kiếm cỏc giải phỏp nhằm kiểm soỏt việc chơi game ở những người trẻ tuổi vẫn cũn nhiều vấn đề. Ở Việt Nam hiện nay, cụng tỏc quản lớ game vẫn cũn nhiều hạn chế do chưa cú những đỏnh giỏ và phõn loại game theo cỏc tiờu chớ từ cỏc nhà khoa học (tõm lý học, xó hội học, giỏo dục học, tõm thần học). Trong khuụn khổ luận văn này, chỳng tụi đề xuất một số
giải phỏp nhằm giảm thiểu việc chơi game và ảnh hưởng của game đến thanh thiếu niờn từ gúc độ cơ quan quản lý game, nhà trường, phụ huynh của thanh thiếu niờn
2.1. Về phớa cơ quan quản lý game
Chỳng tụi cho rằng cần cú một số biện phỏp quản lý game liờn quan đến những đối tượng sau:
Đối với cỏc nhà cung cấp dịch vụ game:
Cơ quan quản lớ game cần xõy dựng cỏc tiờu chớ phõn loại game bạo lực với sự tham gia từ cỏc nhà Tõm thần học, Tõm lớ học, Giỏo dục học và Xó hội học. Cầnphổ biến rộng rói cỏc văn bản về quản lớ game để toàn xó hội, đặc biệt cỏc phụ huynh và thanh thiếu niờn biết về những game nào được chơi và chơi ở độ tuổi nào. Cú chế tài phạt tối đa, kỷ luật khắt khe những nơi nào vi phạm, lỏch luật kinh doanh những game bị cấm.
Đối với cỏc đại lý Intenet và cỏc chủ quỏn game:
Cơ quan quản lớ game cần bỏm sỏt việc thực thi những quy định đối với cỏc đại lớ Intenet, chủ quỏn game. Cần tăng cường kiểm soỏt kỹ những địa điểm kinh doanh internet về thời gian hoạt động, khoảng cỏch địa điểm, đặc biệt kiểm soỏt những chương trỡnh game bị cấm.
2.2. Về phớa nhà trường
Trước hết, nhà trường thường xuyờn tuyờn truyền, giỏo dục học sinh trỏnh xa cỏc trũ chơi trực tuyến cú nội dung bạo lực và khụng lành mạnh cho học sinh vào cỏc buổi chào cờ đầu tuần, tiết sinh hoạt lớp vào thứ bảy hoặc trong cỏc tiết hoạt động ngoài giờ lờn lớp, cỏc buổi phỏt thanh
Hơn nữa, nhà trường tổ chức cỏc buổi ngoại khúa, cõu lạc bộ, hoạt động văn nghệ, thể dục thể thao…cú nội dung phản ỏnh mặt trỏi của trũ chơi trực tuyến.
Bờn cạnh đú, giỏo viờn chủ nhiệm phối với giỏo viờn bộ mụn, nhất là phụ huynh để theo dừi, quản lý học sinh của lớp mỡnh chặt chẽ để trỏnh xảy ra tỡnh trạng học sinh cứ đến trường nhưng lại trốn học, bỏ tiết để chơi game.
2.3. Về phớa gia đỡnh
Thực tế cho thấy, phần lớn việc lạm dụng game của trẻ em phụ thuộc chớnh vào mụi trường gia đỡnh, trong đú sự quan tõm của cha mẹ với việc chơi game của trẻ là quan trọng hơn cả. Vỡ vậy gia đỡnh cần cú cỏc biện phỏp để phũng ngừa, định hướng cho con cỏi của mỡnh nhận thức đỳng tỏc hại của trũ chơi trực tuyến.
Phụ huynh cần quan tõm tỡm hiểu nội dung game mà trẻ chơi. Hầu hết cỏc game đều được đỏnh giỏ, bỡnh luận trờn cỏc trang mạng nờn phụ huynh cần phải tỡm hiểu và nắm rừ để biết được thể loại và tớnh chất game cú phự hợp với độ tuổi với con mỡnh.
Phụ huynh cần ngăn chặn việc chơi game quỏ độ của trẻ. Khi gia đỡnh cú trẻ em, thanh thiếu niờn , cha mẹ cần kiểm soỏt thời gian chơi của con em mỡnh ngay từ đầu.
Cỏc bậc phụ huynh phải luụn quan tõm, dành nhiều thời gian gần gũi, lắng nghe con cỏi để phỏt hiện ngay những thay đổi nhỏ tõm – sinh lý lứa tuổicủa cỏc em.
Phụ huynh tạo ra khụng khớ gia đỡnh thõn mật, ấm cỳng làm chỗ dựa vững chắc cho cỏc em cũng là một tiờu chớ quan trọng để giỳp cỏc em vượt qua được những khú khăn trong nhiều mặt cuộc sống.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lờ Minh Cụng (2011), Thực trạng nghiện internet ở học sinh THCS tại Tp Biờn Hoà, Đồng Nai; Luận văn thạc sĩ,
2. Lờ Minh Cụng, Nghiện game và chứng rối loạn tõm lý ở trẻ, Bệnh viện Tõm thần TW2, Bỏo Tuổi trẻ Thứ ba, 18/12/2007
3. Vũ Dũng (chủ biờn) (2008), Từ điển Tõm lý học, NXB Từ điển bỏch khoa, Hà Nội.
4. Trần Thị Minh Đức (2013), Đề tài nghiờn cứu Game bạo lực với thanh thiếu niờn. Phõn tớch từ gúc độ tõm lý xó hội, do Quỹ phỏt triển Khoa học và Cụng nghệ Quốc gia tài trợ, 2011-2013, nhà xuất bản Đại học Quốc gia
5. Nguyễn Thị Bớch Hà, Hoàng Thị Xuõn Dung, Trịnh Thị Quỳnh (2006),
Tỏc động của game online tới thanh thiếu niờn, Đề tài cấp ĐH Quốc Gia Hà Nội 6. Nguyễn Thị Hoa (8 – 2005) “Một số đặc điểm tõm lý cú nguy cơ dẫn đến hành vi vi phạm phỏp luật của trẻ vị thành niờn” , Tạp chớ tõm lý học, Số 8 (77),.
7. Dƣơng Diệu Hoa, Đỗ Thị Hạnh Phỳc (2009), Tõm lý học phỏt triển, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội.
8. Nguyễn Văn Huy, Chu Văn Tuệ Bỡnh (2008), Thuật ngữ giải phẫu Anh-
Việt, NXB Y học.
9. Hội khoa học Tõm lý - giỏo dục Đồng Nai (2009), Kỷ yếu hội thảo khoa học “Nghiện Internet – game online: thực trạng và giải phỏp”, Đồng Nai 10. Hội tõm thần học Hoa Kỳ (1992), Bảng tiờu chuẩn chẩn đoỏn cỏc rối loạn tõm thần và hành vi lần thứ 4 (DSM-IV).
11. Hồ Thị Luấn (2007), Ảnh hưởng của trũ chơi trực tuyến đối với học sinh THPT ở Tp.HCM, Viện NCXH Tp.HCM
12. Hoàng Phờ (2006), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng
13. Phạm Văn Quyết, Nguyễn Quý Thanh (2001), phương phỏp nghiờn cứu xó hội học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội
14. Nguyễn Thị Phƣơng Thảo (2008),Tỏc động của game online đối với việc học tập và nõng cao kiến thức của học sinh đụ thị hiện nay, Luận văn Thạc sĩ chuyờn ngành Xó hội học, ĐH Khoa học xó hội và nhõn văn Hà Nội
15.Tổ chức y tế thế giới (WHO) (1992); Tiờu chuẩn chẩn đoỏn cỏc rối loạn tõm thần và hành vi (ICD-10), Gernever, Thụy Sỹ.
16. Anderson, C.A., and B.J. Bushman. 2001. “Effects of Violent Games on Aggressive Behavior, Aggressive Cognition, Aggressive Affect, Physiological Arousal, and Prosocial Behavior: A Meta-analytic Review of the Scientific Literature.” Psychological Science Vol. 12: 353-359.
17. Badinand-Hubert, N., M. Bureau, E. Hirsch, P. Masnou, L.Nahum, D. Parain, and R. Naquet. 1998.“Epilepsies and Video Games: Results of a MulticentricStudy.”
Electroencephalography & Clinical Neurophysiology Vol. 107:422-427.
18. Engelhardt, C. R., Bartholow, B. D., Kerr, G. T. & Bushman, B. J. (2011). This is your brain on violent video games: Neural desensitization to violence predicts increased aggression following violent video game exposure. Journal of Experimental Social Psychology, 47, 1033-1036.
19. Funk, J.B. (2013). “Children and Violent Video Games: Strat- egies for Identifying High Risk Players.” In Children and the Popular Culture, D. Ravitch and J. P. Viteritti, editors.
20. Funk, J.B., D.D. Buchman, and J.N. Germann. 2000.“Preference for Violent Electronic Games, Self-Concept, and Gender Differences in Young Children.” American Journal of Orthopsychiatry Vol. 70: 233-241.
21. Gentile, D.A., P.J. Lynch, D.A. Walsh, and J.R. Linder. (2013). “The Effects of Violent Video Game Habits on Ado- lescent Aggressive Attitudes and Behaviors.” 22. http://www.psychologymatters.org 23. http://www.esrb.com 24. http://www.urbanministry.org/wiki/video-game-addiction 25. http://www.wikipedia.org 26. http://www.scholarpedia.org 27. http//: www.tamlytrilieu.com 28. http://vietbao.vn/Vi-tinh-Vien-thong/Tro-choi-dien-tu-va-hanh-vi-pham- phap-cua-tre-em/40071254/217/
PHỤ LỤC
Mó số:
BẢNG HỎI: SÀNG LỌC HỌC SINH CHƠI GAME
Chỳng tụi đến từ trường Đại học Giỏo dục Đại học - Quốc Gia Hà Nội. Hiện tại, chỳng tụi đang tiến hành nghiờn cứu về việc chơi game của cỏc bạn học sinh. Xin cỏc em vui lũng trả lời một số cõu hỏi dưới đõy
Cõu 1: Em hiện cú chơi game/ điện tử khụng? (chỳng tụi muốn hỏi tất cả cỏc thể loại game được chơi trờn mỏy tớnh hoăc ti vi, bao gồm cả Wii, Xbox, PS3, Nintendo DS hoặc Gameboy). Xin đỏnh dấu X vào ụ tương ứng
1.Cú 2. Khụng
(Nếu cõu trả lời là “Khụng” thỡ em đó hoàn thành bảng phỏng vấn. Xin cảm ơn!)
Cõu 2: Em chơi game với mức độ thường xuyờn như thế nào? (chọn mức độ đỳng nhất với em)
1. Khụng chơi game 2. Từ 1-2 lần/thỏng 3. Từ 1-2 lần/tuần 4. Hàng ngày
(Nếu chọn mức 3 và 4) thỡ trả lời tiếp cõu hỏi sau
Cõu 3: Em cú đồng ý tham gia nghiờn cứu của chỳng tụi về vấn đề chơi game ở học sinh THCS hay khụng
1.Cú 2. Khụng
Cảm ơn em đó dành thời gian trả lời. Chỳng tụi sẽ liờn hệ với những học sinh đƣợc lựa chọn trong thời gian ngắn nhất!
Mó số: BẢNG HỎI DÀNH CHO HỌC SINH
Chỳng tụi đến từ trường Đại học Giỏo dục Đại học - Quốc Gia Hà Nội. Hiện tại, chỳng tụi đang tiến hành nghiờn cứu về việc chơi game của cỏc bạn học sinh. Xin cỏc em vui lũng trả lời một số cõu hỏi dưới đõy. Những thụng tin của cỏc em sẽ được hoàn toàn giữ bớ mật. Trõn trọng cảm ơn.
Cõu 1: Em hiện cú chơi game/ điện tử khụng? (chỳng tụi muốn hỏi tất cả cỏc thể loại game được chơi trờn mỏy tớnh hoăc ti vi, bao gồm cả Wii, Xbox, PS3,
Nintendo DS hoặc Gameboy). Xin đỏnh dấu X vào ụ tương ứng
1.Cú 2. Khụng
Cõu 2: Nếu em cú chơi game, xin cho biết mỗi ngày em dành khoảng bao nhiờu