Cựng với thời gian chơi game của học sinh thỡ tuổi bắt đầu chơi game cũng gõy ra vấn đề hành vi cảm xỳc trờn lớp của học sinh. Kết quả nghiờn cứu mối tương quan được trỡnh bày trong bảng 3.14 dưới đõy.
Bảng 3.14: Tƣơng quan Pearson tuổi bắt đầu chơi game và cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc đo bằng thang Conners
Theo tiờu chuẩn DSM-IV Tuổi bắt đầu chơi game
Giảm chỳ ý -.257**
Tăng động/hành vi bốc đồng -.177*
Rối loạn hành vi -.369**
Hành vi khụng võng lời -.340**
Rối loạn lo õu -.102
Rối loạn hành vi chống đối xó hội -.309**
Theo phõn loại của C.Keith Conners
Giảm chỳ ý -.281**
Tăng động/hành vi bốc đồng -.136
Vấn đề học tập và rối loạn chức năng (tổng
hợp) -.313
**
Vấn đề học tập (tiểu thang đo) -.341**
Rối loạn chức năng TK cấp cao (tiểu thang
đo) -.297
**
Vấn đề hành vi xõm khớch -.383**
Quan hệ với bạn bố -.393**
Ấn tượng chung xấu -.462**
Ghi chỳ: *p<0,05; ** p<0,01; Do thang ấn tượng chung tốt theo phõn loại của
C.Keith Conners cú hệ số ổn định bờn trong nhỏ (độ tin cậy khụng cao) nờn chỳng tụi loại bỏ toàn bộ thang này ra khỏi số liệu phõn tớch.
Kết quả phõn tớch số liệu cho thấy, độ tuổi bắt đầu chơi game tương quan nghịch với hầu hết cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc của học sinh được giỏo viờn bỏo cỏo bằng thang Conners theo cỏc tiờu chớ phõn loại bệnh DSM-IV và theo quan điểm của C. Keith Conners.
Núi theo cỏch khỏc, số liệu cho thấy tuổi bắt đầu chơi game của học sinh càng thấp (càng nhỏ tuổi) thỡ học sinh càng cú cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc. Cụ thể hơn, những học sinh nào bắt đầu chơi game ở độ tuổi nhỏ sẽ cú nhiều biểu hiện về giảm chỳ ý (r = -0,257, p<0,01); tăng động hoặc cú hành vi bốc đồng (r = -0,177, p<0,05); rối loạn hành vi (r = -0,369, p<0,01); hành vi khụng võng lời (r = -0,257, p<0,01); rối loạn trầm cảm (r = -0,357, p<0,01), rối loạn hành vi chống đối xó hội- bao gồm cả những hành vi vi phạm phỏp luật (r = -0,309, p<0,01) theo cỏc tiờu chớ phõn loại bệnh của hiệp hội tõm thần học Mỹ DSM-IV.
Tương tự, bắt đầu chơi game ở độ tuổi càng nhỏ cũng làm tăng nguy cơ giảm chỳ ý (r = -0,281, p<0,01); rối loạn học tập và chức năng ( lần lượt r = - 0,313, p<0,01; r = -0,341, p<0,01; r = -0,297, p<0,01); hành vi xõm khớch (r =
-0,383, p<0,01). Chơi game thời gian dài cũng gõy ra những khú khăn trong quan hệ bạn bố (r = -0,393, p<0,01) và để lại ấn tượng chung xấu trong lũng thầy cụ và bạn bố đồng trang lứa (r = -0,462, p<0,01)
Túm lại, kết quả điều tra cho thấy tuổi bắt đầu chơi game càng sớm, thời gian chơi game càng dài thỡ học sinh càng cú nguy cơ về cỏc vấn đề hành vi cảm xỳc đồng thời cú vấn đề trong quan hệ xó hội, bạn bố. Thường để lại những ấn tượng xấu trong lũng người khỏc như là học sinh hư hoặc cỏ biệt.