10. Cấu trúc của luận văn
3.2.3 Chỉ đạo việc thực hiện quy chế chuyên môn
Quản lý chỉ đạo hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong công tác quản lý nhà trƣờng của ngƣời Hiệu trƣởng. Nề nếp dạy học, chất lƣợng và hiệu quả giáo dục phụ thuộc chủ yếu vào giải pháp này. Nhƣ vậy việc ngƣời Hiệu trƣởng quản lý dạy học chặt chẽ là hết sức cần thiết và cấp bách trong nhà trƣờng Tiểu học. Nó tạo nền tảng vững chắc về mặt sƣ phạm là cơ sở quan trọng cho việc nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh. Ngƣời Hiệu trƣởng làm tốt công việc này sẽ thiết lập đƣợc trật tự kỷ cƣơng nề nếp trong
dạy và học, mọi giáo viên quan tâm hơn đến chất lƣợng dạy và học.
- Ngƣời Hiệu trƣởng phải nghiên cứu đầy đủ nội dung về quy chế chuyên môn :
+ Thực hiện những quy định về nề nếp chuyên môn do Bộ, Sở giáo dục ban hành.
+ Quy chế đánh giá xếp loại học sinh
+ Quy chế lên lớp, khen thƣởng, kỷ luật, thi tốt nghiệp Tiểu học.
+ Các quy định nội dung của nhà trƣờng nhằm bổ sung một cách tích cực, có hiệu quả cho việc thực hiện quy chế chuyên môn.
- Đƣa nội dung thực hiện quy chế chuyên môn làm tiêu chí chính trong phong trào thi đua dạy tốt, học tốt của các kỳ, của năm học
- Chỉ đạo giáo viên làm kế hoạch chủ nhiệm, kế hoạch bộ môn, tổ, nhóm, kế hoạch dự giờ, thăm lớp, cách sử dụng sổ điểm chính, sổ điểm cá nhân, sổ chủ nhiệm, thống nhất cách đánh giá, xếp loại học tập của học sinh theo quy chế.
- Hiệu trƣởng cùng BGH lập kế hoạch kiểm tra hồ sơ, sổ sách chuyên môn giao cho tổ trƣởng kiểm tra đôn đốc giáo viên.
- Tăng cƣờng chất lƣợng hoạt động của tổ, kế hoạch cá nhân phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trƣờng và nhiệm vụ năm học.
+ Chỉ đạo việc sinh hoạt tổ đúng định kỳ 1 tuần/1 lần nội dung sinh hoạt tập trung vào đổi mới phƣơng pháp giảng dạy bộ môn, nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh.
+ Tổ chức có hiệu quả các buổi sinh hoạt nhằm bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệm trong giảng dạy qua góp ý đánh giá giờ lên lớp của giáo viên.
+ Xây dựng sự đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau để hoàn thành nhiệm vụ. 3.2.4 Chỉ đạo, tổ chức tốt hội giảng, phong trào dự giờ thăm lớp
Hiện nay tại các trƣờng Tiểu học huyện Thuỷ Nguyên số lƣợng giáo viên trẻ tăng nhanh do thực hiện Chỉ thị 40 TW của Trung ƣơng Đảng về việc rà soát, sắp xếp lại đội ngũ giáo viên. Đại đa số giáo viên trên 50 tuổi về hƣu sớm theo diện 09 của Liên bộ : Giáo dục - Tài chính, giáo viên trẻ nhiệt tình, chịu khó nhƣng còn thiếu kinh nghiệm trong giảng dạy, đặc biệt trong giai đoạn hiện nay nhiều tiết dạy giáo viên chƣa biết khai thác hết kiến thức, chƣa phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh. Xử lý các tình huống sƣ phạm đôi khi chƣa hợp lý. Để nâng cao chất lƣợng giảng dạy và học tập, điều cốt lõi và quan trọng nhất à ngƣời Hiệu trƣởng phải thật sự quan tâm công tác xây dựng và bồi dƣỡng giáo viên thông qua dự giờ, thăm lớp thƣờng xuyên nhằm đánh giá, góp ý kinh nghiệm từng tiết dạy, từng môn học.
Dự giờ thăm lớp là nhân tố kích thích nhu cầu động cơ tạo ra tính tích cực giúp ngƣời Hiệu trƣởng quản lý chuyên môn có hiệu quả.
- Tiến hành một cách có tổ chức, có kế hoạch theo một quy định chặt chẽ trên cơ sở nắm chắc về số lƣợng, chất lƣợng, tƣ tƣởng chính trị, đạo đức, năng lực, sở trƣờng, hoàn cảnh đặc biệt của giáo viên và học sinh. Lập kế hoạch cho từng thời gian hàng tháng, hàng kỳ và cả năm học. Xây dựng quy chế cụ thể để đảm bảo khoa học phù hợp với thực tế nhà trƣờng.
- Hiệu trƣởng cùng với BGH phải chủ động tổ chức các hình thức dự giờ có báo trƣớc, không báo trƣớc hay dự giờ theo các hình thức này, ngƣời dự giờ có thể là Hiệu trƣởng, Hiệu Phó hoặc các giáo viên trong tổ cùng dự. Sau dự giờ phải có đánh giá kết quả dạy học một cách công bằng và chính xác theo đúng mục đích ý nghĩa của nó.
3.2.5 Tổ chức, chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học
Phƣơng pháp dạy học là con đƣờng, là hình thức vận động bên trong của nội dung để đi tới mục đích. Phƣơng pháp dạy học là một trong những yếu tố quan trọng nhất của quá trình dạy học.
Từ Nghị quyết Trung ƣơng IV khoá VII đến Nghị quyết Trung ƣơng II khoá VIII cho đến Luật giáo dục và Đào tạo về đổi mới phƣơng pháp dạy học, phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. Cốt lõi của vấn đề đổi mới phƣơng pháp dạy học là hƣớng học sinh tới việc học tập chủ động chống thói quen học thụ động.
Nhƣ vậy trong quá trình dạy học mỗi giáo viên phải biết bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học cho học sinh, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh. Đối với phƣơng pháp dạy học phải đƣợc tiến hành đồng bộ với các khâu, các nhân tố khác của quá trình dạy học.
* Triển khai việc đổi mới phương pháp dạy học trên lớp :
Đội ngũ giáo viên là lực lƣợng nòng cốt quyết định chất lƣợng giáo dục, dạy học, phƣơng pháp dạy của thầy quyết định phƣơng pháp học của trò. Do đó nhà trƣờng cần phải quan tâm, chăm lo, bồi dƣỡng giáo viên từ nhân thức, tƣ tƣởng đến các tác động toàn diện để ngƣời giáo viên tự nguyện mang hết tâm sức của mình cho công tác dạy học.
Trong các phong trào thi đua cần phải hiểu mỗi giáo viên có quyền lợi và nghĩa vụ thực hiện tốt các phong trào thi đua, hiểu tính cấp thiết của việc đổi mới phƣơng pháp dạy học nhằm đáp ứng nhu cầu tồn tại, phát triển của nhà trƣờng trong giai đoạn hiện nay khi mà nền kinh tế tri thức đang phát triển mạnh.
Triển khai đối mới phƣơng pháp dạy học trƣớc hết phải đổi mới phƣơng pháp dạy học trƣớc hết phải đổi mới từ khâu soạn bài . Bài giảng phải đƣợc cân nhắc kỹ việc chọn phƣơng pháp nào để dạy cho phù hợp và điều đó phải đƣợc thể hiện trong giáo án.
Đó là: Những dự định cần thực hiện ( cả về nội dung và phƣơng pháp dạy học để đạt mục đích giờ dạy ). Những dự định của ngƣời dạy, ngƣời
học, những tình huống có thể xảy ra để phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh.
- Những phƣơng tiện hỗ trợ hoạt động của thầy và trò. Giáo án cần phải có với giáo viên là một yêu cầu có tính quy chế. Mọi ngƣời đều nhìn thấy mọi bài giảng thành công không thể thiếu sự chuẩn bị thấu đáo, sự sáng tạo uyển chuyển của giáo án. Song sự quyết định lại ở chỗ thực hiện giáo án tiến hành giờ dạy đó nhƣ thế nào ? Trên lớp ngƣời thầy phải luôn chuyển đổi cách thức truyền thụ ( đa dạng hoá các phƣơng pháp dạy học ) và phối hợp chúng với nhau, đảm bảo nơi dạy học phải mới, phải không quá xa lạ với học sinh. Cái mới phải liên hệ phải đƣợc phát triển từ cái cũ, các kiến thức phải đƣợc trình bày ở dạng động, phát triển và mâu thuẫn với nhau. Đồng thời phải phù hợp với từng đối tƣợng cụ thể phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo của học sinh.
* Phát huy vai trò của tổ chuyên môn trong ciệc đổi mới phương pháp :
Vai trò của tổ chuyên môn trong quản lý thực hiện quy chế chuyên môn rất quan trọng. Hiệu trƣởng cần theo dõi chặt chẽ việc thực hiện chƣơng trình của giáo viên, của tổ qua kế hoạch, sổ báo giảng, qua dự giờ.
- Tổ chuyên môn quản lý việc soạn giáo án đúng thời gian, chính xác về nội dung, kiến thức SGK phù hợp với trình độ học sinh và vận dụng vào điều kiện thực tế đảm bảo chất lƣợng bài dạy.
Hàng tuần, hàng tháng tổ chức chuyên môn kiểm tra giáo viên định kỳ đột xuất, rút kinh nghiệm làm cho mỗi giáo viên ý thức đƣợc việc chuẩn bị bài lên lớp.
- Tổ chuyên môn cùng BGH nhà trƣờng quản lý giờ lên lớp của giáo viên theo đúng quy chế chuyên môn, xem xét việc thực hiện nghiêm túc giờ lên lớp theo thời khoá biểu, phân phối thời gian hợp lý cho từng bài giảng, phần giảng của giáo viên. Giáo viên đã phát huy tính tích cực chủ động của
học sinh hay dạy theo kiểu áp đặt, nhồi nhét. Trong quá trình đổi mới chƣơng trình, sách giáo khoa, đổi mới phƣơng pháp dạy học nhƣ hiện nay, việc sinh hoạt tổ, bàn bài mới, bài khó, tìm ra cách dạy ra kiến thức trọng tâm của bài sao cho nhẹ nhàng, thoải mái, hiệu quả, thiết thực thì càng cần thiết hơn lúc nào và nhƣ vậy qua sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên mới có điều kiện trao đổi, rút kinh nghiệm làm quen với phƣơng pháp dạy học mới, mới có thể sử dụng các câu hỏi trong bài một cách khéo léo, mới có thể tạo ra tình huống có vấn đề để học sinh tích cực chủ động tự giác giải quyết nhiệm vụ học tập, mới có thể vận dụng kiến thức một cách linh hoạt phù hợp với sự phát triển nhận thức của học sinh và mục tiêu giảng dạy của nhà trƣờng.
- Tổ chuyên môn phải thƣờng xuyên kiểm tra việc kiểm tra chấm, trả bài cho học sinh và chế độ cho điểm của giáo viên hàng tháng. Đồng thời thƣờng xuyên tiến hành dự giờ, thăm lớp, đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên, giúp giáo viên cách khắc phục các tồn tại trong giảng dạy. Bằng cách quản lý đó sẽ đánh giá thực chất chất lƣợng giờ lên lớp. Đó cũng là cách tổ dựa vào đó phân loại trình độ chuên môn giáo viên có kế hoạch bồi dƣỡng họ, tạo điều kiện để họ phân đấu trở thành giáo viên giỏi, góp phần tích cực vào việc nâng caoc hất lƣợng dạy học.
Tổ chức chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp dạy học cần phát huy vai trò của tổ chuyên môn. Qua sinh hoạt tổ, giáo viên nhận thức rõ sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kỹ thuật, sự tác động của nó với dạy học trong trƣờng phổ thông. Và nếu chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh thôi thì chƣa đủ mà cần phải dạy cho học sinh có kỹ năng áp dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống một cách phù hợp. Do vậy mà giáo viên là ngƣời phải dạy cho học sinh biết tự học, tự nghiên cứu.
Tổ chức cho giáo viên tham gia các tập huấn mà Sở giáo dục và đào tạo tổ chức về đổi mới chƣơgn trinhg và phƣơng pháp dạy học, cung cấp tài liệu để giáo viên tự học, tự bồi dƣỡng.
Tổ chức dạy điểm một số giờ theo hƣớng đổi mới phƣơng pháp, tổ chức các hội thảo, thao giảng về đổi mới phƣơng pháp dạy học ở lớp 1, 2, 3, mời các chuyên gia, giáo viên giỏi tham gia, đóng góp ý kiến xây dựng cho việc đổi mới phƣng pháp. Lấy việc thực hiện đổi mới phƣơng pháp dạy học là tiêu chí thi đua quan trọng để động viên giáo viên trong trƣờng tích cực hƣớng tới đổi mới phƣơng pháp dạy học và nhân rộng một số bài dạy theo phƣng pháp đổi mới.
3.2.6 Quản lý hoạt động học của học sinh
Lựa chọn, cải tiến phƣơng pháp dạy học là phát huy vai trò chủ đạo của thầy giáo, phát huy vai trò tích cực, chủ động, sáng tạo trong tiếp nhận, vận dụng trí thức giúp học sinh nhận thức đƣợc những vấn đề của thực tế cuộc sống và có khả năng tự học suốt đời.
Trong quá trình cải tiến phƣơng pháp học và tự học học sinh phải là chủ thể tích cực, tự giác. Thầy cô là ngƣời hƣớng dẫn giúp các em điều chỉnh nhận thức đúng lúc, đúng mức, tạo hiệu quả cao trong giờ học.
Các biện pháp quản lý của nhà trƣờng chính là xây dựng một ngôi trƣờng lành mạnh, tạo điều kiện tốt nhất cho các em học sinh học tập và rèn luyện nhằm đào tạo các em trở thành những công dân, những ngƣời góp phần vào công cuộc và bảo vệ quê hƣơng đất nƣớc.
- Muốn học sinh học tập có két quả tốt nhà trƣờng trƣớc hết phải xây dựng và duy trì nề nếp học tập của học sinh kết hợp hợp lý môi trƣờng nhà trƣờng, gia đình và xã hội. Thông qua việc xây dựng hệ thống các nội quy, đặc biệt là nội quy học sinh, xây dựng thời gian biểu hợp lý cho việc học ở trƣờng, ở nhà, học các môn năng khiếu,… để học sinh thực hiện nghiêm túc.
- Phát huy tích cực, tự giác của học sinh trong học tập, kết hợp với việc nắm bắt các nội dung cơ bản của các môn học để kiểm tra đôn đốc học sinh hoạc tạap có chất lƣợng, đặc biệt thông qua việc phân loại đối tƣợng học sinh trong lớp, trong tổ để phân nhóm, hƣớng dẫn các em tự đánh giá trong học tập. Tạo điều kiện cho các em có thể củng cố kiến thức cho nhau, rèn tính tự tin, phát huy sáng tạo, chủ động trong học tập.
- Thƣờng xuyên hƣớng dẫn học sinh phƣơng hƣớng tự học bằng việc giúp các em nhận thức đƣợc tác dụng của việc tự học phát triển tính sáng tạo của học sinh bằng những câu hỏi gợi mở khuyến khích tính độc lập suy nghĩ sáng tạo. Giáo viên gợi cho học sinh những câu hỏi từ dễ đến khó giúp học sinh nắm đƣợc những kiến thức cơ bản, về kiến thức bài học phần học.
- Một điều hết sức quan trọng trong việc quản lý nâng cao chất lƣợng học tập của học sinh là tiến hành thƣờng xuyên công tác giáo dục đạo đức cho học sinh. Làm tốt công tác này sẽ giúp cho học sinh có đức tính chuyên cần, sáng tạo, tự chủ và bản lĩnh thái độ đúng đắn trong học tập và rèn luyện trở thành học sinh giỏi, trò ngoan. Phải tôn trọng nhân cách học sinh, biết động viên những nỗ lực vƣợt khó vƣơn lên trong học tập của các em phải gần gũi, yêu thƣơng học sinh.
- Nhà trƣờng và đoàn thể phải tạo động lực cho học sinh bằng việc tìm ra những hình thức khen thƣởng, những biện pháp khuyến khích để gắn sự cố gắng học tập, rèn luyện của các em với những lợi ích cụ thể cả vật chất lẫn tinh thần, cả trƣớc mắt và lâu dài, khen thƣởng và biểu dƣơng kịp thời những cố gắng của học sinh trong học tập, trong rèn luyện tƣ cách đạo đức.
- Tăng cƣờng công tác quản lý của giáo viên chủ nhiệm đối với học sinh. Giáo viên chủ nhiệm là cầu nối giữa tập thể học sinh với nhà trƣờng là ngƣời tổ chức các hoạt động giáo dục, là nhà quản lý sƣ phạm đại diện cho Hiệu trƣởng truyền đạt toàn bộ Nghị quyết của Ban Giám hiệu của Hội
đồng giáo dục đến lớp mình phụ trách. Xuất phát từ nhiệm vụ năm học, đặc điểm tình hình cụ thể mà gợi ý, bàn bạc, xây dựng phƣơng hƣớng hoạt động tổng thể của lớp để đảm bảo đƣợc yêu cầu hoàn thành nhiệm vụ của lớp, của nhà trƣờng.
Một nếp học tự giác, một tâm thế học tập tích cực của học sinh là điều mà bất kỳ thầy, cô giáo nào cũng đều mong muố. Nhà trƣờng, tổ chức Đội, Sao nhi đồng cần tạo tâm lý học tập tích cực bằng cách định hƣớng nhiệm vụ học tập của các em, tạo tƣơng lai tốt đẹp cho các em là vinh dự cho nhà trƣờng, gia đình và xứng đáng với truyền thống hiếu học của học sinh Thuỷ Nguyên.
3.2.7. Chỉ đạo và cải tiến phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh . học sinh .
Trƣớc hết phải hiểu kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên là một