cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường THPT Chi Lăng
2.2.3.1. Ưu điểm và hạn chế a. Ưu điểm
Qua điều tra và khảo sát chúng tôi thấy rằng đa số học sinh dân tộc thiểu số trường THPT Chi Lăng đều có nhận thức đúng đắn và hiểu rõ tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống đối với bản thân mình. Các em đã tích cực tham gia vào các hoạt động GD kỹ năng sống thông qua các hoạt động do nhà trường tổ chức để nhằm trang bị cho mình những kiến thức, sự hiểu biết và rèn luyện khả năng ứng xử, giao tiếp, ra quyết định...
Thấy được tầm quan trọng của vấn đề GDKNS cho học sinh dân tộc thiểu số, nhà trường đã có nhiều kế hoạch hoạt động và triển khai thực hiện dưới nhiều hình thức phong phú, đa dạng để đạt hiệu quả cao trong công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh.
b. Hạn chế
Mặc dù trong thời gian qua công tác giáo dục kỹ năng sống cho dân tộc thiểu số trường THPT Chi Lăng đã được Ban giám hiệu quan tâm bằng cách xây dựng kế hoạch giáo dục lồng ghép thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp, giáo dục đạo đức... Tuy nhiên hiệu quả đạt được vẫn còn rất thấp, một số nhà quản lý vẫn còn tỏ ra lúng túng khi hiểu về kỹ năng sống, vấn đề giáo dục kỹ năng sống cho các em học sinh vẫn là vấn đề mới mẻ và chưa tìm ra phương pháp giáo dục thích hợp để xây dựng nội dung giáo dục cho học sinh. Nhà
trường chủ yếu chú trọng giáo dục trí dục, chưa quan tâm đúng mức đến công tác giáo dục, rèn luyện thái độ, hành vi ứng xử cho học sinh... Hoạt động GDKNS chủ yếu thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp của nhà trường, qua đội ngũ GVCN, qua các tiết chào cờ...
Sự phối hợp các lực lượng chưa đồng bộ, nhất là các bậc cha mẹ học sinh chưa nhận thức rõ được mục tiêu, nội dung GDKNS và các giải pháp GDKNS để cùng nhà trường và các tổ chức đoàn thể trong quá trình GDKNS cho học sinh.
2.2.3.2. Nguyên nhân của những yếu kém a. Nguyên nhân khách quan
Xã hội ngày một phát triển thì đồng nghĩa với nó là các mối quan hệ xã hội cũng ngày càng phức tạp hơn kéo theo đó là sự tác động của mặt trái cơ chế thị trường nên một số học sinh đã có những quan niệm, những suy nghĩ lệch lạc. Nhiều em sớm có biểu hiện của lối sống buông thả, ham chơi, thực dụng, một số học sinh có hiện tượng bỏ giờ để đánh bi-a, chơi điện tử, ham mê tìm cảm giác khác lạ, có học sinh lại luôn muốn tỏ ra mình là người hiểu biết, thích tự khẳng định mình thậm chí có em còn tự cho mình là có đủ tự tin để bước vào cuộc sống…Song trong thực tế rất ít em khi gặp phải biến cố xảy ra như gia đình gặp hoạn nạn, người thân mất, bố mẹ ly hôn, bạn bè phản bội... mà biết tự mình gượng dậy vượt qua được giai đoạn khó khăn đó. Nhiều em khi không may gặp phải các sự cố còn tỏ ra bi quan, chán chản tinh thần mệt mỏi, uể oải, mất niềm tin vào cuộc sống… Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do các em không được trang bị đầy đủ các kiến thức về kỹ năng sống từ phía gia đình, nhà trường và xã hội, đây có thể nói là kẽ hở để các em dễ bề bị lôi cuốn vào việc tìm cái mới, cái lạ... Một số em do không có bản lĩnh còn bị kẻ xấu rủ rê làm các việc phi pháp, thậm chí là phạm tội khi đang ở lứa tuổi vị thành niên…
Tài liệu về công tác giáo dục KNS cho học sinh hầu như chưa được phổ biến một cách chính quy nên các trường và thậm chí là các em học sinh nói chung, học sinh dân tộc thiểu số nói riêng gặp rất nhiều khó khăn trong quá trình thực hiện công tác giáo dục kỹ năng sống.
Hơn nữa trong thực tế là do thiếu sự chỉ đạo từ trên xuống, do thiếu văn bản pháp quy nên công tác quản lý GDKNS cho học sinh chưa được coi là một tiêu chí quan trọng, chưa được đặt ngang hàng với giáo dục văn hóa.
b. Nguyên nhân chủ quan
Một số cán bộ quản lý, giáo viên, GVCN, cán bộ Đoàn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của công tác GDKNS gắn với kết quả quá trình dạy học với hoạt động giáo dục toàn diện. Năng lực của người tổ chức giáo dục kỹ năng sống còn nhiều hạn chế, phương tiện tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thì vẫn còn thiếu. Chúng ta cũng dễ dàng nhận thấy hiện nay các em học sinh dân tộc thiểu số đều thiếu hụt kiến thức, sự hiểu biết để giải quyết những vấn đề của cuộc sống, sự lệch lạc trong nhận thức và hành vi dẫn đến các sai phạm, sống thiếu trách nhiệm với bản thân và cộng đồng... chính là hậu quả trực tiếp của việc thiếu KNS cần thiết.
Kết luận chƣơng 2
Trong chương 2 chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng về kỹ năng sống và giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số cũng như các giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống mà trường THPT Chi Lăng đã thực hiện. Tuy nhiên do nhiều nguyên nhân (cả về chủ quan và khách quan) nên hiện nay trong nhà trường vấn đề giáo dục kỹ năng sống vẫn chưa có sự quan tâm đúng mức, công tác quản lý GDKNS cho học sinh còn hạn chế, các giải pháp quản lý GDKNS chưa thiết thực và khả thi. Để khắc phục tình trạng này đòi hỏi đội ngũ cán bộ làm công tác quản lý phải tìm tòi, nghiên cứu tìm ra những giải pháp mang tính đồng bộ, khoa học để nhằm nâng cao chất lượng GDKNS cho học sinh, làm giảm dần tình trạng học sinh dân tộc thiểu số đánh nhau, bỏ học, chơi điện tử, có cảm giác bi quan, chán nản khi gặp một vấn đề không may xảy ra trong cuộc sống. Xuất phát từ cơ sở lý luận đã nêu ở chương 1, qua việc phân tích thực trạng các giải pháp quản lí hoạt động GDKNS ở trường THPT Chi Lăng chương 2, chúng tôi sẽ tập trung làm rõ các giải pháp cụ thể trong chương 3 của luận văn.
CHƢƠNG 3
MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH DÂN TỘC THIỂU SỐ Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHI LĂNG, HUYỆN CHI LĂNG, TỈNH LẠNG SƠN ĐẾN NĂM 2020
Xã hội càng phát triển kèm theo đó là sự hội nhập toàn cầu đòi hỏi đất nước cần có một nền giáo dục toàn diện, trong môi trường giáo dục đó học sinh không chỉ được học văn hóa mà còn được rèn luyện kỹ năng sống. Để gắn với trách nhiệm của một người làm công tác quản lý ở nhà trường, bản thân chỉ tập trung nghiên cứu một số giải pháp quản lý công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh dân tộc thiểu số ở trường THPT Chi Lăng.