a) Cú kiến thức sinh học cơ bản vững vàng, sõu sắc, hệ thống (chớnh là nắm vững bản chất sinh học của cỏc hiện tượng sinh học).
2.5.1. Quy trỡnh 1 Nghiờn cứu cỏc nội dung kiến thức cơ bản SGK bằng hệ thống cõu hỏi trắc nghiệm
thống cõu hỏi trắc nghiệm
Nội dung thực hiện cỏc bước như sau:
Bƣớc Nội dung GV HS
1
Hướng dẫn HS đọc bài mới trong SGK, giao cõu hỏi tự luận cho HS, hướng dẫn HS chia thành những cõu hỏi nhỏ. Giao nhiệm vụ học tập và nghiờn cứu cho HS. Tự hoàn thành nhiệm vụ độc lập. 2 Thống nhất hệ thống cõu hỏi nhỏ, HS sử dụng MCQ để trả lời cõu hỏi tự luận nhỏ.
Chủ đạo trong việc thống nhất cõu hỏi. Chủ động trong việc tỡm phương ỏn trả lời đỳng. 3 Tổ chức HS thảo luận, chớnh xỏc hoỏ cõu hỏi, lớ giải cỏc phương ỏn lựa chọn.
Chuẩn hoỏ cõu trả lời đỳng.
So sỏnh để lớ giải phương ỏn trả lời.
dụng tri thức mới. kiến thức bài học sau đú đưa ra cõu hỏi bài tập ứng dụng vào thực tiễn.
vững kiến thức của bài và biết sử dụng kiến thức thu được.
2.5.1.1. Bước 1: GV hướng dẫn HS đọc bài mới trong SGK, giao cỏc cõu hỏi tự luận cho HS, hướng dẫn HS chia thành những cõu hỏi nhỏ
GV giới thiệu mục tiờu, yờu cầu, vị trớ của bài học, định ra những vấn đề khú và giao cỏc cõu hỏi tự luận cho HS. Cõu hỏi được đặt theo lụgic nội dung của bài. Hướng dẫn HS đặt thành nhiều cõu hỏi nhỏ, mỗi cõu hỏi đú chỉ đề cập đến khớa cạnh nhỏ của cõu hỏi chớnh. Từ cỏc cõu hỏi đú HS tự nghiờn cứu bài học dễ hơn. Với hầu hết cỏc cõu hỏi nhỏ, HS cú thể huy động kiến thức đó cú và kiến thức trong SGK để trả lời, song GV chỉ cần yờu cầu HS biết đặt cõu hỏi là mục đớch chớnh, GV yờu cầu HS biết đặt cõu hỏi nhỏ từ cõu hỏi chớnh, nghĩa là biết tự đặt cho mỡnh bài toỏn nhận thức. Khi đặt cõu hỏi đó cú hiểu biết về vấn đề nờu ra, bởi vỡ trong thực tế biết đặt cõu hỏi là biết cỏch trả lời cõu hỏi. Bước này HS tự làm việc cỏ nhõn ở nhà. Kết quả chủ yếu của bước này là mỗi HS cú một hệ thống cõu hỏi mà cõu trả lời là tiến đến trả lời cõu hỏi tự luận lớn đó giao.
2.5.1.2. Bước 2: GV thống nhất hệ thống cõu hỏi nhỏ, HS sử dụng MCQ để trả lời cõu hỏi nhỏ
GV thống nhất cỏc cõu hỏi nhỏ này, bỏ bớt những cõu hỏi khụng đạt yờu cầu, sao cho cỏc cõu hỏi nhỏ bỏm sỏt nội dung chương trỡnh và vỡ vậy cỏc cõu hỏi cú nội dung song song với cỏc cõu MCQ. (thực chất khi xõy dựng MCQ, GV cũng xõy dựng từ những cõu hỏi nhỏ này). GV phỏt MCQ cho HS, HS trả lời cõu hỏi bằng cỏc phương ỏn chọn của MCQ, HS cũng cú thể trả lời ngoài cỏc phương ỏn chọn song phải lớ giải và bảo vệ ý kiến của mỡnh. Như vậy trong lỳc dạy HS chớnh GV thu được ở HS nhiều cỏch lớ giải, cỏch suy đoỏn, cỏch tư duy...mà GV khụng chuẩn bị trong cỏc phương ỏn hay giỏo ỏn của mỡnh. Những cõu hỏi mà
phần lớn HS trả lời cú phương ỏn đỳng thỡ khụng cần thảo luận mà chuyển qua lớ giải phương ỏn đỳng sai, những cõu hỏi mà ớt HS trả lời được hoặc cú cỏc phương ỏn khỏc nhau thỡ GV cho thảo luận nhúm hoặc tập thể lớp.
2.5.1.3 Bước 3: GV tổ chức thảo luận theo nhúm hay cả lớp, chớnh xỏc hoỏ nội dung cõu hỏi, lớ giải cỏc phương ỏn MCQ
Những cõu hỏi mà ớt HS trả lời đỳng phương ỏn và giải thớch chưa được, thỡ cho thảo luận, cú thể là từng bàn (3 đến 5 HS) hoặc theo nhúm lớn, hoặc cả tập thể lớp, lỳc này GV chiếu cỏc cõu hỏi MCQ lờn bằng cỏc phương tiện khỏc nhau như bản phim trong qua Overhead, hoặc mỏy projector. Qua thảo luận rỳt ra tri thức chung, khi đú cõu trả lời mang tớnh tập thể. Đõy là bước rất quan trọng, sau khi chớnh xỏc hoỏ cõu hỏi tự luận chi tiết ở trờn, thỡ việc lớ giải cỏc phương ỏn đỳng hoặc sai của MCQ cú tỏc dụng rốn luyện tư duy cho HS rất lớn. Ở đõy GV cần tổ chức cho HS thảo luận và lớ giải cỏc phương ỏn để HS hiểu sõu sắc vấn đề hơn. Cú nhiều tỡnh huống xảy ra trong thảo luận lớ giải phương ỏn sai. Cần đỏnh giỏ cao cỏc ý kiến về lớ giải chớnh xỏc cỏc phương ỏn sai, chứng tỏ HS nắm sõu sắc vấn đề. Vai trũ trọng tài của GV lỳc này rất quan trọng. Lợi thế của thảo luận MCQ làm cho HS thể hiện rừ mức độ nhận thức. Như vậy cú thể tập cho HS lối suy nghĩ nhiều chiều hơn trong cựng một vấn đề. Khi sử dụng MCQ, HS cú thể học cỏi đỳng trong cỏi sai và bằng cỏi sai. Nghĩa là ỏp dụng và phỏt triển lớ thuyết "thử - sai" mụ hỡnh tự học cú cơ sở sinh học là học thuyết về phản xạ cú điều kiện của B. F. Skinner. Song ở mức cao hơn, ở đõy nếu HS nhận thức mỡnh sai thỡ phải suy nghĩ "tại sao sai" trước khi họ chọn tiếp và khi HS chọn đỳng thỡ phải giải thớch "tại sao đỳng". Trờn cơ sở như vậy, HS tự đỏnh giỏ, phỏn quyết, xõy dựng, rốn luyện bản thõn để vượt qua chặng đường mới hơn trong cỏc cõu hỏi tương tự. Như vậy, bản chất dạy học của phương phỏp này là dạy cỏi đỳng trong cỏi sai và bằng cỏi sai. Đõy là một phương phỏp theo chỳng tụi cú khả năng phỏt triển tư duy cho người học khỏ cao, rốn cho HS khả năng suy nghĩ nhiều trong khi giải quyết một vấn đề trong học tập và thực tiễn.
2.5.1.4. Bước 4: Hệ thống hoỏ kiến thức và vận dụng tri thức mới
Vỡ đõy là một trong những phương phỏp tớch cực, chớnh vỡ thế việc ghi chộp của HS rất ớt mà chủ yếu là HS tự đọc SGK và thảo luận. Do đú hệ thống hoỏ toàn bộ kiến thức của bài theo chỳng tụi là rất quan trọng để HS cú thể hiểu rừ cấu trỳc, nội dung và những kiến thức trọng tõm của bài. Hệ thống hoỏ kiến thức ở đõy cú thể tiến hành bằng sơ đồ khỏi niệm, nú sẽ liờn hệ cỏc khỏi niệm với nhau. Cuối mỗi bài, mỗi chương, GV chỉ ra cỏc khỏi niệm then chốt cần phải nắm. HS cú nhiệm vụ viết cỏc khỏi niệm đú ra trờn giấy và dựng mũi tờn nối cỏc khỏi niệm đú với nhau thành một mạng lưới. Lưu ý là sơ đồ khỏi niệm cú thể được vẽ theo nhiều cỏch khỏc nhau khụng thể chỉ cú một cỏch duy nhất đỳng. Điều quan trọng là bằng cỏch này HS thấy được cỏc mối liờn hệ đỳng giữa cỏc khỏi niệm. Việc xõy dựng sơ đồ khỏi niệm giỳp HS ụn bài rất tốt và nắm vững kiến thức một cỏch vững chắc. Đặc biệt là cỏch này sẽ mang lại hiệu quả cao khi HS ụn thi.
Sự thụng hiểu nội dung kiến thức được thể hiện ở mức cao là khả năng vận dụng kiến thức mới vào giải quyết cỏc tỡnh huống khỏc nhau về lớ thuyết, thực tiễn và về đời sống. Sau khi lớ giải cỏc phương ỏn đỳng sai, chớnh xỏc hoỏ tri thức mới, việc vận dụng được GV ra cỏc cõu hỏi và bài tập ngay trờn lớp hay về nhà nhằm kiểm tra lại tri thức của HS từ đú điều chỉnh cho từng cỏ nhõn và nhúm HS. Nhằm củng cố tri thức mới hoàn thiện cho nờn khi ra cõu hỏi, bài tập phải đảm bảo sao cho khi trả lời HS phải vận dụng kiến thức ở những tỡnh huống khỏc nhau về lớ thuyết hay giải quyết những vấn đề thực tiễn. Mức thấp là tỡnh huống mà MCQ đưa ra, mức cao hơn là những cõu hỏi tự luận hay bài tập hoặc một MCQ khỏc cú khả năng sử dụng trong ụn tập củng cố cũng sẽ đem lại hiệu quả tớch cực.
Từ 4 bước sử dụng MCQ tổ chức cho HS tự học, cú thể thấy lụgic của quỏ trỡnh sư phạm trờn theo sơ đồ:
Sơ đồ: Lụgic của quỏ trỡnh sư phạm sử dụng MCQ trong dạy kiến thức cơ bản
Lụgic của quỏ trỡnh sư phạm cho thấy tớnh ưu việt của dạy kiến thức mới bằng MCQ, MCQ trong trường hợp này là đơn vị tổ chức cỏc thao tỏc tự học của HS. Nhờ đơn vị này mà HS cú địa chỉ cụ thể để vận dụng điều đọc được từ SGK, tự gia cụng tỏi hiện để tự vấn mỡnh, tự trả lời và đặt cõu hỏi để
Sỏch giỏo khoa
Cỏc cõu hỏi tự luận
HS tự đặt ra cỏc cõu hỏi tự luận nhỏ
HS sử dụng MCQ để trả lời cỏc cõu
hỏi nhỏ
HS lĩnh hội nội dung bài học phự hợp cỏc
mục tiờu đề ra Thảo luận, chớnh xỏc
hoỏ cõu hỏi, lớ giải cỏc phƣơng ỏn của
người khỏc trả lời. Như vậy lụgic bờn trong của quy trỡnh sư phạm cho phộp cải tiến cơ bản phương phỏp dạy học từ phương phỏp thuyết trỡnh - giải thớch - minh hoạ sang tổ chức học cỏi mới bằng việc tỡm ra cỏi mới đú, từ thụ động sang chủ động.
Khi thực nghiệm sư phạm để đỏnh giỏ hiệu quả của phương phỏp dạy học SLĐV bằng MCQ, chỳng tụi đỏnh giỏ sự tiến bộ của HS về cỏc phẩm chất như: sự thụng hiểu nội dung kiến thức, cỏc kĩ năng đặt cõu hỏi tự luận, lập luận lựa chọn hay phủ định cỏc phương ỏn trả lời. Việc dạy học theo phương phỏp này rốn luyện cho HS khả năng tự học cũng như trưởng thành qua mỗi bài học. MCQ là dạng cõu hỏi cú sẵn cõu trả lời ở cỏc phương ỏn khỏc nhau, cõu hỏi cú phương ỏn trả lời cú sự sai khỏc giữa phương ỏn đỳng và sai càng tinh tế, thỡ việc sử dụng chỳng trong dạy học càng cú hiệu quả. Trong thực tế cú người cho rằng MCQ khụng cú khả năng phỏt triển tư duy cho người học, cũn cho rằng kiểm tra đỏnh giỏ bằng MCQ chỉ tập cho người học biết đỏnh dấu hoặc hạn chế khả năng diễn đạt vấn đề. Song như trờn phõn tớch, vấn đề sử dụng MCQ cho đỳng và lớ giải cỏc phương ỏn khắc phục được tất cả vấn đề trờn, đặc biệt là rất cú ưu thế trong việc tự học bởi vỡ người học là người tự đặt vấn đề nhận thức và tự biết trả lời cõu hỏi theo chủ quan của mỡnh. Mà tự học đang là xu thế tất yếu của giỏo dục, theo tinh thần đú GV hướng dẫn HS phỏt triển kĩ năng và thúi quen tự đỏnh giỏ để điều chỉnh cỏch học.
(Vớ dụ thể hiện việc dạy học theo Quy trỡnh 1 được trỡnh bày cụ thể tại phụ lục 4)