Nhỡn chung, vấn đề PPDH ở bậc ĐH- CĐ - TCCN hiện nay đang cú nhiều bất cập so với mục tiờu giỏo dục của giai đoạn CNH – HĐH đất nước. Nghị quyết hội nghị II BCH Trung Ương Đảng khúa VIII nhận định: “phương
39
phỏp giỏo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phỏt huy được tỡnh chủ động, sỏng tạo của người học”. Chớnh lối dạy này khiến HS/SV của ta khụng cú sự sỏng tạo, khả năng thực hành kộm, khụng năng động, khụng đỏp ứng được yờu cầu của thị trường lao động…Mà mục tiờu giỏo dục đặt ra là: “Đào tạo người lao động cú kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp ở cỏc trớnh độ khỏc nhau, cú đạo đức, lương tõm, nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tỏc phong cụng nghiệp, cú sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người lao động cú khả năng tớm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học tập nõng cao trớnh độ chuyờn mụn, nghiệp vụ, đỏp ứng yờu cầu phỏt triển KT - XH, củng cố quốc phũng an ninh” [3 - tr 24] Túm lại, yờu cầu của thời đại, của chớnh thực tiễn đặt ra cho cỏc trường chuyờn nghiệp của Việt Nam cần phải đổi mới PPDH nhằm hướng tới một chất lượng thực thụ; hướng tới đào tạo những HS/SV cú năng lực, cú khả năng tư duy, khả năng thớch ứng, năng động, sỏng tạo, tự khẳng định mỡnh trong mọi hoàn cảnh…
Bờn cạnh sự đổi mới nội dung chương trỡnh, PPDH cần hướng tới làm cho HS/SV học một cỏch tớch cực, chủ động như tăng cỏc hỡnh thức trao đổi, thảo luận, dự ỏn, tiểu luận. Đặc biệt cần rốn luyện kỹ năng thực hành, dạy cho HS/SV cỏch học, khai thỏc triệt để cỏc tiến bộ của cụng nghệ thụng tin và truyền thụng. Túm lại, vận dụng cỏc hỡnh thức tổ chức dạy học khỏc nhau, cỏc phương phỏp dạy học đa dạng, cỏc phương tiện dạy học hiện đại và cải tiến phương phỏp kiểm tra - đỏnh giỏ kết qủa học tập SV là những vấn đề cỏc nhà quản lý cần cố gắng thực hiện đồng bộ.