1.2.5.1. Phương phỏp dạy học
Bất cứ khi hoạt động trong nhận thức hay hoạt động trong thực tiễn, muốn đạt được kết quả tốt đẹp, con người cần phải cú phương phỏp. Bởi chỉ cú phương phỏp khoa học, đỳng đắn, phự hợp sẽ là phương hướng, chỉ dẫn chỳng ta đến thành cụng. Phương phỏp là cỏch thức tiến hành để cú hiệu quả cao [34 - tr 135]. Phương phỏp là những kế hoạch được tổ chức hợp lý trong quản lý [22 -tr 152].
33
Trong hoạt động dạy học, phương phỏp dạy học là một trong những thành tố quan trọng nhất, giỳp cho người học - trung tõm của hoạt động dạy học tớch cực, tự giỏc, sỏng tạo trong quỏ trỡnh lĩnh hội tri thức, từ đú hỡnh thành nờn tri thức, kỹ năng, thỏi độ. Người dạy cú vai trũ chủ đạo hướng dẫn, điều khiển để hướng người học chủ động lĩnh hội tri thức. Túm lại PPDH gúp phần quyết định chất lượng của quỏ trỡnh dạy học.
Cú rất nhiều quan niệm về PPDH:
Theo Iu. Babansky, PPDH là những cỏch thức hoạt động tương tỏc được điều chỉnh của giỏo viờn và học sinh hướng vào việc giải quyết cỏc nhiệm vụ giỏo dưỡng, giỏo dục và phỏt triển trong quỏ trỡnh dạy học. [32 - tr 226]. Giỏo viờn và Học sinh đều tham gia vào quỏ trỡnh dạy học, đú là hoạt động “tương tỏc”, nhưng giỏo viờn phải điều chỉnh và hướng HS theo nhiệm vụ đó đề ra. Và Iu. Babansky nhấn mạnh đến nhiệm vụ giỏo dưỡng, giỏo dục trong quỏ trỡnh dạy học đú.
I. Ia.Lecne quan niệm PPDH là hệ thống những hành động cú mục đớch của giỏo viờn nhằm tổ chức hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh, đảm bảo nội dung lĩnh hội học vấn [32 - tr 226].
Tỏc giả Phạm Viết Vượng khẳng định “PPDH là tổng hợp những cỏch thức hoạt động phối hợp của giỏo viờn và học sinh, trong đú PP dạy chỉ đạo PP học, nhằm giỳp học sinh chiếm lĩnh hệ thống kiến thức khoa học và hớnh thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, thực hành sỏng tạo” [37 - tr 93].
Nhỡn chung, cỏc tỏc giả đều cú những quan niệm chung về PPDH là gồm hai hoạt động của GV và HS, trong đú GV cú vai trũ tổ chức, hướng dẫn, chỉ đạo PP học của HS nhằm chiếm lĩnh tri thức hiệu quả. Như vậy, thực chất của PPDH là phương phỏp của hai chủ thể: PP dạy và PP học. PP dạy và PP học cú tớnh độc lập tương đối nhưng cú quan hệ, tỏc động qua lại và thống nhất với mục tiờu. PP dạy cú chức năng truyền thụ và tổ chức, chỉ đạo hoạt
34
động học. PP học cú chức năng tiếp thu và chỉ đạo hoạt động học. Đồng thời, PP dạy luụn cú vai trũ chủ đạo, là mẫu, là mụ hỡnh của PP học.
Túm lại, chỳng ta cú thể hiểu PPDH là tổ hợp những cỏch thức hoạt
động dạy của giỏo viờn nhằm chỉ đạo, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh đạt mục tiờu dạy học. Vấn đề cần quan tõm đặt ra hiện nay cho ngành giỏo dục là lựa chọn, phỏt triển và cải tiến PPDH như thế nào để cú chất lượng và hiệu quả.
1.2.5.2. Đổi mới phương phỏp dạy học
Đổi mới là sự thay đổi cho khỏc hẳn với trước, tiến bộ hơn, khắc phục tỡnh trạng lạc hậu, trỡ trệ và đỏp ứng yờu cầu của sự phỏt triển. [38 - tr 337]
Như vậy đổi mới PPDH là thay đổi cho tiến bộ hơn, loại bỏ những phương phỏp nào đó lạc hậu, lỗi thời, khụng phự hợp, khụng mang lại hiệu quả. Đổi mới PPDH khụng đơn giản là thay phương phỏp này bằng phương phỏp khỏc bởi mỗi phương phỏp đều cú những ưu điểm và nhược điểm. Đổi mới khụng phải là phủ nhận phương phỏp truyền thống mà phải lựa chọn, sàng lọc, giữ lại những ưu điểm, những “tinh hoa” của phương phỏp đú để kế thừa, phỏt huy, vận dụng một cỏch linh hoạt, sỏng tạo sao cho phự hợp với đối tượng học sinh và đặc thự của bộ mụn nhằm đạt được mục tiờu học tập.
Theo quan điểm của Nghị quyết TW2 (khúa VIII) thỡ đổi mới PPDH là “khắc phục lối truyền thụ một chiều, rốn luyện thành nếp tư duy sỏng tạo của người học. Từng bước ỏp dụng cỏc phương phỏp tiờn tiến và phương tiện hiện đại vào trong quỏ trớnh dạy học, đảm bảo điều kiện và định hướng tự học, tự nghiờn cứu cho học sinh, nhất là sinh viờn đại học, phỏt triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo…”.
Hiện nay, đổi mới PPDH theo hướng tớch cực húa hoạt động nhận thức của học sinh, “lấy học sinh làm trung tõm”, hướng vào việc phỏt huy cao độ vai trũ chủ động sỏng tạo của học sinh, phải làm cho HS suy nghĩ nhiều hơn “tự mỡnh khỏm ra tri thức”; loại bỏ cỏch đọc chộp của giỏo viờn, cỏch dạy
35
nhồi nhột, ỏp đặt kiến thức cú sẵn khiến học sinh thụ động, chỉ biết chộp và học thuộc lũng. PPDH của giỏo viờn, giảng viờn phải thường xuyờn cải tiến, đổi mới và hoàn thiện cho phự hợp với nội dung, mục tiờu chương trỡnh. Đổi mới PPDH là tạo sự hứng thỳ, lũng say mờ, ý thức ham học hỏi của HS/SV trong quỏ trỡnh lĩnh hội kiến thức.
Đổi mới PPDH phải đổi mới đồng bộ với cỏc yếu yếu tố khỏc như mục tiờu, nội dung chương trỡnh, phương phỏp dạy, phương phỏp học, điều kiện cơ sở vật chất, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra đỏnh giỏ kết quả giảng dạy và kết quả học tập và cỏc điều kiện khỏc. Như vậy, đổi mới PPDH phải được đặt trong cỏc mối quan hệ với cỏc thành tố khỏc trong quỏ trỡnh dạy học nhưng PPDH là quan trọng nhất. Nú cú vị trớ trung tõm của quỏ trỡnh dạy học.
Túm lại, đổi mới PPDH là đổi mới cỏch thức hoạt động của giỏo viờn và học sinh trong quỏ trớnh thực hiện nhiệm vụ và đạt đến mục tiờu dạy học.
Đổi mới PPDH là một quỏ trỡnh phức tạp, diễn ra trong thời gian dài. Quỏ trỡnh đổi mới này đũi hỏi cả người dạy và người học và những điều kiện liờn quan phải cựng đồng bộ chuyển biến. Trong quỏ trỡnh thực hiện phải thực sự cú sự quyết tõm cao của những người thực hiện sự đổi mới này. Đặc biệt, trong tỡnh trạng hiện nay, cỏc cơ sở giỏo dục đang thực hiện phong trào đổi mới PPDH thỡ việc nắm bắt những thay đổi trong tổ chức mỡnh, cú những kiến thức về sự thay đổi, cú sự chuẩn bị tốt về tõm lý cho cả tổ chức là điều kiện tốt để quản lý hiệu quả quỏ trỡnh đổi mới này.