9. Bố cục của luận văn
2.2.2.1. Đối với kiểu bài nghe kể lại câu chuyện vừa nghe trên
Qua tiến hành dự một số tiết dạy của giáo viên kết hợp với kết quả của việc điều tra, chúng tôi đã thu được kết quả về cách thức dạy học kể chuyện của giáo viên lớp 5 như sau:
2.2.2.1. Đối với kiểu bài nghe - kể lại câu chuyện vừa nghe trênlớp lớp
Cách thức dạy học của giáo viên
Sau khi giới thiệu bài, giáo viên kể mẫu hai lần. Lần thứ nhất, giáo viên kể toàn bộ câu chuyện từ đầu đến cuối. Lần thứ hai, giáo viên kể kết hợp cho học sinh xem tranh và giải nghĩa một số từ.
Để đặt lời thuyết minh cho tranh, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đôi. Sau đó giáo viên yêu cầu học sinh kể chuyện (theo nhiều hình thức khác nhau). Trong khi kể, nếu học sinh có quên thì giáo viên yêu cầu học sinh khác nhắc bạn hoặc kể tiếp bạn. Cuối cùng giáo viên cho học sinh thảo luận về ý nghĩa của câu chuyện.
Những ưu điểm, tồn tại và khó khăn
Những ưu điểm: Một là, giáo viên đã tiến hành giờ dạy hợp lí, đúng qui trình. Hai là, tất cả học sinh được tham gia kể chuyện (kể theo nhóm) và các em hầu hết kể lại được câu chuyện theo các mức độ khác nhau (chỉ có một số em kể tốt còn đa số kể chưa tốt).
Những tồn tại: Một là, khi kể chuyện, hầu hết giáo viên còn bám quá sát với văn bản, chưa kể theo lời của mình (do giáo viên chưa có được một kĩ năng kể chuyện thật sự thú vị). Hai là, giáo viên chưa sử dụng câu hỏi gợi ý giúp học sinh đặt lời thuyết minh cho tranh, giúp học sinh kể lại chuyện cũng như sử dụng câu hỏi để rút ra ý nghĩa của câu chuyện. Phần này giáo viên tiến hành theo các bài tập trong sách giáo khoa và gợi ý của sách giáo viên. Do đó, học sinh gặp nhiều khó khăn khi thực hiện các bài tập trên.
Những khó khăn thường gặp của giáo viên: Theo kết quả chúng tôi điều tra được, 100% giáo viên đều cho rằng khó khăn lớn nhất họ gặp phải
là “về kĩ năng kể: giọng kể, cử chỉ, điệu bộ...”. Điều này cho thấy kĩ năng kể chuyện của giáo viên hiện nay còn nhiều hạn chế. Một khó khăn nữa mà giáo viên thường nhắc tới là khả năng ghi nhớ câu chuyện của học sinh rất hạn chế. Việc sử dụng câu hỏi gợi ý cho học sinh cũng là một khó khăn mà giáo viên thường hay gặp (như đã đề cập trong phần nhận xét sau Bảng 3). Rõ ràng kĩ năng sử dụng câu hỏi của giáo viên là vấn đề chúng ta cần phải quan tâm nhiều hơn nữa.
Tóm lại, đối với kiểu bài này có ba tồn tại cũng chính là ba khó khăn lớn đó là: kĩ năng kể của giáo viên, khả năng ghi nhớ của học sinh và kĩ năng sử dụng câu hỏi để hướng dẫn học sinh kể.