2- THỰC TRẠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN VÀ SINH VIÊN TRƯỜNG CĐSP THÁI BÌNH VỀ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC NGHỀ NGHIỆP.
2.3- Thực trạng nhận thức của sinh viên về các tiêu chuẩn, phẩm chất đạo đức của người thầy giáo.
chất đạo đức của người thầy giáo.
Nếu sinh viên có nhận thức đúng đắn về các phẩm chất, năng lực cần thiết đối với người thầy giáo, khi đó họ sẽ cố gắng phấn đấu tu dưỡng đạo đức ngay từ khi ngồi trên ghế nhà trường. Ở đó sẽ là môi trường tốt nhất giúp sinh viên rèn luyện chuẩn bị cho nghề nghiệp sau này.
Chúng tôi đã tiến hành điều tra trên 185 sinh viên năm thứ nhất, thứ hai khoa tự nhiên và khoa xã hội, với 14 nội dung, đề cập đến các tiêu chuẩn, phẩm chất cần có đối với hoạt động của người thầy giáo. Bao gồm những phẩm chất mang tính chất chung của mọi nghề nghiệp, đồng thời mang tính
chất đặc trưng cho nghề dạy học. Sau khi đã phân tích và xử lí số liệu điều tra, kết quả được thể hiện qua bảng 3.
Bảng 3: Nhận thức của sinh viên về các tiêu chuẩn, phẩm chất đạo đức của người thầy giáo.
STT Các tiêu chuẩn, phẩm chất. Năm thứ nhất Năm thứ hai Kết quả chung
TS % X.Thứ TS % X.Th
ứ TS % X.Thứ
1 Có trình độ văn hoá cao 52 59,7 8 63 64,2 6 115 62,1 7
2 Có kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ giỏi 79 90,8 2 89 90,8 2 168 90,8 2
3 Có lí tưởng nghề nghiệp 58 66,6 6 77 78,5 3 135 73 5
4 Lòng yêu nghề, mến trẻ. 80 92 1 93 95 1 173 93,5 1
5 Tôn trọng nhân cách học sinh 63 72,4 4 73 74,4 4 136 73,5 4
6 Có niềm tin sư phạm. 51 58,6 9 51 52 11 103 55 10
7 Có hiểu biết rộng và sâu 41 47,1 13 51 52 11 92 49,7 12
8 Có tinh thần ham học hỏi. 31 35,6 14 62 63,2 7 93 50,2 11
9 Có năng lực giảng dạy. 73 84 3 69 70,4 5 142 76,7 3
10 Có ý thức tự học, tự bồi dưỡng. 59 67,8 5 60 61,2 8 119 64,3 6
11 Tận tuỵ với công việc. 45 51,7 12 60 61,2 8 105 56,7 9
12 Trách nhiệm cao với công việc 54 62 7 55 56,1 9 109 60 8
13 Cởi mở dễ hoà nhập với mọi người. 50 57,4 10 53 54 10 103 55,6 10
Nhận xét:
Qua kết quả điều tra, chúng tôi thấy những tiêu chí, phẩm chất đưa ra khảo sát ở cả hai khối được sinh viên đánh giá theo những thứ bậc khác nhau. Nếu lấy tiêu chuẩn từ 50% trở lên thì những tiêu chuẩn, phẩm chất sau đây được các em đánh giá cao và cho rằng cần thiết đối với người giáo viên:
- Lòng yêu nghề, mến trẻ : 93,5% - Kiến thức chuyên môn nghiệp vụ giỏi: 90,8% - Năng lực giảng dạy : 76,7% - Tôn trọng nhân cách học sinh : 73,5% - Lí tưởng nghề nghiệp : 73 % - Ý thức tự học, tự bồi dưỡng : 64,3% - Trình độ văn hoá cao : 62,1% - Trách nhiệm cao với công việc : 60 %
Nếu so sánh năm thứ nhất với năm thứ hai chúng tôi nhận thấy có sự chênh lệch về thứ bậc các tiêu chuẩn, phẩm chất, tuy nhiên sự khác nhau đó không đáng kể.
Sinh viên năm thứ nhất và năm thứ hai đều cho rằng kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ giỏi là cần thiết đối với hoạt động giáo dục của người thầy giáo (chiếm 90,8%), xếp ở vị trí thứ 2.
Sau đó là năng lực giảng dạy của người giáo viên: Sinh viên năm thứ nhất đạt 84%; Sinh viên năm thứ hai đạt 70,4%, được xếp ở vị trí thứ 3.
Từ các tiêu chuẩn sinh viên hai khối lùa chọn trên đây cho thấy sinh viên đã có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa, tầm quan trọng của các phẩm chất đạo đức cần thiết đối với nghề dạy học. Trong đó lòng yêu nghề, mến trẻ đạt tỉ lệ cao nhất : 93,5%, sau đó là kiến thức về chuyên môn nghiệp vụ giỏi đạt 90,8%. Điều này chứng tỏ sinh viên rất coi trọng phẩm chất đạo đức và kiến thức chuyên môn nghiệp vụ giỏi của người thầy giáo. Họ cho rằng đây chính là hai yếu tố cơ bản đảm bảo cho hoạt động của người thầy giáo thành công.
Bên cạnh đó những phẩm chất như : năng lực giảng dạy, trình độ văn hóa cao, tôn trọng nhân cách học sinh, có trách nhiệm với công việc…được sinh viên lùa chọn là cần thiết, vì đây là những tiêu chuẩn, phẩm chất mang tính đặc trưng nghề nghiệp. Nó còn thể hiện tinh thần ham học hỏi, ý thức trau dồi đạo đức, nhân cách của nhà giáo.
Tuy nhiên có một số phẩm chất không được sinh viên đánh giá cao (dưới mức 50%). Điều này cho thấy trường CĐSP Thái Bình cần có sự quan tâm một cách toàn diện hơn nữa, vì đó là bộ mặt đạo đức của sinh viên, biểu hiện ở sự tự tu dưỡng, tự giáo dục, và là con đường tốt nhất để giáo dục và hình thành nhân cách cho các nhà sư phạm tương lai.
Từ 14 nội dung trong bảng điều tra cho thấy sinh viên trường CĐSP Thái Bình bước đầu đã nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng, sự cần thiết của những phẩm chất đạo đức đối với người giáo viên. Đó cũng chính là những yêu cầu mà xã hội đặt ra và là cái đích để mỗi thầy cô giáo vươn tới trên hành trang vào nghề của mình.
Bảng 4: Nhận thức về mức độ tự tu dưỡng, tự rèn luyện của sinh viên.
STT Nội dung tù tu dưỡng, tự rèn luyện Mức độ Rất
cần thiết Cần thiết
Không cần thiết
SL % SL % SL %
1 Ham học hỏi, tìm tòi suy nghĩ. 126 68,1 58 31,3 1 0,5 2 Thường xuyên đọc sách báo, tạp chí… 73 39,4 111 60 20 10,8 3 Tích cực tranh luận, thảo luận. 66 35,6 113 61 15 8,1 4 Tự giác nghiêm túc trong học tập. 147 79,4 38 20,5 0 0
5 Tích cực đi thư viện. 42 22,7 119 64,3 5 2,7
6 Kiên trì, chịu khó. 91 49,1 92 49,7 2 1
7 Chấp hành nội qui, nề nếp học tập tốt. 94 50,8 91 49,1 0 0 8 Học tập gương các thầy cô giáo. 59 31,9 114 61,6 8 4,3 9 Độc lập, chủ động sáng tạo trong
công việc.
126 68,1 59 31,9 0 0
10 Cởi mở, dễ hoà nhập với mọi người. 73 39,4 112 60,5 0 0 11 Chống thái độ trông chờ, ỷ lại. 110 59,4 69 37,3 6 3,2 12 Chống lối sống thực dụng giả tạo. 118 63,7 65 35,1 2 1
Nhận xét:
Việc tự giác nghiêm túc trong học tập, ham học hỏi tìm tòi suy nghĩ, độc lập, chủ động sáng tạo trong công việc được sinh viên nhận thức là rất cần thiết (79,4% và 68,1%). Tích cực đi thư viện, học tập gương các thầy cô giáo sinh viên cho rằng cần thiết (đạt 64,3 % và 61,6%).
Tuy nhiên hoạt động thường xuyên đọc sách báo, tạp chí và hoạt động tích cực tranh luận thảo luận sinh viên đánh giá là không cần thiết. Khi tham gia thảo luận sinh viên chưa mạnh dạn, chủ động, vẫn còn rụt rè, Ýt có suy nghĩ độc đáo, không có những chính kiến trong học tập. Đặc biệt vẫn còn tồn tại hiện tượng trông chờ, ỷ lại vào giáo viên. Điều này cho thấy sinh viên chưa có phương pháp học hiệu quả, chưa có ý thức tự giác cao trong học tập. Việc đọc sách báo tạp chí sẽ giúp mở mang kiến thức, tuy nhiên họ chưa nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này. Nhu cầu học thêm, thu nhận thông tin kiến thức ngoài chương trình tài liệu học tập chưa cao.
Mặc dù sinh viên rất năng động, nhạy bén trước các vấn đề xã hội nhưng vẫn mang tính thực dụng, các em chỉ quan tâm đến các nội dung học trong chương trình chính khoá. Chính vì vậy nhà trường cần quan tâm nhiều hơn nữa tới công tác giáo dục sinh viên bằng cách cải tiến nội dung, đa dạng hình thức, phong phú về phương pháp để thu hót sinh viên tham gia một cách tích cực và có hiệu quả.