- Hiệu ứng đơn giản, dễ sử dụng
a. Cách tiến hành
3.7. Bài học rút ra từ thực nghiệm
Thông qua tổ chức thực nghiệm và tiếp thu ý kiến đóng góp từ GV và HS, chúng tôi rút ra một số bài học kinh nghiệm để tổ chức hiệu quả hoạt động dạy học hóa học bằng hình thức sử dụng trò chơi như sau:
1. Tìm hiểu thật kĩ đặc điểm tâm lí của HS để lựa chọn hình thức và phương pháp tổ chức dạy học thích hợp. Với những lớp học sinh đông, học sinh năng nổ nhiệt tình thì có thể giao việc thiết kế chương trình cho các em, GV đóng vai trò là người hướng dẫn gợi ý và duyệt chương trình, nội dung sau khi các em thiết kế. Với lớp học trầm lắng, nên dùng những hình thức trò chơi, đố vui, thí
nghiệm ảo thuật,... không nên dùng (hoặc hạn chế) hình thức thuyết trình khiến các em dễ chán nản, mệt mỏi...GV cũng nên có sự động viên, khuyến khích sự nhiệt tình của HS tham gia.
2. Tìm hiểu về trình độ, năng lực học tập của HS để có thể lựa chọn câu hỏi cho phù hợp, không quá dễ khiến các em không thèm quan tâm, không quá khó khiến các em chán nản. Nếu tổ chức chung học sinh cả ban cơ bản và ban nâng cao nên lựa chọn những kiến thức chung cả hai ban, bám sát sách giáo khoa, giới hạn phạm vi kiến thức và giới thiệu các tài liệu tham khảo cho HS. Nên đưa các câu hỏi gắn liền với thực tế đời sống để thu hút HS.
3. Hoạt động dạy học hóa học bằng hình thức sử dụng trò chơi dù tổ chức theo hình thức nào cũng nhằm mục đích tạo sân chơi lành mạnh cho HS và cung cấp, mở rộng kiến thức về hóa học cho các em. Do đó, người dẫn chương trình cũng nên chú ý lôi cuốn các khán giả chú tâm vào các nội dung chương trình khi các vị khán giả có vẻ xao nhãng bằng các trò chơi, các câu hỏi đố vui xen kẽ với các phần nội dung.
4. Trong thời gian giải lao, có thể khuấy động không khí giờ học bằng cách lôi cuốn khán giả HS bằng các trò chơi phát huy khả năng sáng tạo, "tài lẻ" của HS: thi hát, thi đọc thơ, kể chuyện vui, vẽ tranh,…theo các chủ đề dạy học đang thực hiện.
Tiểu kết chương 3
Đã tiến hành thử nghiệm sư phạm trên đối tượng HS là các em HS khối 10, khối 11 của trường THPT Hữu Lũng – Lạng Sơn và trường THPT Vân Nham – Lạng Sơn. Qua quá trình thực dạy trên lớp chúng tôi nhận thấy việc dạy học bằng hình thức sử dụng trò chơi đã đem lại những hiệu quả tích cực.
- Phân tích kết quả định tính cho thấy việc áp dụng tổ chức hoạt động dạy học bằng trò chơi mang lại hiệu quả thật sự. Thể hiện: Khi tham gia các trò chơi đã làm cho không khí lớp hết sức vui vẻ, thoải mái, tạo hứng thú học tập cho HS, rèn HS một số kĩ năng hợp tác như thảo luận, làm việc tập thể, giao tiếp, diễn đạt, rèn kĩ năng sống,...
- Kết quả tổng hợp khi lấy ý kiến đánh giá tác dụng bài dạy học hóa học bằng hình thức trò chơi của HS như sau: có ít nhất là 89% số học sinh đánh giá thích và rất hào hứng tham gia học hơn và có ít nhất là 95% số học sinh suy nghĩ, thực hiện yêu cầu đặt ra trong nội dung của bài học, và trên 90% các em đánh giá trò chơi hấp dẫn, có nội dung phù hợp, liên hệ với thực tiễn.
- Kết quả tổng hợp khi lấy ý kiến đánh giá tác dụng bài dạy học hóa học bằng hình thức sử dụng trò chơi của GV như sau: 100% GV cho rằng dạy học bằng hình thức sử dụng trò chơi mang lại hiệu quả tích cực, học sinh thích thú tham gia, trên 90% ý kiến GV cho rằng nội dung của trò chơi phù hợp, vừa sức với học sinh; trên 90% ý kiến GV cho rằng hiệu ứng trình bày của trò chơi bắt mắt, đẹp, phương pháp dạy học hợp lí; 100% ý kiến GV cho rằng trò chơi có tính khả thi;
- Sau khi tiến hành thực dạy các bài giảng trên, cùng với việc lấy ý kiến đánh giá của học sinh về chất lượng, hình thức, tác dụng của trò chơi cũng như chất lượng của cả bài dạy thì chúng tôi cũng tiến hành lấy ý kiến đóng góp cho bài giảng của một số thầy cô giáo đã trực tiếp tham gia giảng dạy cùng chúng tôi hoặc đã dự giờ tiết dạy của chúng tôi. Các thầy cô đều cho rằng việc dạy học bằng cách sử dụng trò chơi đã đem lại hiệu quả rất tốt.
- Khi phân tích định lượng thông qua kết quả xử lý thống kê khẳng định sự hiệu quả, tính khả thi của giải pháp thiết kế và sử dụng trò chơi trong dạy học hóa học nhằm phát huy tính tích cực trong học tập hóa học của học sinh.