CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam
2.2.2. Thực trạng hoạt động học tập môn Tiếng Trung của học sinh
Trong quá trình đào tạo, HS không chỉ là đối tượng mà còn là chủ thể của đào tạo vì vậy khi nghiên cứu về thực trạng hoạt động dạy học môn tiếng Trung chúng ta cần phải tìm hiều về người học. Trong quá trình học tập thì mục đích động cơ học ảnh hưởng đến ý thức tự giác đầu tư học tập.
Để tìm hiểu những khó khăn trong học tập của HS, chúng tôi đã tiến hành điều tra 60HS thu được kết quả như bảng 2.5
Bảng 2.5 : Khảo sát động lực học học Tiếng Trung
T
T Động lực
Đồng ý (%)
Không đồng ý (%)
Không có ý kiến (%) HS tỷ
lệ %
HS tỷ lệ %
HS tỷ lệ %
1 Vì là môn dễ học 3 5 45 75 12 20
2 Vì là môn thi tốt nghiệp THPT 48 80 6 10 6 10
3 Vì dễ đạt điểm cao 11 18 42 70 7 12
4 Để có kết quả toàn diện 33 55 24 40 3 5
5 Vì có cơ hội nhận học bổng 9 15 39 65 12 20 6 Vì cần cho công việc trong tương lai 30 50 16 26 14 24
7 Vì thích môn học này 21 35 27 45 12 20
8 Vì nhận thức được tầm quan trọng
của môn học 38 63,3 19 31,6 3 5,1
9 Vì dễ khám phá nền văn hóa của các
nước nói Tiếng Trung 21 35 30 50 9 15
Nhận xét: Qua kết quả khảo sát ta thấy rằng hầu hết 75% học sinh đều cho rằng tiếng Trung không phải là môn dễ học. Nhìn vào kết quả ở cột đồng ý ta thấy 80% học sinh có động cơ cao nhất khi tiếng Trung là môn thi tốt nghiệp THPT. Như vậy học sinh vẫn nặng về tâm lý học để thi cử là chính mà chưa quan tâm nhiều tầm quan trọng của tiếng Trung cho công việc, cuộc sống tương lai. Số lượng học sinh thích môn học này chỉ có 35%. Như thế là hầu hết các em học tiếng Trung chỉ để đối phó nên càng khó khăn hơn trong việc nâng cao chất lượng môn tiếng Trung.
Từ thực trạng về động cơ học tập của học sinh tác giả đã xin ý của 10 GV tiếng Trung và 60 HS nhà trường về mức độ thực hiện các phương pháp học tập trong bảng 2.6, kết quả thể hiện như sau:
Bảng 2.6: Kết quả khảo sát thực trạng về phương pháp học tập của HS
Nội dung
Mức độ thực hiện
Thường xuyên Đôi khi Không bao giờ
G V
tỷ lệ
% H
S tỷ lệ
% G V
tỷ lệ
% H
S tỷ lệ
% G V
tỷ lệ
% H
S tỷ lệ
% 1. Đọc và chuẩn bị
bài ở nhà 1 5 12 20 4 45 27 45 5 50 21 35 2. Chăm chú nghe và
ghi toàn bộ bài giảng 5 50 39 65 3 30 15 25 3 20 6 10 3. Tham gia các hoạt
động học tập trên lớp: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai...
1 16 12 20 3 24 27 45 6 60 21 35
4. Làm bài tập theo
yêu cầu 1 10 9 15 6 60 33 55 3 30 18 30
5. Chủ động phát hiện và tìm cách lấp lỗ hổng của mình trong kiến thức.
10 0 60
0 3 30 17 28 7 70 43 72
6. Tham gia học tập ngoài giờ lên lớp:
Tham gia câu lạc bộ, lớp học thêm.
1 10 3 5 3 30 18 30 6 60 39 65
Nhận xét: Theo kết quả khảo sát, GV cho rằng rất ít HS thường xuyên chuẩn bị bài ở nhà, 20% HS nói là có, 45% GV cho rằng đôi khi HS có chuẩn bị bài và 50%
cho là HS không bao giờ chuẩn bị bài ở nhà, chỉ có 35% HS công nhận điều này. Kết quả khảo sát cho thấy việc tham gia các hoạt động học tập trên lớp như: trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến, thuyết trình nhóm, thảo luận, đóng vai... HS mới chỉ thực hiện
các PP trên ở mức trung bình. Trong lớp học chỉ một số ít HS “khá” tham gia. Còn lại phải để GV chỉ định mới miễn cưỡng tham gia, gây mất nhiều thời gian và làm không khí lớp học căng thẳng. Về nội dung học bài và làm bài theo yêu cầu của GV chỉ có 10% HS thực hiện tốt, gần 60% thực hiện không thường xuyên. Mặc dù đây là PP cơ bản trong quá trình học tập nhưng còn nhiều HS chưa chuẩn bị bài làm bài tập về nhà nghiêm túc. Việc tổ chức, tham gia các hoạt động ngoại khóa của HS không thường xuyên. Trong các giờ học tiếng Trung, GV có hướng dẫn, nhưng HS vẫn chưa tự giác tham gia. PP học mà HS thực hiện tốt nhất là chăm chú nghe, ghi bài giảng. Điều đó nói lên sự coi trọng nguồn kiến thức từ giáo trình, từ GV. Nhưng nếu không được kết hợp với các hoạt động khác thì chăm chú nghe, ghi bài chỉ nói lên sự thụ động của HS trong học tập và giờ học NN không đạt được mục đích đề ra.
Qua số liệu điều tra và các phân tích trên cho thấy PP học tập của HS được thực hiện chưa tốt và điều đó ảnh hưởng không ít đến kết quả học tập.
Bảng 2.7: Khảo sát ý kiến của HS về hoạt động tự học môn Tiếng Trung
TT
Nội dung hoạt động
Mức độ thực hiện Thường
xuyên
Đôi khi Không bao giờ H
S tỷ lệ %
H S
tỷ lệ %
H S
tỷ lệ %
1 Lập kế hoạch tự học 6 10 12 20 42 70
2 Tự phát hiện và lựa chọn những kỹ
năng còn yếu để tự học thêm 3 5 16 25 41 70 3 Chủ động trao đổi, rèn kỹ năng thực
hành Tiếng với thầy cô và các bạn 0 0 16 25 44 75 4 Đọc thêm tài liệu, sách tham khảo
Tiếng Trung khác 6 10 10 18 44 72
5 Hoàn thành bài tập ở nhà theo yêu cầu
của GV 27 45 21 35 12 20
6 Tự hệ thống hoá những kiến thức
Tiếng Trung đã học 3 5 12 20 45 75
7 Sử dụng nhiều nhưng phương tiện học
tập khác nhau tại nhà 3 5 12 20 45 75
8 Tự kiểm tra kết quả học tập 3 5 9 15 48 80
Nhận xét: Trong 8 hoạt động tự học của HS chúng ta thấy chỉ có hoạt động 5
“Hoàn thành bài tập ở nhà theo yêu cầu của GV” là có tỉ lệ thực hiện cao nhất. Còn lại các hoạt động khác tỉ lệ thực hiện thường xuyên ở mức thấp và hầu như tỉ lệ HS không bao giờ thực hiện những hoạt động ấy đều trên mức 50%. Điều này chứng tỏ HS vẫn còn rất thụ động, chưa thực sự tích cực, chủ động trong việc tự học môn Tiếng Trung. Đó cũng là lý do mà phần lớn HS không lập kế hoạch tự học, không xem tài liệu tham khảo liên quan đến bộ môn cũng như rất hạn chế trong việc sử dụng nhiều nhưng phương tiện học tập khác nhau tại nhà. Đặc biệt có đến 95% HS thực hiện chưa tốt hoặc không bao giờ tự kiểm tra kết quả học tập để có được sự điều chỉnh phương pháp học phù hợp. Từ bảng khảo sát trên đây ta có thể kết luận rằng ý thức tự học của HS chưa cao, còn rất nhiều hạn chế, hầu hết vẫn nhờ vào quá trình đôn đốc, nhắc nhở và giao nhiệm vụ của thầy cô.
Vậy tự học của HS là gì? Tự học của HS do đâu mà có?
Tự học của HS cũng như những mọi người học khác là có thể thực hiện ở chính trong và cả ngoài lớp học, tự học của HS chủ yếu là bản thân tự tổ chức hoạt động học thông qua các công việc cụ thể như:
Tự lập kế hoạch học tập bộ môn, tự làm các bài tập, chuẩn bị bài học trước khi đến lớp, đọc sách, nghiên cứu các tài liệu liên quan, thảo luận với bạn bè, tự tìm kiếm thông tin có liên quan đến nội dung bài học, môn học qua các nguồn tư liệu để giải quyết các nhiệm vụ học tập của bản thân.
Tự học của HS sẽ thu được kết quả rất to lớn nếu bên cạnh sự nỗ lực của bản thân của mỗi em còn có sự hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ, động viên khuyến khích đúng mức của GV, nhà trường và thậm chí là của cả phụ huynh. Một số biểu hiện của sự tự học trong HS là những trường hợp các HS vượt khó trong học tập và đạt những thành tích đặc biệt xuất sắc và đã được khen thưởng xứng đáng của nhà trường cũng như được xã hội cảm kích