CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG TRUNG Ở TRƯỜNG THPT CHUYÊN HÀ NỘI - AMSTERDAM
3.3. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn Tiếng Trung ở Trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam
Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
3.3.2. Lựa chọn đối tượng và phạm vi khảo nghiệm
Bước 1: Lập phiếu điều tra (Phiếu điều tra phần phụ lục)
Với các biện pháp đã nêu, chúng tôi tiến hành điều tra trên hai nội dung:
- Điều tra về tính cần thiết của biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết.
- Điều tra về tính khả thi của biện pháp quản lý theo 3 mức: Rất khả thi, khả thi, không khả thi.
Bước 2: Chọn đối tượng điều tra Bước 3: Phát phiếu điều tra
Bước 4: Thu phiếu điều tra, xử lý số liệu.
Chúng tôi tiến hành khảo sát 38 CBQL và 10 giáo viên tiếng Trung đang trực tiếp làm công tác quản lý và giảng dạy để điều tra về mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam với các đáp án là: rất cần thiết, cần thiết, ít cần thiết và rất khả thi, khả thi và ít khả thi. Kết quả khảo sát như sau:
Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến của CBQL và GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp của việc thực hiện các biện pháp QL dạy học môn tiếng Trung ở trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam
Biện pháp quản lý
Mức độ cần thiết Tính khả thi
Rất cần thiết
Cần thiết Không cầnthiết
Rất khả thi
Khả thi Không khả thi
SL % SL % SL % SL % SL % SL %
Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và QL dạy học môn tiếng Trung
41 85.4 5 10.4 2 4.2 41 85.4 5 10.4 2 4.2
Biện pháp 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình và nội dung DH
43 89.58 5 10.42 0 0 46 95.83 2 4.17 0 0
Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới PP dạy học môn Tiếng Trung
36 75 7 25 0 0 36 75 7 25 0 0
Biện pháp 4: Tăng cường QL động học của HS và nâng cao khả năng tự học của HS
41 85.41 5 10.41 2 4.18 41 85.41 5 10.41 2 4.18
Biện pháp 5: Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động dạy và học môn tiếng Trung
43 89.5 5 10.41 0 0 38 79.16 7 14.58 2 6.26
Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, QL sử dụng có hiệu quả CSVC, thiết bị phương tiện trong DH.
38 79.16 10 20.84 0 0 38 79.16 10 20.84 0 0
Kết quả khảo sát ở bảng 3.1 cho thấy các biện pháp đề xuất đều được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao. Điểm thấp nhất về mức độ khả thi của các biện pháp tương đối cao đạt 80%. Từ kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất nhưng nhìn chung các ý kiến đều nhận định những biện pháp đều có tính khả thi trong thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam.
Tiểu kết Chương 3
Dựa trên có sở lý luận ở chương 1 và thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam ở chương 2, chúng tôi đã đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng tiếng Trung.
Các biện pháp cụ thể đó là:
3.2.1. Biện pháp 1: Đổi mới quan điểm nhận thức về dạy học và quản lý dạy học môn Tiếng Trung.
3.2.2. Biện pháp 2: Đổi mới mục tiêu, chương trình và nội dung dạy học 3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học môn tiếng Trung.
3.2.4. Biện pháp 4: Tăng cường quản lý hoạt động học của học sinh và nâng cao khả năng tự học của học sinh.
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường KTĐG hoạt động dạy và học môn tiếng Trung.
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường đầu tư, quản lý sử dụng có hiệu quả cơ sở vật chất, thiết bị phương tiện trong DH.
Các biện pháp đề ra đều được đánh giá là cần thiết và có tính khả thi cao.
Chúng tôi có niềm tin về các biện pháp đã đề xuất. Tỉ lệ phần trăm đồng thuận về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp ở mức độ cao chứng tỏ hệ thống các biện pháp là phù hợp và đáp ứng ở chừng mực nhất định về nhu cầu của đội ngũ cán bộ quản lý và đông đảo giáo viên. Tuy kết quả trên đây mới chỉ có tính định tính, chỉ là đánh giá sơ bộ ban đầu, song cũng khẳng định được tính cấp thiết cả tính khả thi của các biện pháp. Có khả năng vận dụng chúng vào thực tiễn quản lý hoạt động dạy học môn tiếng tiếng Trung tại trường THPT Chuyên Hà Nội - Amsterdam. Tuy nhiên, để hiệu quả đạt được cao nhất cần phải tiến hành các biện pháp một cách đồng bộ, thống nhất bởi các biện pháp chúng tôi đề ra có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ nhau. Để các biện pháp trên đạt kết quả cao nhất cần phải có sự hợp tác và nỗ lực của không chỉ cán bộ quản lý mà cả giáo viên, học sinh, phụ huynh và các đối tượng có liên quan.