CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ CHO TRẺ 5-6 TUỔI TẠI CÁC TRƯỜNG MẦM NON NGOÀI CÔNG LẬP THỊ XÃ ĐIỆN BÀN TỈNH QUẢNG NAM
3.4.4. Tiến trình khảo nghiệm
Tiến trình khảo nghiệm được tiến hành qua ba bước cơ bản. Dưới đây là sơ đồ thể hiện các bước tiến hành khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất.
Bước 3:
Xử lý thông tin thu thập được Bước 1:
Thiết kế phiếu khảo nghiệm
Bước 2:
Phát và thu phiếu khảo nghiệm
3.4.5. Kết quả khảo nghiệm và phân tích kết quả khảo nghiệm
Tổng cộng, số phiếu phát ra là 149 phiếu, số phiếu thu vào là 149 phiếu, tỷ lệ đạt 100%.
Nội dung khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp.
Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát về tính cấp thiết của các biện pháp
STT Các biện pháp
Kết quả thực hiện Rất
cấp thiết
Cấp thiết
Ít cấp thiết
Không cấp thiết
Điểm TB
Thứ bậc 1 Nâng cao nhận thức của cán bộ quản
lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
130 15 4 0 3,84 1
2 Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về nội dung, hình thức và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
120 17 12 0 3,72 2
3 Tổ chức hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ và tạo môi trường cho trẻ hoạt động
117 17 15 0 3,68 3
4 Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy dạy, tài chính và các điều kiện phục vụ hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
92 34 23 0 3,46 6
5
Tăng cường phối hợp với phụ huynh để đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi.
107 24 18 0 3,59 5
6
Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
119 16 14 0 3,70 4
Điểm trung bình chung 3,67
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát về tính khả thi của các biện pháp
STT Các biện pháp
Kết quả thực hiện Rất
khả thi
Khả thi
Ít khả
thi
Không khả thi
Điểm TB
Thứ bậc
1
Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
120 17 12 0 3,72 1
2
Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về nội dung, hình thức và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
117 17 15 0 3,68 2
3
Tổ chức hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ và tạo môi trường cho trẻ hoạt động
115 18 16 0 3,66 3
4
Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy dạy, tài chính và các điều kiện phục vụ hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
88 37 24 0 3,42 6
5
Tăng cường phối hợp với phụ huynh để đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
92 34 23 0 3,46 5
6
Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi
103 31 15 0 3,59 4
Điểm trung bình chung 3,58
Từ kết quả khảo sát trên, tôi xin rút ra một số kết luận sau:
Chúng tôi đã tiến hành thăm d , khảo nghiệm nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất. Mặc dù, cách nhìn nhận của các đối tượng khảo sát có khác nhau, tỷ lệ giữa các biện pháp có sự chênh lệch nhỏ song tất cả 5 biện pháp được đánh giá cao về tính cấp thiết và tính khả thi.
Cụ thể qua đánh giá tính cấp thiết của 5 biện pháp thì xếp thứ bậc 1 là biện pháp 1 đạt 3,84 điểm. Xếp thứ bậc 2 là biện pháp 2 đạt 3,72 điểm. Xếp thứ bậc 3 là biện pháp 3 đạt 3,68 điểm. Xếp thứ bậc 4 là biện pháp 6 đạt 3,70 điểm. Xếp thứ bậc 5 là
biện pháp 5 đạt 3,59 điểm. Xếp thứ bậc 6 là biện pháp 4 đạt 3,46 điểm. Có điểm trung bình chung là 3,67 điểm. Như vậy có sự thống nhất cao về tính cấp thiết của các đối tượng khảo sát về 5 biện pháp là sát với thực tiễn, có cơ sở khoa học để thực hiện mục đích của đề tài.
Cụ thể qua đánh giá tính khả thi của 5 biện pháp thì xếp thứ bậc 1 là biện pháp 1 đạt 3,72 điểm. Xếp thứ bậc 2 là biện pháp 2 đạt 3,68 điểm. Xếp thứ bậc 3 là biện pháp 3 đạt 3,66 điểm. Xếp thứ bậc 4 là biện pháp 6 đạt 3,59 điểm. Xếp thứ bậc 5 là biện pháp 5 đạt 3,46 điểm. Xếp thứ bậc 6 là biện pháp 4 đạt 3,42 điểm. Có điểm trung bình chung là 3,58 điểm. Như vậy có sự đồng thuận về tính khả thi nhưng có thấp hơn so với ý kiến đánh giá về tính cấp thiết.
Trong các biện pháp luận văn đã đề xuất, cụ thể ở biện pháp 4 có tính cấp thiết và khả thi thấp hơn trong 5 biện pháp. Điều này xuất phát từ thực tế, chúng ta thấy rằng hiện nay ở một số trường một số địa phương thì việc tăng cường CSVC, thiết kế đồ dùng đồ chơi cho hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi c n gặp nhiều khó khăn như: nguồn ngân sách từ thu học phí của trẻ thấp, việc huy động các nguồn vốn của cộng đồng và khả năng sáng tạo, ý thức thiết kế đồ dùng đồ chơi của giáo viên c n hạn chế,…Do đó, nhiều người vẫn c n băn khoăn, e ngại. Đây cũng là một thực tế khách quan. Điều này đặt ra yêu cầu đối với CBQL, GV cần tăng cường bổ sung CSVC, đồ dùng đồ chơi, phượng tiện dạy học cho hoạt động phát triển ngôn ngữ trẻ 5- 6 tuổi.
Nhìn chung, ý kiến đánh giá mức độ về tính cấp thiết và tính khả thi của 5 biện pháp một cách khách quan bởi vì không có biện pháp nào tối ưu. Mỗi biện pháp đều có những ưu thế và những hạn chế riêng. Tuy nhiên, trong thực tế các biện pháp đều có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tạo thành một chỉnh thể thống nhất, luôn hỗ trợ và bổ sung cho nhau. Điều này khẳng định các biện pháp được xây dựng trong đề tài đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn, phù hợp với thực tiễn trong hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ hiện nay. Vì vậy, người quản lý tùy vào từng thời điểm nhất định, tùy theo điều kiện, tình hình thực tế của mỗi trường mà sử dụng các biện pháp quản lý một cách linh hoạt, thích hợp để nâng cao hiệu quả hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ngoài công lập.
Tiểu kết Chương 3
Qua nghiên cứu lý luận và tìm hiểu khảo sát tại 10 trường mầm non ngoài công lập cho thấy việc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi dựa trên cơ sở khoa học và các nguyên tắc đề xuất: Đảm bảo tính mục tiêu;
đảm bảo tính khoa học; đảm bảo tính thực tiễn; đảm bảo tính hiệu quả; đảm bảo tính khả thi.
ết quả nghiên cứu cho phép đề xuất 5 biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở tại các trường mầm non ngoài công lập thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam: (1) Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và phụ huynh về tầm quan trọng của quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi; (2) Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên về nội dung, hình thức và phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi; (3) Tổ chức hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch phát triển ngôn ngữ và tạo môi trường cho trẻ hoạt động; (4) Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị dạy dạy, tài chính và các điều kiện phục vụ hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi; (5) Tăng cường phối hợp với phụ huynh để đảm bảo nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi.; (6) Tăng cường đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi. Ở mỗi biện pháp tác giả đều làm rõ mục tiêu, nội dung và cách tiến hành cũng như các điều kiện để thực hiện.
Tất cả các biện pháp đề xuất đều được khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi, kết quả cho thấy các biện pháp đều có tính cần thiết và tính khả thi cao. Các biện pháp là nền tảng cho hệ thống các biện pháp, nhằm nâng cao chất lượng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ của Hiệu trưởng trong phạm vi khả năng, điều kiện hiện có của nhà trường. Nếu Hiệu trưởng vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo các những biện pháp đề xuất thì chắc chắn công tác quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi sẽ đạt hiệu quả và việc thực hiện đồng bộ các biện pháp sẽ góp phần nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi trong các trường mầm non ngoài công lập tại thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam hiện nay.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1. Kết luận
1.1.Về lý luận
Hoạt động dạy học có vai tr chủ đạo, xuyên suốt trong quá trình hoạt động của nhà trường, là nhiệm vụ hàng đầu trong việc thực hiện nhiệm vụ, mục tiêu giáo dục đề ra. Quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ của Hiệu trưởng trường mầm non có vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách toàn diện cho trẻ, giúp cho trẻ phát triển toàn diện cả đức, trí, thể, mỹ, từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới giáo dục mầm non hiện nay.
Trên cơ sở tổng quan vấn đề nghiên cứu, hệ thống hóa, làm sáng tỏ về mặt lý luận các khái niệm QL, QLGD, ngôn ngữ, phát triển ngôn ngữ và một số khái niệm liên quan. Từ khái niệm công cụ, khung lý luận nghiên cứu được cụ thể hóa vào những vấn đề chính như sau: mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức, các điều kiện hỗ trợ, kiểm tra – đánh giá. Qua việc nghiên cứu này, đề tài đã xác định được cơ sở lý luận quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ngoài công lập thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam.
1.2.Về thực tiễn
Trên cơ sở khái quát tình hình kinh tế - xã hội, tình hình phát triển GD&ĐT thị xã Điện Bàn, hệ thống các trường mầm non thị xã Điện Bàn, luận văn đã tập trung đi sâu phân tích, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi tại các trường mầm non ngoài công lập thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam, chúng tôi nhận thấy đội ngũ CBQL, GV các trường cơ bản đã nhận thức đúng về vị trí, vai trò của phát triển ngôn ngữ cho trẻ trong quá trình phát triển toàn diện và nhân cách trẻ hiện nay. Một số trường đã lập kế hoạch về mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ, bước đầu cũng mang lại thành công, hiệu quả nhất định cho các trường.
Tuy nhiên, trên cơ sở các vấn đề lý luận đã được hệ thống hóa, thực trạng công tác QL hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi kết quả cho thấy: tuy đạt được những thành tựu quan trọng nhưng vẫn c n nhiều bất cập yếu kém. Từ đó, đề xuất các biện pháp phát triển phù hợp với yêu cầu của nhà trường và địa phương.
Từ sự phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động phát triển ngôn ngữ và quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi ở các trường mầm non ngoài công lập thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam dưới cơ sở của các vấn đề lý luận của khoa học quản lý và QLGD, luận văn đã đề xuất những biện pháp quản lý hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi. Hệ thống những biện pháp mà đề tài đã xây dựng nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học.
Mặc dù chưa có điều kiện thực nghiệm các biện pháp nhưng qua khảo nghiệm về mặt nhận thức tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất, các ý kiến của lãnh đạo, CBQL, GV các trường mầm non ngoài công lập thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam đều khẳng định: các biện pháp đều cấp thiết và khả thi, có thể áp dụng vào thực tiễn cho các trường mầm non ngoài công lập ở địa bàn nghiên cứu xong tùy vào tình hình của địa phương mà áp dụng sao cho linh hoạt.
ết quả khảo nghiệm cho thấy các biện pháp đề xuất đều có tính cấp thiết và khả thi cao, có thể triển khai áp dụng vào các nhà trường.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với UBND, Sở GD&ĐT tỉnh Quảng Nam
Tổ chức các lớp tập huấn PTNN cho CBQL, GV trong các trường để nâng cao nhận thức, kiến thức, kỹ năng tổ chức hoạt động PTNN; tổ chức Hội thảo chuyên đề về PTNN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.
Cần có những văn bản chỉ đạo toàn diện đối với các trường về công tác PTNN cho trẻ. Có những yêu cầu, nội dung mang tính đặc thù cho các trường mầm non ngoài công lập.
Tổ chức cho đội ngũ CBQL tham quan học hỏi kinh nghiệm về quản lý hoạt động PTNN ở các trường trong và ngoài tỉnh.
Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo, kiểm tra, đánh giá hoạt động PTNN cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong các trường.
Tham mưu với UBND tỉnh tạo điều kiện về CSVC, trang thiết bị dạy học, chế độ chính sách..., cho các trường.
2.2. Đối với UBND, Phòng GD&T Thị xã Điện Bàn
Đầu tư xây dựng các ph ng học, ph ng chức năng, trang thiết bị đồ dùng dạy học để giúp đỡ cho giáo viên và học sinh.
Có chính sách hỗ trợ cho trẻ em thuộc diện gia đình khó khăn, hộ ngh o, trẻ khuyết tật học h a nhập, nhằm huy động tối đa trẻ Mẫu giáo 5 tuổi ra lớp thực hiện tốt đề án Phổ cập trẻ 5 tuổi tiến tới phổ cập trẻ ở các độ tuổi.
Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho cán bộ quản lý và giáo viên đặc biệt là bồi dưỡng phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non.
Bổ sung ngân sách chi hoạt động cho các trường để đầu tư thêm về CSVC, trang thiết bị, đồ dùng đồ chơi ở các lớp.
Cung cấp tài liệu, đồ dùng đồ chơi phục vụ cho cô và trẻ hoạt động.
Tham mưu UBND thị xã Điện Bàn về con người, kinh phí để nâng cao hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ ở các trường Mầm non
2.3. Đối với Hiệu trưởng các trường mầm non ngoài công lập thị xã Điện Bàn, tỉnh Quảng Nam
Cần tăng cường biện pháp quản lý hoạt động dạy và học đối với giáo viên và trẻ, đặc biệt là hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Cần phối hợp với ph ng GD&ĐT để tham mưu đảm bảo cơ sở vật chất và giúp đỡ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
Tạo điều kiện cho giáo viên nâng cao trình độ trên chuẩn và tự r n luyện nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ thông qua các hoạt động bồi dưỡng tự học tập, rèn luyện về hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ.
Tham mưu với UBND thị xã tạo điều kiện về CSVC, trang thiết bị dạy học, chế độ chính sách..., cho các trường.
2.4. Đối với đội ngũ giáo viên mầm non
Tăng cường công tác tự học, tự r n để nâng cao trình độ chuyên môn.
Tích cực tham gia các lớp bồi dưỡng do cấp trên tổ chức.
Tham gia sinh hoạt chuyên môn do trường và Ph ng tổ chức.
Tích cực tuyên truyền, vận động phụ huynh, các tổ chức, đoàn thể và cộng đồng tham gia hỗ trợ nhà trường trong công tác nâng cao chất lượng hoạt động phát triển ngôn ngữ.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Hoàng Anh (chủ biên, 2016), Hoạt động Giao tiếp Nhân cách, Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
[2] Trần Xuân Bách – Lê Đình Sơn (2013), Quản lý giáo dục mầm non, Nxb giáo dục Việt Nam.
[3] Trần Xuân Bách – Bùi Việt Phú – Lê Đình Sơn (2016), Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục đào tạo, Nxb giáo dục Việt Nam.
[4] Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục.
[5] Đặng Quốc Bảo (1996), Về phạm trù nhà trường và nhiệm vụ phát triển nhà trường trong bối cảnh hiện nay, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[6] Đặng Quốc Bảo (2010), Đổi mới quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[7] Đặng Quốc Bảo - Nguyễn Thành Vinh (2010), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[8] Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), Chương trình giáo dục mầm non, Nxb giáo dục Việt Nam.
[9] Nguyễn Cảnh Chất (dịch và biên soạn, năm 2002), Tinh hoa quản lý, Nxb Lao động và Xã hội, Hà Nội.
[10] Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội.
[11] Phạm Thị Châu, Nguyễn Thị Oanh, Trần Thị Sinh (2002), Giáo dục mầm non, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
[12] Phạm Minh Hạc (1996), Mười năm đổi mới giáo dục và đào tạo, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[13] Phạm Minh Hạc (2001), Về phát triển toàn diện con người trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội.
[14] Phạm Minh Hạc (1984), Tâm lý học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[15] Phạm Minh Hạc (1996), Một số vấn đề giáo dục và khoa học giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
[16] Harold Koontz (1998), Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB khoa học kỹ thuật, Hà Nội
[17] Bùi Minh Hiền (Chủ biên, năm 2006), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội
[18] Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, Nxb