2.2. Thực trạng môi trường dạy học sáng tạo ở các trường trung học cơ sở huyện Bố Trạch, tỉnh Quảng Bình
2.2.2. Đánh giá tầm quan trọng của môi trường vật chất và tinh thần cho hoạt động dạy học sáng tạo ở trường trung học cơ sở
2.2.2.1- Về tầm quan trọng của các yếu tố môi trường vật chất cần thiết giúp giáo viên dạy học sáng tạo
Bảng 2.3. Đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố môi trường vật chất cần thiết để giúp giáo viên dạy học sáng tạo
TT
Mức độ
Yếu tố
Rất quan
trọng Quan trọng Ít quan trọng
Không
quan trọng ̅ Thứ SL % SL % SL % SL % bậc
1 Nơi làm việc riêng độc lập
cho giáo viên 82 67,8 32 26,4 7 5,8 0 0 438 3,61 8 2 Nơi làm việc ngăn nắp,
gọn gàng 79 65,4 33 27,3 10 8,3 0 0 435 3,59 9
3 Nơi làm việc trang trí đẹp,
vui mắt 35 28,9 86 71,1 0 0 0 0 398 3,28 12
4 Nơi làm việc có đủ các phương tiện cần thiết (SGK, bàn ghế vừa tầm, dễ di chuyển, có giấy bút, máy in, máy photo…)
100 82,6 21 17,3 0 0 0 0 463 3,82 3
5 Không khí trong lành 86 71,1 35 28,9 0 0 0 0 449 3,71 7 6 Có internet để khai thác
thông tin 101 83,4 20 16,5 0 0 0 0 464 3,83 2
7 Có đồ ăn và thức uống 0 0 23 19 45 37,2 53 43,8 212 1,75 14 8 Có thư viện với nhiều tư
liệu phục vụ giảng dạy 100 82,6 21 17,3 0 0 0 0 463 3,82 3 9 Lớp học thoáng, yên tĩnh 100 82,6 21 17,3 0 0 0 0 463 3,82 3 10 Số lượng học sinh vừa phải
không đông quá 87 71,9 34 28,1 0 0 0 0 450 3,72 6
11 Đủ phương tiện thí
nghiệm, thực hành 110 90,9 11 9,1 0 0 0 0 473 3,9 1 12 Có các phòng học riêng
dành cho học sinh có sở trường về nghệ thuật
45 37,2 76 62,8 0 0 0 0 408 3,37 10
13 Có các phòng học riêng dành cho học sinh có sở trường về KHCN
22 18,2 99 81,8 0 0 0 0 385 3,18 13
14
Có các phòng học riêng dành cho học sinh có sở trường về TDTT
45 37,2 76 62,8 0 0 0 0 408 3,37 10
Trung bình chung 58,5 34,7 3,6 3,1 3,48
Nhận xét:
Qua bảng số liệu cho thấy các yếu tố môi trường vật chất cần thiết để giúp giáo viên dạy học sáng tạo được đánh giá với mức độ rất quan trọng = 3,48 (Min
= 1; Max = 4). Trong đó các yếu tố môi trường vật chất được đánh giá mức độ rất quan trọng chiếm 58,5 %, đánh giá không quan trọng chỉ chiếm 3%.
Giáo viên rất quan tâm đến tầm quan trọng của các yếu tố môi trường vật chất cần thiết để giúp họ dạy học sáng tạo. Tuy nhiên trong 14 yếu tố lại có sự khác nhau về mức độ quan trọng và được xếp theo thứ bậc. Một số yếu tố được đánh giá cao ở mức rất quan trọng đó là Đủ phương tiện thí nghiệm, thực hành ( xếp bậc 1/14), Có internet để khai thác thông tin ( xếp bậc 2/14), nơi làm việc có đủ các phương tiện cần thiết (SGK, bàn ghế vừa tầm, dễ di chuyển, có giấy bút, máy in, máy photo…),có thư viện với nhiều tư liệu phục vụ giảng dạy hay lớp học thoáng, yên tĩnh (xếp bậc 3/14)...chiếm tỷ lệ trên 82% giáo viên đánh giá.
Tiếp theo đến các yếu tố khác như số lượng học sinh vừa phải không đông quá, nơi làm việc riêng độc lập cho giáo viên, ngăn nắp, gọn gàng, Không khí trong lành cũng được đánh giá mức độ rất quan trọng và quan trọng chiếm tỷ lệ 60 % - 70
%. Riêng chỉ có yếu tố có đồ ăn và thức uống có 20 % giáo viên được hỏi cho là quan trọng và 43,8% giáo viên cho rằng không quan trọng. Một số yếu tố khác như có các phòng học riêng dành cho học sinh có sở trường về nghệ thuật, KHCN, TDTT cũng được giáo viên đánh giá mức độ rất quan trọng chiếm tỷ lệ từ 18 % đến 40% và mức độ quan trọng chiếm tỷ lệ cao 62% đến 80%.
GV chỉ có thể phát huy năng lực sáng tạo của mình trong môi trường vật chất với đầy đủ các yếu tố cần thiết như nơi làm việc có đủ các phương tiện dạy học cần thiết, có thư viện nhiều tư liệu phục vụ giảng dạy hay có các phòng học chức năng dành cho học sinh có sở trường về nghệ thuật, về KHCN, về TDTT...với môi trường đầy đủ các yếu tố vật chất thì giáo viên có thể tự học, tự đào tạo cũng như trao đổi học hỏi kinh nghiệm trong môi trường sư phạm để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, phát huy tối đa khả năng sáng tạo trong dạy học của mình.
Như vậy, qua điều tra khảo sát, cho thấy các nhà trường cần quan tâm phát triển môi trường vật chất tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên và học sinh có thể phát
X
huy hết khả năng sáng tạo bản thân, luôn trong tâm thế sẵn sàng đổi mới, sẵn sàng sáng tạo trong dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường, hướng đến thực hiện việc dạy học phát triển năng lực học sinh.
2.2.2.2. Về tầm quan trọng của các yếu tố môi trường tinh thần cần thiết giúp giáo viên dạy học sáng tạo
Bảng 2.4: Đánh giá tầm quan trọng của các yếu tố môi trường tinh thần cần thiết giúp giáo viên dạy học sáng tạo
TT
Mức độ
Yếu tố
Rất quan trọng
Quan trọng
Ít quan trọng
Không quan
trọng ̅ Thứ
bậc
SL % SL % SL % SL %
1 Được lắng nghe 97 81,2 24 19,8 0 0 0 0 460 3,80 3
2 Được chia sẻ 97 81,2 24 19,8 0 0 0 0 460 3,80 3
3 Được sự hỗ trợ khuyến khích để phát triển các ý tưởng mới
105 86,8 16 13,2 0 0 0 0 468 3,86 1
4 Mọi người tôn trọng lẫn
nhau và hợp tác cùng nhau 104 85,9 17 14,1 0 0 0 0 467 3,85 2 5 Bầu không khí NT vui vẻ,
hài hước 68 56,2 43 35,5 10 8,3 0 0 421 3,47 6
6 Có phần thưởng vật chất
cho các sáng kiến 47 38,8 74 61,2 0 0 0 0 410 3,38 7 7 Được khen ngợi hay đề bạt 35 28,9 82 71,1 4 0 0 0 398 3,28 9 8 Lãnh đạo thách thức sự đổi
mới của giáo viên 55 45,4 55 45,4 11 9,1 0 0 407 3,36 8 9 Lãnh đạo là người có tinh
thần đổi mới 90 74,4 31 25,6 0 0 0 0 453 3,74 5
Trung bình chung 64,3 34 1,9 0 3,6
Nhận xét:
Các yếu tố môi trường tinh thần cần thiết để giúp giáo viên dạy học sáng tạo được đánh giá ở mức độ rất quan trọng với trung bình chung = 3,60 (Min = 1;
Max = 4). Trong đó được đánh giá mức độ rất quan trọng chiếm 64,3 %, ít quan trọng chỉ chiếm tỷ lệ 1,9 % và mức không quan trọng không có ai lựa chọn.
X
Mức độ đánh giá của các yếu tố khá đồng đều, không có sự chênh lệch lớn giữa các yếu tố, dao động mức trung bình chung từ 3,28< <3,86. Quan trọng hàng đầu là yếu tố giáo viên được sự hỗ trợ khuyến khích để phát triển các ý tưởng mới được đánh giá rất quan trọng chiếm 86,8 % số lượng giáo viên, xếp thứ nhất (1/9) với
= 3,86. Đứng vị trí thứ 2 là yếu tố mọi người tôn trọng lẫn nhau và hợp tác cùng nhau được đánh giá rất quan trọng chiếm 85,9% với = 3,85. Tiếp theo là các yếu tố được lắng nghe, được chia sẻ cũng được giáo viên đánh giá mức độ rất quan trọng chiếm tỷ lệ cao 81,2 % với trung bình chung = 3,80, xếp vị trí thứ 3. Có thể dễ dàng nhận thấy để phát huy sự sáng tạo ở tập thể giáo viên, bên cạnh tầm quan trọng của yếu tố vật chất thì yếu tố tinh thần cũng có sự ảnh hưởng rất lớn. Muốn dạy học sáng tạo, thầy và trò cùng sáng tạo cần có sự hỗ trợ khuyến khích từ phía nhà trường để giáo viên có thể phát triển các ý tưởng mới đồng thời tập thể cán bộ giáo viên cần tôn trọng lẫn nhau, hợp tác cùng đoàn kết với nhau, có sự lắng nghe và chia sẻ giữa cấp quản lý, lãnh đạo với giáo viên, giữa giáo viên với giáo viên và giữa giáo viên với học sinh để xây dựng tập thể vững mạnh và quyết tâm xây dựng một môi trường dạy học sáng tạo trong toàn trường.
Yếu tố cũng không kém phần quan trọng là lãnh đạo là người có tinh thần đổi mới được đánh giá với mức độ rất quan trọng chiếm 74,4% và trung bình chung = 3,74. Để xây dựng môi trường dạy học sáng tạo thì Hiệu trưởng phải là người đi đầu, có tinh thần đổi mới, là tấm gương đi đầu với những ý tưởng sáng tạo mới trong các hoạt động dạy và học của nhà trường, xứng đáng để giáo viên và học sinh noi theo.
Các yếu tố tinh thần nhưBầu không khí nhà trường vui vẻ, có phần thưởng vật chất cho các sáng kiến,được khen ngợi hay đề bạtvà lãnh đạo thách thức sự đổi mới của giáo viên cũng được đánh giá mức độ rất quan trọng và quan trọng đạt tỷ lệ trung bình chung > 3,28.
Qua phỏng vấn trực tiếp một số CB giáo viên trong trường THCS về mức độ đáp ứng môi trường vật chất cần thiết và môi trường tinh thần để giúp giáo viên dạy học sáng tạo, thu được kết quả sau:
Cô Phạm Thị Thu Thanh - giáo viên môn Mỹ Thuật trường THCS Đại Trạch X
X
X
X
X
X
cho rằng: các yếu tố môi trường vật chất và môi trường tinh thần cần thiết để giúp giáo viên dạy học sáng tạo đều rất quan trọng, có vai trò nhất định giúp giáo viên có những giờ học hiệu quả hơn, có điều kiện để giáo viên tìm tòi, tập trung soạn bài giảng, sử dụng các PPDH sáng tạo, tuy nhiên điều kiện đáp ứng môi trường vật chất và môi trường tinh thần hiện tại trường THCS Đại Trạch chưa đầy đủ, chỉ đạt mức trung bình khá. Là trường đạt chuẩn quốc gia với đầu sách thư viện phong phú, đa dạng, có internet đầy đủ để khai thác thông tin nhưng nhà trường lại chưa có điều kiện xây dựng các phòng học riêng dành cho học sinh có sở trường về nghệ thuật, TDTT và KHCN, hiệu trưởng chưa thực sự khuyến khích sự đổi mới của giáo viên và bản thân cán bộ quản lý chưa thực sự có tinh thần đổi mới.
Cô Phạm Thị Bích Thủy- Tổ trưởng tổ bộ môn Toán - Lý trường THCS Phú Trạch phát biểu: môi trường vật chất cần thiết giúp giáo viên dạy học sáng tạo ở trường THCS Bắc Trạch chỉ đạt mức trung bình khá, hiện nay trường vẫn còn thiếu mội số phương tiện thí nghiêm thực hành, đặc biệt trong các bộ môn về tự nhiên.
Nhà trường mới chỉ xây dựng được phòng học riêng dành các môn về nghệ thuật, chưa có điều kiện xây dựng phòng học dành cho môn KHCN hay TDTT....
Cô Hoàng Thị Gái - giáo viên môn Địa lý Trường THCS Lưu Trọng Lư phát biểu: Là trường điểm của huyện đồng thời là trường đạt chuẩn quốc gia nên CSVC và TBDH của nhà trường khá hoàn thiện tạo điều kiện cho giáo viên dạy học sáng tạo, tuy nhiên lãnh đạo nhà trường chưa thực sự khuyến khích sự đổi mới của giáo viên, những ý kiến chia sẻ các ý tưởng sáng tạo đưa ra chưa được sự hưởng ứng từ các giáo viên khác....
Như vậy, môi trường vật chất và môi trường tinh thần đều có tầm quan trọng và ảnh hưởng rất lớn đến CBGV trong toàn trường. Qua điều tra bằng phiếu hỏi và phỏng vấn sâu một số cán bộ giáo viên có thể nhận thấy hầu hết các trường chưa có sự đáp ứng đầy đủ CSVC phục vụ cho hoạt động dạy học sáng tạo. Mặt khác họ đều mong muốn được lắng nghe, được chia sẻ, được hỗ trợ khuyến khích về cả vật chất lẫn tinh thần để có thể phát triển các ý tưởng mới. Họ mong muốn được làm việc trong môi trường mọi người cùng hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau trong bầu không khí vui vẻ, thoải mái. Tuy nhiên qua phỏng vấn trực tiếp thì sự đáp ứng về yếu tố tinh thần
cần thiết để GV phát triển sáng tạo còn ở mức trung bình. Đặc biệt, lãnh đạo nhà trường chưa thực sự khuyến khích sự đổi mới của GV và bản thân cán bộ quản lý chưa thực sự có tinh thần đổi mới. Điều này là do nhiều yếu tố tác động đến như:
một vài cán bộ quản lý tuổi khá cao, có người còn rụt rè với những cái mới, cứ theo những cái cũ truyền thống, có người ngại va vấp, tâm lý ngại thay đổi. Họ chưa thực sự được lắng nghe, chia sẻ, và chưa có những hỗ trợ xứng đáng để phát triển các ý tưởng mới. Thậm chí ở một số ít trường, các ý tưởng mới đưa ra không được hưởng ứng và không nhận được sự đồng thuận từ phía cán bộ quản lý và GV khiến họ không còn say mê với những khám phá tìm tòi. Có những sáng kiến kinh nghiệm hay, thực sự có tác dụng trong việc dạy học chưa được đánh giá cao ở các cấp. Có những ý tưởng mới phát huy sự năng động sáng tạo của HS song không được mọi người tôn trọng hợp tác vui vẻ dẫn đến những ý tưởng đó không thực hiện được.
Một cô giáo Tổng phụ trách tâm sự cô rất muốn xây dựng các phong trào nhà trường, tổ chức các hoạt động ngoại khoá để rèn khả năng tư duy, sự sáng tạo, rèn luyện khả năng ngôn ngữ qua các phần thi hùng biện, tiểu phẩm, góp phần giáo dục toàn diện học sinh song lại không nhận được sự ủng hộ từ phía GV chủ nhiệm vì sợ ảnh hưởng đến thời gian học tập của lớp. Sự phản đối từ GV dẫn đến tình trạng đáp ứng mức độ điều kiện tinh thần ở một vài trường chưa tốt. Vì vậy hiệu trưởng các trường THCS trên địa bàn cần quản lý sự thay đổi, cần có tư duy mới với tinh thần đổi mới và quan tâm hơn nữa các yếu tố môi trường vật chất và tinh thần để phát huy khả năng sáng tạo của GV trong dạy học, tạo ra môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo cho GV và HS