Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRONG ĐÀO TẠO THEO HỆ THỐNG TÍN CHỈ Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.6. Các yếu tố ảnh hưởng tới việc quản lý hoạt động học tập của sinh viên trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các trường đại học
1.6.1. Yếu tố khách quan
Các trường ĐH trên thế giới áp dụng theo HTTC do có nhiều đặc điểm ưu việt phù hợp với xã hội phát triển và theo xu hướng hội nhập toàn cầu hóa. Hệ thống tín chỉ tạo nhiều cơ hội cho SV học tập để trưởng thành. Các trường ĐH ký kết ghi nhớ công nhận chương trình của nhau để thực hiện đào tạo liên thông, trao đổi SV giữa các trường ĐH trên thế giới, tạo điều kiện cho SV làm quen với môi trường đa văn hóa, năng động và thích nghi cao. Các trường ĐH Hoa Kỳ có các
chính sách cụ thể để SV có thể tiếp tục học tập ở các trường ĐH khác và được công nhận những tín chỉ đã tích lũy. Ở Châu Âu, hệ thống chuyển đổi tín chỉ Châu Âu cho phép các trường ĐH trao đổi SV và công nhận các tín chỉ SV đã học.
Muốn hội nhập quốc tế, GDĐH Việt Nam cần đáp ứng được các yêu cầu của GDĐH trên thế giới. Sản phẩm đào tạo của các trường ĐH phải thỏa mãn được yêu cầu của thị trường lao động về kiến thức, kỹ năng và thái độ đối với nghề nghiệp, năng lực tự học tập nghiên cứu để lĩnh hội tri thức và thích nghi với khoa học công nghệ liên tục thay đổi. Hệ thống đào tạo của các trường ĐH phải linh hoạt trong chương trình đào tạo, được công nhận bởi các trường ĐH khác để có thể liên thông trong đào tạo sao cho việc trao đổi chương trình SV, chuyển trường của SV được thuận tiện.
Cùng với sự phát triển của xã hội trong thời kỳ đổi mới, GDĐH Việt Nam cần phải được đổi mới theo hướng mở và hợp tác hội nhập quốc tế. Áp dụng đào tạo theo HTTC cho phép nhà trường linh hoạt hơn trong tổ chức giảng dạy, liên thông với các trường ĐH khác để đào tạo, cho phép SV chủ động trong quá trình học tập tại trường, SV chủ động về thời gian, lựa chọn môn học phù hợp và tích lũy đủ tín chỉ yêu cầu để tốt nghiệp trường ĐH. Đồng thời, SV có thể tích lũy tín chỉ hoặc tiếp tục học tập ở trường ĐH khác tùy theo nhu cầu và điều kiện cá nhân.
Học tập theo HTTC yêu cầu SV năng động hơn, biết xác định mục tiêu học tập cũng như lập kế hoạch học tập, hình thành ý thức học tập suốt đời, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại. Công tác quản lý HĐHT của SV phức tạp hơn khi chuyển đổi phương thức đào tạo theo HTTC. Mặc dù khoa đào tạo vẫn chịu trách nhiệm quản lý chung đối với các hoạt động dạy học, rèn luyện, tuy nhiên, khoa gặp khó khăn trong công tác quản lý bởi sự phân tán SV trong rất nhiều lớp tín chỉ với nhiều lịch học khác nhau.
1.6.2. Yếu tố chủ quan
1.6.2.1. Năng lực và kinh nghiệm quản lý của các chủ thể quản lý
Theo Trần Kiểm, “Quản lý nhà trường không chỉ là trách nhiệm riêng của người hiệu trưởng, mà là trách nhiệm chung của tất cả các thành viên trong nhà trường. Điều này xuất phát từ định nghĩa về quản lý (bên cạnh nhiều định nghĩa
khác): Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành công việc qua nỗ lực của người khác” [23,tr 258].
Bất kỳ hoạt động của chủ thể quản lý nào đều yêu cầu người quản lý cần phải có năng lực nhất định. Trước hết, khả năng là việc có thể đáp ứng yêu cầu công việc theo một tiêu chuẩn nhất định và có khả năng áp dụng linh hoạt kỹ năng và kiến thức trong những tình huống mới. Năng lực của đội ngũ quản lý chính là những phẩm chất để có thể thực hiện công việc bằng những phương pháp khác nhau đem lại kết quả cao.
Kinh nghiệm quản lý GD là sự kết hợp giữa lý luận quản lý GD, khoa học GD và thực tiễn quản lý GD. “Việc phân loại kinh nghiệm quản lý giáo dục, có thể có nhiều cách. Song theo chúng tôi, nên chia ra hai loại chính theo quy mô vấn đề, tương ứng với yêu cầu cụ thể như sau: (i) Kinh nghiệm tổng quát; và (ii) Kinh nghiệm cụ thể” [23,tr315].
Trong trường ĐH áp dụng HTTC, các chủ thể quản lý hầu như chưa có kinh nghiệm quản lý về phương thức đào tạo mới này. Đây là phương thức đào tạo đại học phổ biến ở các nước phát triển như Bắc Mỹ, Châu Âu và một số nước Châu Á.
Tuy nhiên, ở các trường ĐH Việt Nam, HTTC mới chỉ được áp dụng nhiều bắt đầu từ năm 2007. Công tác quản lý nhà trường, quản lý hoạt động dạy học, quản lý đội ngũ, CSVC đều thay đổi so với nhà trường truyền thống. Đội ngũ CBQL ở các trường ĐH chủ yếu học tập các bài học kinh nghiệm từ các trường ĐH đã thực hiện HTTC trên thế giới. Do vậy, CBQL cần có thêm các cơ hội để học hỏi kinh nghiệm về quản lý trường ĐH theo HTTC thông qua các hình thức hội nghị hội thảo trao đổi bài học kinh nghiệm.
1.6.2.2. Tính tự chủ và chịu trách nhiệm của sinh viên học tập theo hệ thống tín chỉ Đào tạo theo HTTC yêu cầu SV phải tăng cường tính tự chủ trong học tập.
Sinh viên chủ động lập kế hoạch học tập, triển khai kế hoạch học tập để đạt được kết quả cao nhất. Học tập là loại lao động căng thẳng, nếu SV có phương pháp học tập một cách khoa học sẽ tăng hiệu suất lao động và học tập. Sinh viên phải rèn luyện, bồi dưỡng ý thức học tập, tuân thủ nghiêm chỉnh các nội quy, quy định của nhà trường đề ra, tự mình bồi dưỡng thói quen học tập và sinh hoạt nghiêm túc.
Vai trò của tự học trong đào tạo theo HTTC rất lớn. Phương thức đào tạo này yêu cầu SV sắp xếp thời gian khoa học, tiến hành việc học theo trình tự đã được kế hoạch hóa. Trong học tập, SV cần chủ động tự học, tự nghiên cứu và tìm ra cái mới, khái quát, phân tích, tổng hợp để nắm kiến thức. Trên lớp, GV thực hiện các phương pháp giảng dạy mới, yêu cầu SV đưa ra ý kiến của mình đối với nội dung môn học, trình bày và thảo luận trong nhóm học tập về các kiến thức sinh viên lĩnh hội được, hoặc làm các bài thu hoạch. Vì vậy, SV cần phát huy thái độ học tập đúng đắn, nghiêm túc trong học tập. Thái độ học tập tốt cũng chính là r n luyện thái độ lao động nghiêm túc trong công việc. Sinh viên thể hiện sự nghiêm túc trong công việc, sẽ rèn luyện được tính tự chịu trách nhiệm trước nhiệm vụ học tập của mình.
Kết luận chương 1
Trong chương 1, luận văn đã nghiên cứu cơ sở lý luận liên quan đến công tác quản lý HĐHT của SV theo HTTC ở trường ĐH Việt Nam. Tác giả tập trung nghiên cứu khái quát hóa một số vấn đề quan trọng làm nền tảng cho vấn đề nghiên cứu. Hoạt động học tập đã được các nhà khoa học nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, người học phải tự giác sử dụng các năng lực trí tuệ và phẩm chất để chiếm lĩnh tri thức khoa học.
Qua các vấn đề lý luận trên, tác giả nhận thấy việc học tập có vai trò quan trọng quyết định kết quả học tập của SV. Quản lý hoạt động học tập của sinh viên thực chất là quản lý việc lập kế hoạch học tập của sinh viên, quản lý quá trình thực hiện mục tiêu chương trình đào tạo, hoạt động học tập nghiên cứu, thực hành trên lớp và tự học ngoài giờ lên lớp trong mối quan hệ với hoạt động giảng dạy của giảng viên theo hệ thống tín chỉ.
Muốn nâng cao chất lượng đào tạo của Học viện Quản lý Giáo dục cần phải nâng cao chất lượng QL hoạt động học tập của sinh viên. Muốn vậy, người làm công tác quản lý trong nhà trường phải quản lý một cách khoa học, phải đánh giá đúng thực trạng QL hoạt động học tập của sinh viên của Học viện để có thể lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá kịp thời chính xác.
Chương 2