buộc phải sử dụng nguồn tài liệu này mà có thể khai thác các nguồn khác. GV có thể cung cấp cho HS một số từ khoá quan trọng để các em có thể tìm kiếm thông tin trên mạng.
Khi HS có kĩ năng xây dựng đề cơng tốt với các đề tài TL thì rõ ràng là khi gặp một câu hỏi nhỏ hơn, việc lập dàn ý cho câu hỏi đó cũng không quá khó khăn.
Mặt khác, kĩ năng xây dựng đề cơng cũng rèn cho HS kĩ năng làm việc có kế hoạch, có tính khoa học, một phẩm chất rất cần không chỉ cho công tác NCKH sau này mà còn cho cả cuộc sống của các em.
2.3.2.3. Tiến hành nghiên cứu dựa trên bản đề cơng đã đợc duyệt và xử lý tài liệu. liệu.
Quá trình này gồm các bớc sau đây: Tập hợp và trình bày tài liệu, giải thích tài liệu đã trình bày, nhận xét, đánh giá các tài liệu đó. Đây cũng là khâu rèn luyện và hoàn thiện kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu cao nhất trong dạy học bằng tổ chức cho HS viết TL. Để HS làm đợc việc này, GV cần thiết phải trang bị trớc cho các em các kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu từ làm việc trên th viện, tìm tài liệu trên Internet, thu thập và xử lý thông tin, Việc thu thập thông tin để viết TL chính là một giai đoạn…
thực hành các kĩ năng tự nghiên cứu tài liệu đã đợc trang bị từ trớc, nhờ đó mà các kĩ năng này sẽ đợc hình thành một cách vững chắc, đợc nâng cao và hoàn thiện hơn.
2.3.2.4. Viết công trình nghiên cứu.
Sau khi tập hợp và xử lý tài liệu, HS bắt tay vào viết TL. Khâu này đóng vai trò vô cùng quan trọng, thể hiện thành quả lao động của HS trong khâu trớc. GV cần lu ý HS cần viết các thông tin thu đợc bằng ý hiểu của riêng mình, tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác nhau chứ không đợc chép nguyên xi từ một tài liệu nào và cần có trích dẫn tài liệu tham khảo. Thông tin đó có thể đợc trình bày, hệ thống hoá,
cụ thể hoá dới dạng sơ đồ, bảng biểu. Để có một bài viết tốt, các em cần viết đi viết lại nhiều lần nên tốt nhất là sử dụng máy tính để trình bày.
2.3.2.5. Bảo vệ.
ở khâu này, tuỳ thuộc vào thời gian cho phép, GV có thể lựa chọn các phơng án dới đây
- Ph ơng án 1: GV chấm bài, đánh giá và lựa chọn bài tốt nhất để đọc trớc lớp. Việc này sẽ tốn ít thời gian hơn và phù hợp với cách bố trí thời khoá biểu trong nhà trờng của chúng ta là theo từng tiết riêng lẻ, đặc biệt với bộ môn Sinh học có số tiết ít (3 tiết chính khoá trong một tuần ở lớp 10 chuyên Sinh). Nhng phơng án này ít gây đợc hứng thú cho HS và không phát huy đợc vai trò đánh giá và tự đánh giá của các em đồng thời nó cũng không phát huy đợc kĩ năng diễn đạt trớc đám đông, khả năng lập luận và bảo vệ ý kiến của riêng mình.
- ơng án 2:Ph GV tổ chức cho các nhóm báo cáo. Nếu không có nhiều thời gian có thể lấy tinh thần xung phong hoặc bốc thăm. GV cũng cần đa ra tiêu chí, h- ớng dẫn chấm điểm và tổ chức cho HS tự đánh giá và đánh giá chéo. Cách này sẽ tạo đợc hứng thú cho học sinh, tạo quyền tự chủ cho các em, kích thích hứng thú học tập và tăng khả năng diễn đạt, tranh luận trớc đám đông cũng nh khả năng nghe và ghi chép. Với cách này, GV cũng không còn là ngời giữ độc quyền trong đánh giá mà chỉ là trọng tài, cố vấn mà thôi. Tuy nhiên phơng án này đòi hỏi thời lợng nhiều không phù hợp trong một tiết học. Song, nó có thể đợc vận dụng tốt ở trờng chuyên vì ở hầu hết các trờng chuyên đều học hai chiều trong đó có một đến hai buổi chiều (3 tiết/ 1 buổi) dành cho môn chuyên ngoài ba tiết học chính thức theo quy định của chơng trình. Để tăng hiệu quả của phơng pháp này đồng thời tránh mất quá nhiều thời gian, GV có thể yêu cầu mỗi nhóm nộp thêm một số bản photô để đa cho các nhóm khác đọc và đánh giá trớc khi lên lớp. GV cũng cần đa ra tiêu chí đánh giá cho HS ngay từ trớc khi thực hiện tiểu luận.