chức cho học sinh làm các bài TL trong dạy học Sinh học ở các lớp chuyên Sinh.
- Thông qua các tình huống học (các đề tài TL), bên cạnh việc HS làm chủ đợc tri thức hiện diện trong chơng trình học, HS còn dần chiếm lĩnh đợc những tri thức ẩn sau nó, đó chính là những tri thức siêu nhận thức, bao gồm: Cách nhận thức, cách t
duy, cách học, cách tự quản lý việc học, Các tri thức hiện diện trong ch… ơng trình đến một lúc nào đó, HS có thể quên nhng các tri thức siêu nhận thức sẽ theo các em suốt cuộc đời. Đó cũng là nền tảng để tạo những con ngời có năng lực tự học suốt đời.
- Bớc đầu rèn cho HS các thao tác trong NCKH mà ở đây chủ yếu là các thao tác trên nguồn tài liệu. Từ đó, HS bớc đầu hình thành đợc phẩm chất của ngời NCKH (tính nghiêm túc, trung thực, kỉ luật, ).…
- Theo Nguyễn Thị Kim Dung, tác giả đề án “Đánh giá chất lợng và hiệu quả giáo dục của các trờng THPT chuyên tại TP.HCM”, HS chuyên có chỉ số IQ cao hơn các bạn đồng trang lứa nhng lại có chỉ số EQ thấp hơn so với IQ của chính các em. Vì vậy, có nhiều ngời lo ngại tới khả năng thành công của các em khi bớc vào xã hội. Việc thực hiện giao cho các em các đề tài nhỏ, linh hoạt tiến hành làm việc cá nhân và kết hợp làm việc theo nhóm cộng với việc cho các em tự đánh giá cũng nh đánh giá chéo sẽ phát huy đợc hiệu quả của cả dạy học cá nhân hóa và dạy học hợp tác, từ đó phát huy năng lực làm việc nhóm của các em. Đồng thời, thực hiện các hoạt động tập dợt nghiên cứu một cách vừa sức có thể nâng cao khả năng vợt khó của các em, một năng lực rất cần thiết khi các em bớc vào cuộc sống.
- Thông qua những hiểu biết và sự thành thạo trong các thao tác xử lý nguồn tài liệu, sẽ tạo cho ngời học niềm tin vào năng lực của bản thân, từ đó góp phần gia tăng niềm yêu thích với môn học và tăng hiệu quả học tập.
- Rèn kĩ năng viết luận và t duy phân tích tổng hợp cho HS. Hiện nay, hình thức thi đại học và thi tốt nghiệp THPT đối với môn Sinh là thi trắc nghiệm khách quan. Hình thức này có nhiều u điểm nh có tính khách quan, tính chính xác cao, phù hợp với kiểm tra đánh giá trên diện rộng, Tuy nhiên, nó cũng có nhiều hạn chế mà hạn chế…
lớn nhất là làm giảm khả năng diễn đạt của HS, gây khó khăn cho các em khi bớc vào cuộc sống cũng nh lên bậc học cao hơn. Việc thực hiện các bài TL sẽ cải thiện một cách đáng kể tình trạng này do bản thân bài TL yêu cầu HS bên cạnh khả năng thu thập, tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn còn cần có khả năng diễn đạt lại thông tin đó theo ý hiểu của chính mình và cao hơn nữa là khả năng sáng tạo.
- Từ trên, ta có thể thấy dạy học theo dự án đòi hỏi tính liên môn và tính thực tiễn cao, đồng thời nó cũng có yêu cầu về nguồn tài chính. Nếu sản phẩm của dự án là các bài báo, các trang web thì nó lại yêu cầu về trình độ tin học của ngời học. Đó cũng chính là hạn chế của dạy học theo dự án khi triển khai ở Việt Nam, đặc biệt là ở vùng nông thôn.Với TL, thì lại đòi hỏi đi sâu vào một vấn đề cụ thể, không đòi hỏi sự phối hợp của nhiều ngời do đó có thể vừa đi sâu, mở rộng kiến thức ở một nội dung nào đó của môn học, vừa có thể vận dụng linh hoạt để phát huy dạy học hợp tác hoặc dạy học cá nhân hóa.
- Theo tác giả Nguyễn Văn Hiền [10], nếu nhìn nhận công nghệ thông tin là một phơng tiện dạy học mới đặt trong mối quan hệ tơng tác giữa yếu tố ngời dạy với ngời học thì hiện nay trên thế giới có ba hớng sử dụng phơng tiện này:
+ Hớng thứ nhất coi CNTT là phơng tiện của ngời GV, trong đó ngời GV sử dụng CNTT làm phơng tiện phục vụ trực tiếp cho việc thiết kế và thể hiện bài giảng. ở Việt Nam thờng quen gọi là “bài giảng điện tử” và phần mềm đợc sử dụng phổ biến nhất là Powerpoint. Theo khảo sát của Intel, có 82,66% GV Việt Nam đợc hỏi cho biết mong đợi của họ trong việc bồi dỡng CNTT là biết cách sử dụng CNTT trong soạn bài, thiết kế các bài giảng điện tử.
+ Hớng thứ hai coi CNTT là phơng tiện của cả thầy và trò. Trong đó, ngời GV sử dụng CNTT để thiết kế bài dạy và các tài liệu hỗ trợ học tập. HS sử dụng phơng tiện này để trả bài.
+ Hớng thứ ba cho rằng CNTT là chỉ là phơng tiện của trò, là phơng tiện học tập mới, phơng tiện học tập ảo và ở hớng này CNTT có thể thay thế hình thức dạy học giáp mặt.
Theo đánh giá của tác giả thì việc sử dụng CNTT ở nớc ta phần lớn mới chỉ dừng ở hớng thứ nhất. Trong đó, việc dạy mới dừng ở mức là ngời GV “dọn đợc mâm cỗ dễ tiêu hóa hơn cho ngời học”. Nh vậy, chúng ta có thể hiểu ngời “dọn cỗ” vẫn là GV chứ không phải là HS. Tính tích cực của ngời học cha đợc thể hiện rõ. Chỉ đến khi chuyển đợc dạy học sang hớng thứ hai và thứ ba thì tính tích cực của ngời học mới đợc phát huy cao. Một trong những nguyên nhân để chúng ta ít thực hiện đợc hớng hai và ba là ngời GV cha đợc trang bị đầy đủ kiến thức và kĩ năng để dạy học theo hớng này.
Theo chúng tôi, việc vận dụng biện pháp tổ chức dạy học có sử dụng các bài TL một cách phù hợp sẽ góp phần nâng cao khả năng ứng dụng CNTT trong trờng học, giúp chuyển vai trò “dọn cỗ” từ ngời dạy sang ngời học. ở đó ngời học sử dụng CNTT làm phơng tiện thu thập thông tin và trả bài. Ngời học sẽ chủ động từ khâu chẩn bị bài, lên lớp, đánh giá và tự đánh giá. Ngời dạy khi đó thực sự đứng ở vai trò ngời tổ chức, trong tài, cố vấn cho hoạt động học của trò.
- Theo nhận định của PGS – TS Lê Đình Trung, trởng phòng khoa học công nghệ Đại học S phạm Hà Nội: “Dạy học bằng cách tổ chức học sinh làm TL đem lại hiệu quả kép. Hiệu quả đó thể hiện ở chỗ ngời học vừa đợc “học” và đồng thời cũng đ- ợc “hành” những gì mình đã học”. Theo PSG – TS Nguyễn Đức Thành: “ Dạy học bằng cách tổ chức học sinh làm bài TL là một phơng pháp sáng tạo phát huy cao tính sáng tạo của trò bởi học trò phải dựa trên nguồn tài liệu đã có để kết cấu lại thành một tài liệu mới”.
- Tuy nhiên, phơng pháp dạy học này cũng có hạn chế. Trong đó, hạn chế lớn nhất là mất nhiều thời gian vì vậy không phù hợp với thời lợng một tiết học. Vì vậy,
GV thờng cho HS về nhà làm từ đó dẫn tới hạn chế thứ hai là tình trạng đạo văn. Song nếu GV đánh giá tốt, theo sát sự tiến bộ của HS ngay từ đầu thì hạn chế này sẽ đ ợc khắc phục.Việc làm này sẽ tốn thời gian của GV hơn nhiều so với các hình thức kiểm tra tự luận.