- Về hiểu biết của GV về phơng pháp dạy học bằng cách tổ chức HS làm báo cáo TL: Kết quả nghiên cứu thể hiện trên bảng 1.3.14. Kết quả này cũng phù hợp với các số liệu đã thu đợc. Chúng cho thấy nhiều GV đã có biết tới phơng pháp này nhng mức độ vận dụng còn ít.
Bảng 1.3.14. Mức hiểu biết của GVvề phơng pháp dạy học bằng tổ chức cho HS làm báo cáo TL.
- Về lợi ích của phơng pháp này: Đa phần GV đều thống nhất với chúng tôi về các lợi ích của nó nh : Tăng tính chủ động lĩnh hội kiến thức của học sinh (100%); Học
STT SL %
1 Cha bao giờ nghe đến 2 2,1 2 Đã đợc nghe nói đến nhng cha bao giờ viết cũng nh tổ chức cho học
sinh viết.
5 5,3 3 Đã từng viết tiểu luận nhng cha tổ chức cho học sinh viết bao giờ. 12 12,8 4 Đã từng tổ chức cho học sinh viết nhng rất hiếm. 73 77,7 5 Thờng xuyên tổ chức cho học sinh viết tiểu luận. 2 2,1
sinh đợc rèn luyện tác phong NCKH (98,9%); Tạo môi trờng làm việc nhóm có hiệu quả (100%); Học sinh sẽ chủ động tiếp cận nhiều nguồn thông tin hơn (96,8%). Riêng ý nghĩa: Tạo điều kiện để nâng cao hiệu quả ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học thì có ít ngời tán thành hơn (24,5%) do đây là tác dụng gián tiếp.
- Về các loại kiến thức có thể vận dụng phơng pháp dạy học bằng cách tổ chức cho HS viết báo cáo TL: Hầu hết GV đều cho rằng có thể vận dụng phơng pháp này trên các loại kiến thức nh: Các kiến thức lí thuyết đại cơng (94,7%); Các lí thuyết chuyên ngành trừu tợng (81,9%); Kiến thức chuyên ngành mang tính thực tiễn và ứng dụng cao (96,8%); Kiến thức mang tính liên môn (91,5%). Nh vậy, kiến thức chuyên ngành có tính thực tiễn ứng dụng cao đợc GV u tiện vận dụng nhiều nhất.
- Về mục đích sử dụng phơng pháp tổ chức HS làm báo cáo TL, GV cho rằng có thể vận dụng với nhiều mục đích nh cho HS chuẩn bị bài trớc khi lên lớp (83%); Dạy bài mới (80,9%); Củng cố, mở rộng kiến thức sau mỗi bài (87,2%); Củng cố mở rộng kiến thức sau mỗi chơng hoặc chuyên đề (96,8%). Nh vậy, mục đích củng cố, mở rộng kiến thức sau mỗi chơng hoặc chuyên đề hay đợc sử dụng nhất.
- Về phản hồi của HS với GV trong trờng hợp GV đã từng tổ chức cho HS làm báo cáo TL: Đa số GV cho biết họ nhận đợc nhiều phản hồi tích cực ( HS hứng thú và sôi nổi hơn trong học tập, khả năng thu thập và xử lý thông tin của HS tốt hơn, HS có kĩ năng viết các bài tự luận tốt hơn) mà ít gặp các phản hồi tiêu cực (tốn thời gian mà không hiệu quả và quá sức HS).
- Về những khó khăn khi tổ chức HS viết TL: Đa số GV gặp khó khăn bởi giới hạn thời gian của một tiết học, thứ đến là nguồn tài liệu cho HS, cuối cùng là khả năng tự nghiên cứu tài liệu của HS. Hầu nh không GV nào cho rằng mình gặp khó khăn trong ý tởng thiết kế các đề tài TL.
Các kết quả trên cũng khá thống nhất với điều tra trên GV chuyên Sinh của THPT Chuyên Hng Yên.