CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
3.4. Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất
Chúng tôi tiến hành gửi 51 phiếu hỏi đến từng người, giải thích các câu hỏi và hướng dẫn cách trả lời sau đó thu về 51 phiếu có đầy đủ các câu trả lời theo yêu cầu của bảng câu hỏi.
Để phân tích kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các Biện pháp 1
Biện pháp 7 Biện pháp 3
Biện pháp 6
Biện pháp 5
Biện pháp 2 Biện pháp 4
biện pháp đề xuất, tác giả đã mã hóa thang điểm từ 1 đến 3 tương đương với các mức độ:
- Rất cấp thiết/Rất khả thi tương ứng với 3 điểm - Cấp thiết/Khả thi tương ứng với 2 điểm - Không cấp thiết/Không khả thi tương ứng với 1 điểm
Dùng phép toán thống kê để xử lý kết quả trả lời trong 51 phiếu hỏi, tác giả tính tỷ lệ phần trăm đối với từng mức độ đạt được của từng biện pháp để có được các số liệu trong các bảng dưới đây:
Bảng 3.1. Kết quả khảo sát tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất
TT Biện pháp phát triển ĐNGV được đề xuất
Tính cấp thiết
Tổng điểm
∑
Điểm TB
X
Thứ bậc Rất cấp
thiết Cấp thiết Không cấp thiết
SL % SL % SL %
1
Nâng cao nhận thức về phát triển ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp.
38 74,5 10 19,6 3 5,9 137 2,69 5
2
Quy hoạch, tuyển chọn và sử dụng ĐNGV theo kế hoạch phát triển nhà trường
44 86,3 6 11,7 1 2 145 2,84 2
3
Xây dựng kế hoạch, hệ thống quản lý và tổ chức triển khai áp dụng Chuẩn nghề nghiệp
39 76,5 10 19,6 2 3,9 139 2,72 4
4 Bồi dưỡng ĐNGV theo
Chuẩn nghề nghiệp 43 84,3 7 13,7 1 2 144 2,82 3
5
Tổ chức kiểm tra, giám sát quy trình đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp
45 88,2 5 9,8 1 2 146 2,86 1
6 Tạo động lực cho
giáo viên tham gia 34 66,6 14 27,5 3 5,9 133 2,61 7
các hoạt động phát triển nghề nghiệp 7 Xây dựng văn hóa tổ
chức tại nhà trường 36 70,6 12 23,5 3 5,9 135 2,64 6
8 Điểm trung bình chung X 2,74
(Nguồn: Kết quả khảo sát của đề tài) Với kết quả khảo sát chuyên gia ở bảng 3.1, chúng ta thấy các chuyên gia đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp phát triển ĐNGV trường TH Gia Thụy với điểm trung bình khá cao, X = 2,74 (min = 1, max = 3).
Tính cấp thiết của các biện pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giữa các giá trị điểm trung bình không quá xa nhau (chênh lệch giữa X
max và X min là 0,25), các biện pháp đều có điểm trung bình X> 2,6. Như vậy, để phát triển ĐNGV cần phối hợp cả 7 biện pháp trên, mỗi biện pháp có những thế mạnh riêng, bổ trợ cho nhau.
Bảng 3.2. Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp đề xuất
TT Biện pháp phát triển ĐNGV được đề xuất
Tính khả thi
Tổng điểm
∑
Điểm TB
X
Thứ Khả thi Ít khả thi Không bậc
khả thi
SL % SL % SL %
1
Nâng cao nhận thức về phát triển ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp.
39 76,5 12 23,5 0 0 141 2,76 6
2
Quy hoạch, tuyển chọn và sử dụng ĐNGV theo kế hoạch phát triển nhà trường
44 86,3 7 13,7 0 0 146 2,86 2
3
Xây dựng kế hoạch, hệ thống quản lý và tổ chức triển khai áp dụng Chuẩn nghề nghiệp
40 78,4 11 21,6 0 0 142 2,78 5
4 Bồi dưỡng ĐNGV theo
45 88,2 6 11,8 0 0 147 2,88 1
5
Tổ chức kiểm tra, giám sát quy trình đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp
43 84,3 8 15,7 0 0 145 2,84 3
6
Tạo động lực cho giáo viên tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp
41 80,3 10 19,7 0 0 143 2,8 4
7 Xây dựng văn hóa tổ
chức tại nhà trường 38 74,5 13 25,5 0 0 140 2,74 7
8 Điểm trung bình chung X 2,76
(Nguồn: Kết quả khảo sát của đề tài)
0 20 40 60 80 100 120 140 160
Tính khả thi Ít khả thi Không khả thi
Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc
BIỂU ĐỒ KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT
Nâng cao nhận thức về phát triển ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp.
Quy hoạch, tuyển chọn và sử dụng ĐNGV theo kế hoạch phát triển nhà trường Xây dựng kế hoạch, hệ thống quản lý và tổ chức triển khai áp dụng Chuẩn nghề nghiệp
Bồi dưỡng ĐNGV theo Chuẩn nghề nghiệp
Tổ chức kiểm tra, giám sát quy trình đánh giá, xếp loại GV theo Chuẩn nghề nghiệp Tạo động lực cho giáo viên tham gia các hoạt động phát triển nghề nghiệp Xây dựng văn hóa tổ chức tại nhà trường
Kết quả bảng 3.2 cho thấy biện pháp có tính khả thi cao nhất là bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp. Các biện pháp đề xuất đều có tính khả thi cao với mức điểm trung bình là 2,76. Mức độ chênh lệch giữa tính khả thi của các biện pháp là rất ít, giữa biện pháp có tính khả thi cao nhất với biện pháp có tính khả thi thấp nhất là 0,14. Như vậy, các biện pháp đề xuất hoàn toàn có tính khả thi và áp dụng vào phát triển ĐNGV trường Tiểu học Gia Thụy với kết quả kì vọng.
Tiểu kết Chương 3
Dựa vào cơ sở lí luận đã trình bày ở chương 1, qua phân tích thực trạng ĐNGV và công tác phát triển ĐNGV ở chương 2, tác giả đã tiếp tục nghiên cứu một số nội dung ở chương 3. Đó là định hướng chiến lược phát triển nhà trường đến giai đoạn 2020; nghiên cứu một số nguyên tắc để đề xuất biện pháp; dựa trên cơ sở lí luận, phân tích thực trạng và nguyên tắc đề xuất biện pháp, tác giả đã mạnh dạn đề xuất 7 biện pháp để phát triển ĐNGV trường Tiểu học Gia Thụy, Long Biên, Hà Nội theo Chuẩn nghề nghiệp. Các biện pháp này đều nhằm mục đích phát triển đội ngũ giáo viên hiện có của nhà trường cũng như ĐNGV kế cận ngày càng được nâng cao trình độ, phát triển nghề nghiệp nhanh chóng theo mục tiêu chiến lược của nhà trường cũng như góp phần thỏa mãn yêu cầu ngày càng đổi mới của GD nói chung và GDTH nói riêng. Mỗi biện pháp đều có giá trị và có mối liên hệ chặt chẽ với nhau trong quá trình thực hiện. Vì thế các biện pháp ấy chỉ phát huy hết tác dụng khi đội ngũ CBQL biết phối hợp thực hiện đồng bộ các biện pháp. Đây là những biện pháp xuất phát từ thực tế của nhà trường, trên cơ sở nghiên cứu của cá nhân tác giả và đã được khảo sát, phân tích, đánh giá kĩ lưỡng. Kết quả bước đầu cho thấy các biện pháp được đề xuất đều cần thiết và có tính khả thi, phù hợp với điều kiện thực tế và xu hướng phát triển nhà trường.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ