2.1. Khái quát về trường Tiểu học Gia Thụy, Long Biên, Hà Nội
2.1.3. Cơ cấu tổ chức của bộ máy nhà trường hiện nay
Tổng số cán bộ cán bộ, GV, nhân viên nhà trường hiện nay là: 103 người (Biên chế: 64 ,HĐ ). Nhà trường có 10 tổ chuyên môn, bao gồm:
Tổ chuyên môn Số lượng (người)
Ban giám hiệu 3
Khối 1 10 Khối 2 11 Khối 3 11 Khối 4 10 Khối 5 10 Nhạc, Họa, Thể dục, Tin học 12 Ngoại ngữ 11 Văn phịng 5
Lao cơng, bảo vệ 9
Đồn thanh niên có 25 đồng chí. Cơng đồn gồm 66 đồng chí.
2.1.4. Quy mơ và chất lượng đào tạo của trường
Năm học 2009-2010 là năm học đầu tiên của nhà trường với 749 học sinh chia thành 21 lớp. Qua các năm học, số học sinh tăng dần khá mạnh. Đến năm học 2015-2016 này, nhà trường đã có 1963 học sinh chia thành 43 lớp, trung bình khoảng 46 học sinh mỗi lớp. Đặc biệt, trong 3 năm học từ 2011 đến 2014, nhà trường thực hiện thí điểm chương trình cung ứng dịch vụ chất lượng cao nên học sinh trên địa bàn các phường khác nhau cũng học tập tại trường khá đông. Nhà trường trở thành địa chỉ tin cậy của PHHS trong toàn quận. Chất lượng GD của nhà trường được đánh giá dựa theo kết quả xếp loại học lực, hạnh kiểm và học sinh giỏi các cấp.
Bảng 2.2: Tỉ lệ xếp loại học lực và hạnh kiểm của học sinh
(Từ năm học 2013- 2014 đến năm học 2015-2016)
Năm học Tỉ lệ xếp loại học lực Tỉ lệ xếp loại hạnh kiểm
Giỏi Khá TB Yếu Đạt Chưa đạt
2013-2014 86 13,1 0,9 0 100 0
Năm học
Các môn học
hoạt động GD Năng lực Phẩm chất Học sinh hoàn thành chương trình Tiểu học Hồn thành Chưa hồn thành Đạt Chưa đạt Đạt Chưa đạt SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 2014-2015 1806 100 0 0 1806 100 0 0 1806 100 0 0 286 100 2015-2016 1964 100 0 0 1964 100 0 0 1964 100 0 0 280 100
(Nguồn: Trường Tiểu học Gia Thụy)
Bảng 2.2 chứng tỏ chất lượng GD của nhà trường ngày càng được nâng lên. Năm học 2013-2014, tỉ lệ học sinh xếp loại học lực Giỏi và học sinh xếp
loại khá cao, tỉ lệ HS xếp loại trung bình rất thấp, khơng có HS xếp loại yếu, kém. Năm học 2014-2015, 2015-2016, 100% HS của nhà trường hoàn thành các môn học. Về hạnh kiểm, 100% học sinh các năm xếp loại Thực hiện đầy đủ nhiệm vụ học sinh (Đạt). Khơng những thế, học sinh nhà trường cịn được trang bị khá hiệu quả các kĩ năng tự phục vụ, giao tiếp, hợp tác, phòng tránh tai nạn thương tích... Chính vì thế các em rất mạnh dạn, tự tin, khả năng quan sát hiện thực cuộc sống tốt, có vốn hiểu biết thực tế, bước đầu biết áp dụng kiến thức, kĩ năng được học vào cuộc sống. Không những kết quả GD đại trà của trường cao mà thành tích mũi nhọn cũng đáng ghi nhận.
Bảng 2.3: Bảng thành tích thi học sinh giỏi các cấp của học sinh
(Từ năm học 2013- 2014 đến năm học 2015-2016)
Năm học Cấp Quận Cấp Thành phố Cấp Quốc gia
Nhất Nhì Ba Nhất Nhì Ba KK Vàng Bạc Đồng
2013-2014 7 6 46 1 2 6 3 1 0 0
2014-2015 7 5 19 5 4 3 4 1 3 2
2015-2016 10 13 33 1 3 2 3 1 0 2
( Nguồn: Trường Tiểu học Gia Thụy)
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 2013-2014 2014-2015 2015-2016
BIỂU ĐỒ THÀNH TÍCH HỌC SINH GIỎI CÁC CẤP CỦA HỌC SINH (Từ năm học 2013- 2014 đến năm học 2015-2016) Cấp Quận Nhất Cấp Quận Nhì Cấp Quận Ba Cấp Thành phố Nhất Cấp Thành phố Nhì Cấp Thành phố Ba Cấp Thành phố KK Cấp Quốc gia Vàng Cấp Quốc gia Bạc Cấp Quốc gia Đồng
Kết quả thống kê từ bảng 2.3 cho thấy số lượng học sinh đạt giải Thành phố và Quốc gia năm 2014-2015 tăng hơn so với năm 2013-2014. Tuy nhiên, năm 2015-2016, số lượng này lại giảm xuống. Điều đó do một số nguyên nhân sau:
Năm 2015-2016, nhà trường không cịn triển khai mơ hình cung ứng dịch vụ chất lượng cao nên số lượng học sinh trong mỗi lớp tăng lên, khó khăn cho việc bồi dưỡng học sinh có năng khiếu.
Chương trình giảng dạy tuân thủ theo phân phối của Bộ GD&ĐT, không được phép mở rộng nâng cao kiến thức trong mọi tiết học nên học sinh ít được làm quen với các dạng bài phát triển.
Có một đồng chí giáo viên cốt cán, giàu kinh nghiệm trong việc bồi dưỡng học sinh đã được bổ nhiệm Phó hiệu trưởng ở một trường khác nên công tác bồi dưỡng học sinh cũng gặp khó khăn.
Tuy vây, với mặt bằng chung, chất lượng dạy và học của nhà trường vẫn đứng ở vị trí thứ 2 tồn quận. Bên cạnh việc đầu tư nâng cao chất lượng dạy học, nhà trường luôn chú ý đến việc GD tồn diện, lí thuyết gắn với thực tế cuộc sống, GD kĩ năng sống, GD nếp sống văn minh thanh lịch, phòng chống tai nạn thương tích, an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường... thơng qua các hoạt động ngoại khóa, lồng ghép trong các tiết dạy, các nội dung hoạt động tập thể. Đặc biệt hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh của nhà trường trong nhiều năm liền đều rất sơi nổi, học sinh tham gia tích cực và hiệu quả. Đội TNTP nhà trường nhiều năm đạt Liên đội mạnh cấp Thành Phố, Giải Nhất Chủ nhân Thăng Long cấp Thành phố năm 2013, Giải Nhất Liên hoan Chiến sĩ nhỏ Điện Biên cấp Thành phố năm 2014, Giải Ba Hội thi kể chuyện về Bác Hồ cấp Quốc gia năm 2015....
Thông qua hoạt động Đội, nhiều học sinh đã trưởng thành và là những hạt giống, những tài năng cần được bồi dưỡng để phát huy hơn nữa.
2.1.5. Xu hướng phát triển của nhà trường
Giai đoạn 2015-2020, nhà trường đã xác định rõ sứ mệnh là tạo dựng được môi trường học tập thân thiện, kỉ cương, chất lượng cao để học sinh phát triển tồn diện, có kĩ năng sống và khả năng tiếp tục học lên cao đi vào cuộc sống lao động. Để đạt sứ mệnh đó, nhà trường cũng khẳng định hệ thống giá trị cơ bản là:
- Tình đồn kết - Lòng nhân ái
- Tinh thần trách nhiệm - Sự hợp tác
- Nề nếp kỉ cương - Tính sáng tạo
- Tính trung thực - Khát vọng vươn lên
QL nhà trường đã xác định rõ tầm nhìn là một trong những trường mạnh, chất lượng GD toàn diện ngày càng nâng cao, được cha mẹ HS tin tưởng; HS lựa chọn để học tập và rèn luyện. Nơi GV và HS ln có khát vọng vươn tới đỉnh cao lĩnh hội kiến thức.
Như vậy với giai đoạn 2015-2020, Chiến lược phát triển của nhà trường đã xác định rõ những định hướng chiến lược, mục tiêu và các giải pháp chủ yếu trong quá trình thực thi để đạt được mục đích: là trường Tiểu học có chất lượng đào tạo loại tốt, uy tín cao với PHHS, trường đứng đầu quận và có vị trí cao trong thành phố; đội ngũ giáo viên đạt xuất sắc và khá theo chuẩn nghề nghiệp GVTH, 100% trình độ ĐNGV trên chuẩn, có tầm nhìn và quyết tâm phát triển cao; CBQL đạt xuất sắc theo chuẩn hiệu trưởng; Giữ vững danh hiệu tập thể lao động Xuất sắc, bằng khen của TP, Bộ GD&ĐT, trường chuẩn quốc gia; phấn đấu đạt Bằng khen của Thủ tướng Chính phủ.
2.2. Thực trạng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Gia Thụy, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội Long Biên, Thành phố Hà Nội
2.2.1. Số lượng ĐNGV
Theo Thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT- Bộ GD&ĐT-BNV, ngày 23-8-2006 của Bộ GD&ĐT – Bộ Nội vụ định mức biên chế GVTH là mỗi lớp bố trí khơng q 1.5 GV/lớp. Mà thực trạng số lượng GV trong biên chế đang
trực tiếp giảng dạy tại trường so với định mức của Bộ trong các năm gần đây như sau: Bảng 2.4. Số lượng ĐNGV nhà trường (Từ năm học 2013-2014 đến năm học 2015-2016) Năm học Tổng số lớp Tổng số CB,GV,NV Số lượng GV Tổng Định mức Thừa Thiếu 2013-2014 38 54 48 57 0 9 2014-2015 42 57 51 63 0 12 2015-2016 43 64 57 64 0 7
( Nguồn: Trường Tiểu học Gia Thụy)
Qua bảng 2.4 ở trên ta thấy, số lượng của nhà trường từ năm 2013 – 2014 đến nay luôn luôn thiếu so với định mức của Bộ.
Nguyên nhân của tình trạng trên là do cơng tác kế hoạch hóa ĐNGV cịn hạn chế, việc xác định chiến lược của nhà trường giai đoạn 2010-2015 cịn chưa chính xác, thiếu tầm nhìn. Bên cạnh nguyên nhân trên, cịn có ngun nhân là số học sinh tăng mạnh hàng năm do ĐNGV tận tâm, chuyên môn giỏi, môi trường sư phạm lại khang trang, hiện đại nên thu hút HS. Năm 2012 – 2013, nhà trường được triển khai mơ hình Trường cung ứng dịch vụ chất lượng cao nên được phép tuyển sinh trên địa bàn tồn quận. Chính vì thế ĐNGV nhà trường thiếu nhiều so với định mức. Việc thiếu GV ảnh hưởng lớn đến hoạt động chuyên môn của nhà trường. Điều này cho thấy sự cần thiết phải làm tốt cơng tác kế hoạch hóa ĐNGV mang tính chiến lược cho từng giai đoạn phát triển.
2.2.2. Cơ cấu ĐNGV
Bảng 2.5. Số lượng GV theo từng môn học
(Từ năm học 2013-2014 đến năm học 2015-2016)
2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016
SL Thừa Thiếu SL Thừa Thiếu SL Thừa Thiếu
Văn hóa 35 3 38 4 41 2 Âm nhạc 2 1 2 2 3 1 Mĩ thuật 2 1 2 2 3 1 Thể dục 2 2 3 1 3 1 Tiếng Anh 1 1 1 1 1 1 Tin học 1 1 1 1 1 1 Tổng 41 9 47 12 52 7
( Nguồn: Trường Tiểu học Gia Thụy)
0 10 20 30 40 50 60
SL Thừa Thiếu SL Thừa Thiếu SL Thừa Thiếu 2013 - 2014 2014 - 2015 2015 - 2016
BIỂU ĐỒ SỐ LƯỢNG GIÁO VIÊN THEO TỪNG MÔN HỌC (Từ năm học 2013-2014 đến năm học 2015-2016) Văn hóa Âm nhạc Mĩ thuật Thể dục Tiếng Anh Tin học Tổng
Kết quả thống kê về số lượng giáo viên của từng môn học tại bảng 2.5 cho thấy số lượng giáo viên ở các môn học trong 3 năm vừa qua đều thiếu. Đây là một trong những hạn chế khó khắc phục của nhà trường trong nhiều năm qua. Năm học 2013-2014 thiếu tổng số 9 giáo viên, trong đó giáo viên dạy văn hóa thiếu 3, giáo viên thể dục thiếu 2, cịn lại giáo viên các bộ mơn
Trong tổng số 12 giáo viên thiếu thì có tới 4 giáo viên văn hóa, bộ mơn âm nhạc và mĩ thuật đều thiếu 2 và các bộ mơn cịn lại thiếu 1. Đến năm 2015- 2016, tình trạng thiếu giáo viên đã được khắc phục phần nào. Tuy nhiên tổng số giáo viên tồn trường vẫn thiếu 7, trong đó có 2 giáo viên văn hóa, cịn lại các bộ mơn đều thiếu 1. Tình trạng thiếu giáo viên như trên do một số nguyên nhân khách quan như trường mới được thành lập nên nguồn giáo viên khơng có, nhà trường lại phát triển quy mơ rất nhanh, chất lượng đào tạo tốt nên việc bổ sung GV khơng thể nhanh chóng và dễ dàng. Bên cạnh đó, ĐNGV cốt cán của nhà trường lại thường xuyên được bổ nhiệm làm cán bộ QL ở các nhà trường nên tình trạng thiếu giáo viên vẫn bị kéo dài trong nhiều năm.
Để khắc phục tình trạng này, trước mắt, nhà trường tuyển chọn và hợp đồng một số GV có đủ khả năng đảm nhiệm công việc vào các vị trí. Bên cạnh đó, nhà trường vẫn tiếp tục báo cáo và đề xuất với phòng Nội vụ và phịng GD về cơng tác nhân sự của nhà trường. Việc khắc phục tình trạng thiếu giáo viên bằng cách hợp đồng GV vào làm việc tại nhà trường chỉ là giải pháp tạm thời, trước mắt. Về lâu về dài, giải pháp này không đảm bảo việc thực hiện mục tiêu chiến lược của nhà trường. Việc thiếu GV cũng dẫn đến việc cường độ và công suất làm việc của giáo viên nhà trường rất lớn. Giáo viên gần như đảm bảo 100% ngày cơng kể cả khi ốm đau, có việc cần thiết vì khi GV nghỉ, nhà trường khơng có giáo viên dự trữ vào dạy thay. Thậm chí, khi GV bộ mơn đi thực hiện nhiệm vụ, GV văn hóa lại phải đảm nhiệm ln tiết dạy của GV bộ mơn tại lớp mình. Điều đó khiến GV văn hóa phải làm việc nhiều, khơng có thời gian tái tạo sức lao động.
Như vậy, cơ cấu ĐNGV thiếu về số lượng đã ảnh hưởng đến chất lượng dạy và học của nhà trường. Điều này đòi hỏi nhà trường cần phải chú trọng hơn nữa đến cơng tác kế hoạch hóa, sử dụng và bồi dưỡng giáo viên nhằm theo đủ số lượng, đảm bảo chất lượng trong các môn học.
Bảng 2.6. Số lượng và tỉ lệ GV theo độ tuổi của nhà trường
(Từ năm học 2013-2014 đến năm học 2015-2016)
Năm học Tổng số GV
Tuổi < 30 30 < Tuổi < 50 Tuổi > 50
SL TL % SL TL % SL TL %
2013-2014 54 16 29,6 37 64,9 1 5,5
2014-2015 57 18 31,5 38 66,7 1 1,8
2015-2016 64 21 32,8 42 65,6 1 1,6
( Nguồn: Trường Tiểu học Gia Thụy)
Bảng 2.6 cho thấy tỉ lệ GV ở độ tuổi dưới 30 tăng dần từ 29,6% năm học 2013-2014 lên 32,8% năm học 2015-2016 do tình trạng thiếu GVn ên nhà trường đề xuất và xin chỉ tiêu tuyển viên chức hàng năm. ĐNGV mới được tuyển dụng đều là những GV trẻ, tuổi đời dưới 30. Các GV này thường xuyên được tham gia các lớp tập huấn, bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. Bên cạnh đó, để góp phần nâng cao tay nghề cho ĐNGV trẻ này, nhà trường còn giao cho ĐNGV cốt cán ở các tổ bộ môn kèm cặp, hướng dẫn chuyên môn cho GV trẻ một cách sát sao và thường xuyên. Sau một vài năm học, các GV này cũng đã tiến bộ và khẳng định được khả năng của mình thơng qua ý thức chăm chỉ, ham học hỏi. Đặc biệt, ĐNGV trẻ thường mạnh về khả năng ứng dụng CNTT vào dạy học, khả năng khai thác mạng để chuẩn bị tư liệu cho bài dạy và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Số lượng GV ở độ tuổi từ 30 đến 50 hàng năm đều chiếm tỉ lệ cao nhất, trên 60%. Đặc biệt năm học 2014-2015, tỉ lệ GV ở độ tuổi này cao nhất, lên đến 66,7%. Đây là độ tuổi sung sức và “chín” nhất cho một hoạt động chuyên môn, nghề nghiệp. Ở độ tuổi này, ĐNGV thường rất vững vàng về kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, kĩ năng giải quyết tình huống thực tế, vừa có điều kiện đi học để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ. Số lượng GV ở độ tuổi này trong những năm qua là lực lượng nòng cốt trong mọi hoạt động của nhà trường, các thành tích cao mà nhà trường đạt được đều do sự đóng góp cơng sức rất lớn của ĐNGV ở độ tuổi này. Một trong những điểm mạnh của
nhà trường là ĐNGV ở độ tuổi này trong nhiều năm qua đều ổn định và tiếp tục ổn định trong 10 năm tới. Tuy nhiên đó cũng là một khó khăn cho nhà trường ở giai đoạn sau 10 năm nữa vì lúc đó ĐNGV sẽ “già” đồng loạt.
Còn GV ở độ tuổi trên 50, tỉ lệ hàng năm rất thấp, mỗi năm nhà trường chỉ có 1 giáo viên ở độ tuổi trên 50. Ở độ tuổi này, giáo viên có chun mơn vững, giàu kinh nghiệm song sức khỏe đã giảm sút, thiếu đi sự linh hoạt và nhạy bén, nhất là khó khăn nhiều trong việc đổi mới phương pháp và ứng dụng CNTT trong dạy học vì họ đã quen với phương pháp cũ, khả năng học tập cũng có hạn.
Như vậy, về cơ cấu ĐNGV theo độ tuổi thì hiện nay và trong giai đoạn 10 năm tiếp theo là tương đối hợp lí, có điều kiện tốt để nâng cao chất lượng ĐNGV.
2.2.2.3. Về giới tính
Bảng 2.7. Tỉ lệ nam, nữ của ĐNGV nhà trường
(Từ năm học 2013-2014 đến năm học 2015-2016) Năm học Tổng số GV Trong đó Nữ TL % 2013-2014 54 52 96,3 2014-2015 57 55 96,5 2015-2016 64 62 96,8
( Nguồn: Trường Tiểu học Gia Thụy)
Bảng thống kê 2.7 cho thấy tỉ lệ nam nữ ở nhà trường chênh lệch khá lớn. Hàng năm, tỉ lệ GV nữ luôn chiếm trên 95% do trong suốt nhiều năm liền, nhà trường chỉ có 2 đồng chí giáo viên thể dục là nam. Tỉ lệ chênh lệch này đã gây ảnh hưởng lớn đến các hoạt động chung của nhà trường. Bên cạnh đó, số GV nữ trong độ tuổi sinh đẻ cũng khá cao nên hàng năm ln có 2-3 giáo viên nghỉ chế độ thai sản. Vì thế hoạt động phân cơng chun mơn của nhà trường khó khăn.