Năm học Năm học 2008 - 2009 Năm học 2009 - 2010 Năm học 2010-2011 Năm học 2011-2012 Năm học 2012-2013 Điểm chuẩn 37 37,5 38 38 37,5
Chất lượng mũi nhọn trong các cuộc thi học sinh giỏi các cấp của trường luôn giữ ổn định trong tốp 10 trường tốt của tỉnh, trường có học sinh thi học sinh giỏi quốc gia và đạt giải ở mơn Tiếng Trung.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 48 Kết quả thi học sinh giỏi các cấp trong năm năm gần đây:
Bảng 2.5. Thống kê số lƣợng giải học sinh giỏi trong 3 năm gần đây Năm học Năm học 2009 – 2010 Năm học 2010- 2011 Năm học 2011- 2012 Giải tỉnh 22 24 25
Giải quốc gia 3 2 0
Trong kỳ thi tốt nghiệp THPT các năm qua trường đều đạt 100% học sinh đỗ tốt nghiệp. Tỷ lệ học sinh lớp 12 của trường đỗ vào các trường đại học cao đẳng hằng năm đạt từ 40 đến 50 %.
Về cán bộ, giáo viên của nhà trường: Trong số 4 cán bộ quản lý thì có 1 người (1 hiệu trưởng đã tốt nghiệp thạc sĩ), về trình độ quản lý thì các cán bộ quản lý chỉ qua đào tạo ngắn hạn trong vài tháng vì thế đa phần là dựa vào kinh nghiệm để quản lý nên việc thực hiện đổi mới quản lý trong giai đoạn hiện nay còn hạn chế.
Mặc dù giáo viên nhà trường trong giai đoạn hiện nay rất trẻ, tuổi đời trung bình gần bằng 36 tuổi (trong đó có 28 giáo viên có độ tuổi từ 30 trở xuống). Số giáo viên được đào tạo cơ bản nhưng kinh nghiệm sư phạm còn hạn chế. Trường hiện có 12 thạc sĩ, 5 giáo viên đang theo học cao học.
Trường THPT Bãi Cháy phân chia thành 6 tổ chuyên mơn, 1 tổ văn phịng.
Bảng 2.6. Cơ cấu cán bộ, giáo viên trƣờng THPT Bãi Cháy Tổ chuyên môn
và quản lý
Trình độ giáo viên Tổng
số Tốt nghiệp QLGD chuẩn Trên Chuẩn
Đang học cao học Dạy GDHN Thạc sĩ CN cấp Sơ TS Có CM Cán bộ quản lý 4 1 0 3 1 0 0 Tổ Toán – Tin 16 1 15 0 5 0 Tổ Lí - Thể dục 13 1 12 1 3 0 Tổ Hóa - Sinh – Công nghệ 13 4 9 1 0 0 Tổ Ngữ văn 13 4 9 2 6 0 Tổ Ngoại ngữ 9 0 9 1 4 0 Tổ Sử- Địa – Giáo dục công dân 11 2 9 0 4 0 Toàn trƣờng 79 1 0 3 12 63 5 22 0
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 49
2.1.3. Tình hình phân luồng học sinh THPT Bãi Cháy năm 2012
Hướng vào thế kỉ XXI các quốc gia đang chú ý việc đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng và hiệu quả cao để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội dần chuyển từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức. Việc phân luồng học sinh các cấp có liên quan mật thiết với việc “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Nhưng ở trường THPT Bãi Cháy nói riêng và THPT của Quảng Ninh nói chung thì việc phân luồng sau THPT chưa được định hướng rõ và chưa có giải pháp phù hợp, dẫn đến sự phân luồng bất hợp lý. Cùng với quan điểm lệch lạc của xã hội về khoa cử, bằng cấp và nghề nghiệp nên số lượng học sinh thi vào trường ĐH nhiều hơn học sinh vào trường CĐ và TCCN.
Theo số liệu tuyển sinh của trường THPT Bãi Cháy thì số học sinh đăng kí thi vào trường ĐH, CĐ năm 2012 là 395 em, chiếm tỉ lệ 95,6% so với tổng số học sinh lớp 12. Tuy nhiên trong số các em lớp 12 thi vào trường CĐ đều là các em thi cả hai loại trường: trường ĐH và trường CĐ. Như vậy số học sinh đăng kí thi vào trường TCCN cịn rất chỉ có 22 em chiếm 12 em chiếm tỷ lệ 2,9%, số còn lại các em khơng đăng ký thi bất cứ trường gì. Tuy nhiên với số lượng học sinh thi ĐH, CĐ thì chỉ có khoảng trên 40 % đỗ năm đầu tiên. Rất ít trong số học trượt đại học tiếp tục ôn để thi năm sau thi, một số đi lao động không qua đào tạo nghề và một số học sinh quay lại học trung cấp hoặc học nghề. Xem bảng đăng kí dự thi ĐH, CĐ năm 2012 như sau:
Bảng 2.7. Bảng thống kê khối dự thi của học sinh năm 2012
Số lượt học sinh đăng kí dự thi TS học sinh khối 12 Khối thi A A1 B C D1 H M V 413 306 12 17 21 31 3 3 2
Sự lựa chọn ngành nghề của học sinh trường THPT Bãi Cháy cũng chưa hợp lý 68 % chọn ngành Kinh tế, Kỹ thuật; 11 % chọn ngành xã hội; 21 % chọn ngành dịch vụ, giáo dục, y tế. Số học sinh nộp hồ sơ thi vào các trường ĐH gấp khoảng hơn mười hai lần số học sinh nộp hồ sơ thi vào các trường CĐ và TCCN. Còn bảng 2.7 cho ta thấy số học sinh đi vào khối A và khối B nhiều hơn so với học sinh đi vào khối C và D hơn bốn lần.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 50 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Toán Lý Hóa Sử Văn Anh Sinh Địa
Ghi chú:
HS có điểm tốt nghiệp ≥ 5 HS có điểm thi ĐH ≥ 5
Biểu đồ 2.1. Biểu đồ so sánh tỷ lệ điểm TN với điểm thi ĐH
Hơn thế nữa nhà trường mới chỉ quản lý con số học sinh thi vào trường ĐH, CĐ và TCCN, số còn lại nhà trường chưa biết được bao nhiêu học sinh đi học nghề, có bao nhiêu học sinh khơng biết làm gì? Chính những điều này cho thấy nhà trường chưa thực sự chú ý đến việc hướng cho các em vào học nghề, chưa chuẩn bị tâm lý cho các em đi vào cuộc sống lao động, chưa có kế hoạch quản lý số học sinh không thi vào một trường ĐH, CĐ hay một trường TCCN nào.
Bảng 2.8. Tỉ lệ học sinh có điểm mơn thi ≥ 5 và tỉ lệ học sinh đỗ TN Năm
học Toán Lý Hóa Sử Văn NN Địa Sinh
Đỗ TN 2009- 2010 TS 454 461 412 411 445 443 472 Tỉ lệ% 96,18 97,67 87,29 87,07 94,28 93,86 100 2010- 2011 TS 402 383 390 378 369 387 424 Tỉ lệ % 94,81 90,33 91,98 89,15 87,03 91,27 100 2011- 2012 TS 378 387 359 382 382 364 413 Tỉ lệ % 91,52 93,70 86,92 92,49 92,49 88,14 100 Tỉ lệ trung bình TS 1234 303 848 771 1183 1205 1176 387 1309 Tỉ lệ % 94,27 90,33 95,82 87,12 90,37 92,06 89,84 91,27 100
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 51 Từ biểu đồ 2.1 và bảng số liệu tổng hợp 2.8 ta lập biểu bảng so sánh kết quả giữa thi Tốt nghiệp THPT và điểm thi tuyển ĐH (tính theo tỉ lệ %) để xem xét, đánh giá học sinh của trường THPT Bãi Cháy lựa chọn nhóm thi khối nào tốt hơn, từ đó rút ra hướng các em thường chọn nghề nghiệp để có hiệu quả cao hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Bảng 2.9. Bảng so sánh tỉ lệ đạt điểm 5 trở lên ở các môn thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH
Toán Lý Hóa Sử Văn NN Địa Sinh Đỗ
Điểm thi TN
THPT ≥ 5 (%) 94,27 90,33 95,82 87,12 90,37 92,06 89,84 91,27 100 Điểm thi ĐH đạt
≥ 5 (%) 46,7 43,2 44,7 35,2 31,5 35,7 31,8 29,2 43,2
Tỷ lệ học sinh đỗ ĐH ở bảng trên là chỉ dựa trên điểm sàn và tính ở năm đầu tiên sau khi tốt nghiệp lớp 12. Thực tế thì số liệu đỗ có thể cao hơn bởi hiện nay, số trường ĐH dân lập rất nhiều, nhiều học sinh không dự thi cũng được đi học.
Từ bảng biểu thị trên cho ta thấy số lượng học sinh của trường THPT Bãi Cháy có điểm thi Tốt nghiệp THPT các môn học rất cao tập trung chủ yếu ở các mơn nhóm thi ĐH khối A, A1, B để biết rằng số học sinh chọn các trường nhóm Kinh tế, Kỹ thuật là nhiều hơn khối xã hội và các khối Năng khiếu.
2.1.4. Tình hình phát triển GDHN trường THPT Bãi Cháy
Về thực hiện nội dung chương trình sinh hoạt hướng nghiệp: Công tác hướng nghiệp ở trường THPT Bãi Cháy chủ yếu tập trung vào việc thực hiện nội dung chương trình sinh hoạt do Bộ GD&ĐT ban hành thực hiện ở lớp 11 và lớp 12 (Hướng dẫn số 61/SHHN ngày 26/7/2006). Theo hướng dẫn mỗi năm học có 9 chủ đề (mỗi tháng 1 chủ đề). Trong mỗi chủ đề có xác định cụ thể mục tiêu, các hoạt động chính, nhà trường đều thực hiện được các chủ đề: Tìm hiểu nghề giáo viên, nghề y, nơng lâm ngư nghiệp, kinh doanh, dịch vụ, giao thông vận tải, bưu chính viễn thơng, năng lượng, cơ khí, xây dựng, qn đội, cơng an; Tìm hiểu các trường ĐH, CĐ và THCN. Các nội dung này giáo viên chủ yếu dựa vào tài liệu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 52 của Bộ GD&ĐT để triển khai lại cho học sinh. Trong đó chủ đề hướng dẫn học sinh lập hồ sơ tuyển sinh, trường làm khá tốt. Các chủ đề về diễn đàn, hội thảo về “Thanh niên lập thân lập nghiệp”; “Những điều kiện thành đạt trong nghề nghiệp”, được tiến hành rất ít. Đặc biệt là chủ đề tư vấn hướng nghiệp, các trắc nghiệm tâm lý hầu như không thực hiện, nguyên nhân là giáo viên khơng có chun mơn chẩn đốn tâm lý.
Phân công giáo viên dạy hướng nghiệp: Thời gian đầu (Từ năm 2005-2007) khi Bộ thí điểm triển khai đưa hoạt động GDHN trở thành một môn học bắt buộc ở trường THPT, nhà trường bố trí phân cơng giáo viên chủ nhiệm lớp sẽ trực tiếp giảng dạy. Như vậy, giáo viên dạy GDHN là những giáo viên chưa được đào tạo bài bản, thường những giáo viên chỉ được bồi dưỡng 1-2 buổi do Bộ hoặc Sở GD&ĐT tổ chức nên thiếu hiểu biết, thiếu thông tin về nghề. Phương pháp giảng dạy theo khoa học bộ môn rất yếu, chủ yếu là dựa trên cơ sở kinh nghiệm giảng dạy bộ môn mà giáo viên được đào tạo chính quy. Tình trạng thầy đọc theo tài liệu, trị chép là khơng tránh khỏi, dẫn đến hiệu quả rất hạn chế. Từ năm 2005 đến nay, năm nào trường cũng tổ chức các buổi hướng nghiệp cho học sinh lớp 12. Trong 5 năm gần đây, nhà trường triển khai dạy học 2 tiết/tháng/lớp học về hướng ngiệp, giới thiệu các nghề theo chương trình của Bộ GD&ĐT và trên 20 buổi tư vấn chọn nghề, chọn trường ĐH cho hơn một nghìn học sinh của trường, phần nào đã góp phần tích cực vào q trình phân luồng học sinh, cung cấp nguồn nhân lực cho thị trường lao động của đất nước.
2.2.Thực trạng quản lý hoạt động GDHN của hiệu trƣởng trƣờng THPT Bãi Cháy
Chúng tôi tiến hành khảo sát thực trạng quản lý hoạt động GDHN với mục đích khảo sát, địa bàn quy mô khảo sát, thời gian khảo sát, mức độ khảo sát, phương pháp khảo sát và phương pháp đánh giá như sau:
- Mục đích khảo sát:
Qua kết quả khảo sát, giúp chúng tôi nắm được thực trạng quản lý giáo dục hướng nghiệp tại trường THPT Bãi Cháy tỉnh Quảng Ninh, để làm căn cứ thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh đạt hiệu quả cao hơn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 53
- Địa bàn và quy mô khảo sát, thời gian khảo sát:
Đề tài tập trung nghiên cứu tại trường THPT Bãi Cháy tỉnh Quảng Ninh. Tính đến thời điểm điều tra (tháng 10/2012) tồn trường có tổng số 79 cán bộ, giáo viên; 1197 học sinh. Trong luận văn này, chúng tôi tiến hành khảo sát 341 học sinh khối 12; 51 cán bộ, giáo viên; 98 phụ huynh học sinh của nhà trường. Tổng số 490 người được khảo sát.
Thời gian lấy số liệu khảo sát chủ yếu trong các năm học 2009– 2010 đến năm học 2011 – 2012.
- Mức độ khảo sát:
Mức độ thực hiện công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp học sinh của trường trung học phổ thông Bãi Cháy tỉnh Quảng Ninh.
Mức độ quản lý, sự phối hợp của các lực lượng tham gia vào quá trình quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Bãi Cháy tỉnh Quảng Ninh .
- Phương pháp khảo sát
Nghiên cứu hoạt động lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo thực hiện, kiểm tra đánh giá công tác quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Bãi Cháy tỉnh Quảng Ninh
Điều tra bằng phiếu hỏi, trao đổi phỏng vấn, trò chuyện trực tiếp với cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh của trường THPT Bãi Cháy tỉnh Quảng Ninh.
- Phương pháp đánh giá
Tổng hợp số liệu qua các phiếu điều tra, các ý kiến thơng qua phỏng vấn, trị chuyện với cán bộ, giáo viên, học sinh và phụ huynh của trường THPT Bãi Cháy tỉnh Quảng Ninh thể hiện qua các bảng số liệu. Từ đó, đánh giá mức độ tổ chức thực hiện, các biện pháp quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Bãi Cháy tỉnh Quảng Ninh
Đánh giá kết quả khảo sát: Kết quả điểm được tính tốn và xử lí bằng tốn thống kê bằng cách tính %, giá trị trung bình theo các mức độ khác nhau. Từ các kết quả định lượng rút ra các nhận xét, kết luận định tính.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 54
2.2.1. Thực trạng về quản lý tư tưởng nhận thức, công tác tuyên truyền về ý nghĩa giáo dục hướng nghiệp giáo dục hướng nghiệp (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Thế giới nghề nghiệp thật phong phú và đa dạng. Người ta muốn tồn tại thì sớm muộn cũng phải tiếp xúc và hiểu biết về nghề nghiệp, nhưng nghề nghiệp thì hay dấu kín những bí mật. Muốn học sinh chọn nghề có chủ định thì phải giúp đỡ học sinh biết rõ về nghề. Tuy nhiên qua bảng thống kê số 2.1.1 ta thấy mức độ hiểu biết của học sinh ở các nghành nghề mà học sinh định chọn chỉ ở mức độ vừa phải, chưa thật hiểu rõ nhất là điều kiện để làm nghề và trình độ đào tạo cần có thể làm nghề. Ta có thấy sự đánh giá của giáo viên và học sinh cũng khác nhau ở nội dung 3, 4, 5 tuy rằng sự khác nhau khơng nhiều nhưng cũng nói lên một điều là giáo viên chưa thực sự hiểu rõ học sinh. Điều này làm cho người quản lý phải chú ý đến thái độ của giáo viên đối với hoạt động GDHN, phải làm cho giáo viên có sự quan tâm sát sao hơn đối với học sinh, giúp học sinh hiểu rõ về nghề nghiệp hơn để các em có những định hướng đúng đắn trong việc chọn nghề. Thậm chí cịn nhiều học sinh chọn nghề nhưng chưa biết về trình độ đào tạo cần có để làm nghề và rất nhiều học sinh chọn nghề nhưng chưa biết điều kiện để làm nghề.
Để khảo sát thực trạng quan niệm của HS và CMHS về nghề nghiệp, chúng tôi tiến hành xin ý kiến của 98 học sinh và 98 phụ huynh (tổng cộng 196 ý kiến). Cụ thể như tổng hợp ở bảng 2.10 dưới đây.
Bảng 2.10. Quan niệm của học sinh và CMHS về nghề nghiệp
TT Quan niệm CMHS Học sinh
SL/TS (%) SL/TS %
1 Một nghề thì sống, đống nghề thì chết 135/196 68,9 129/196 65,8 2 Nên có sự chuẩn bị để thay đổi nghề nghiệp
khi có điều kiện tốt hơn. 65/196 33,2 121/196 61,7
3 Nếu làm việc ở gần gia đình 160/196 81,6 81/196 41,3
4 Sẵn sàng đi làm xa gia đình, miễn có việc làm
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://lrc.tnu.edu.vn 55 Để khảo sát sự hiểu biết của học sinh về các nghành nghề mà học sinh định chọn, chúng tôi tiến hành xin ý kiến của 51 giáo viên và 196 học sinh. Cụ thể như tổng hợp ở bảng 2.11 dưới đây.
Bảng 2.11. Sự hiểu biết của học sinh về các nghành nghề mà học sinh định chọn Nội dung Nội dung GV đánh giá HS tự đánh giá Biết rất rõ (3đ) Biết vừa phải (2đ) Chưa biết (1đ) Điểm TB Biết rất rõ (3đ) Biết vừa phải (2đ) Chưa biết (1đ) Điểm TB 1.Những phẩm chất năng lực cho ngành nghề định
chọn hoặc thi vào
T.số 9 34 8 2,02 55 97 44 2,0 6 Tỉ lệ % 17,65 66,67 15,68 28,06 49,49 21,91 2.Những điều kiện để làm ngành nghề định chọn lọc hoặc thi vào
T.số 11 31 9 2,04 44 85 67 1,8