Đa số GV khi dạy phần "Quang hình " đều dùng phương pháp thuyết trình, diễn giải, minh hoạ để thơng báo kiến thức là chủ yếu. Ở nhiều tiết học GV cịn đọc cho HS chép; chỉ khi có kì thi GV giỏi, hoặc thao giảng, các GV mới sử dụng thí nghiệm thực hoặc mơ phỏng và bài giảng điện tử cũng như sử dụng phiếu học tập cho các nhóm HS thảo luận. Trong các tiết học, GV lần lượt cố gắng thơng báo kiến thức theo trình tự giáo trình đầy đủ chính xác nội dung, có chú ý tới việc nhấn mạnh kiến thức cơ bản. HS chủ yếu được đặt ở vị trí thụ động nghe GV giảng bài, có trả lời một số câu hỏi theo yêu cầu tái hiện kiến thức. Trang thiết bị thí nghiệm cần dùng để dạy học phần "Quang hình" hầu như rất ít, thiếu sự đồng bộ và độ chính xác.
- Về việc sử dụng MVT vào dạy học bộ môn: Bắt đầu từ năm học 2008 - 2009 hầu như các trường DBĐH Dân tộc và THPT đều đã được trang bị một phòng máy riêng với đầy đủ các thiết bị phục vụ cho việc dạy học với MVT. Tuy nhiên hiện nay các phịng máy đó chỉ phục vụ cho dạy và thực hành môn Tin học, dạy nghề (như các Trường DBĐH Dân tộc Sầm Sơn, DBĐH Dân tộc Nha
Trang, THPT Sầm Sơn, THPT Nguyễn Thị Lợi, ...).
- Hầu hết GV đều nhận thức được tác dụng tích cực của việc sử dụng MVT vào dạy học, cùng Internet và các phần mềm chuyên dùng cho bộ mơn. Nhưng để thực hiện được địi hỏi mỗi trường học phải được trang bị phương tiện kỹ thuật hiện đại đầy đủ như máy chiếu projector, hệ thống mạng internet, các PMDH, cùng với một phịng học bộ mơn đáp ứng được yêu cầu của môn học. Ngồi ra, khả năng tin học của GV cịn khá hạn chế, mới chỉ dừng lại ở trình độ Tin học văn phịng, thậm chí nhiều GV cịn chưa soạn thảo giáo án điện tử bằng PowerPoint thành thạo. Chưa có khả năng khai thác các phần mềm, mô phỏng các đối tượng vật lý cần nghiên cứu, hỗ trợ trong việc xây dựng các mơ hình, hỗ trợ các thí nghiệm vật lý, hỗ trợ cho việc phân tích Video ghi các q trình vật lý thực, mặc dù đây là một đòi hỏi đối với mọi GV. Do đó việc ứng dụng CNTT và
sử dụng các phần mềm hỗ trợ dạy học ở trường phổ thông chưa được khai thác hiệu quả.
- Qua trao đổi và tìm hiểu, các em HS thường tỏ ra lúng túng khi cần trình bày các vấn đề, biểu hiện ở chỗ dùng từ ngữ khơng chuẩn xác, chưa đúng nghĩa hoặc câu trình bày khơng đúng ngữ pháp; đặc biệt HS e ngại bộc lộ quan điểm riêng trước một vấn đề cần phải chọn lựa. Cách học của các em phần lớn là thuộc lòng, HS thường tiếp thu bài một cách thụ động, ít động não và ít được có cơ hội tham gia vào các hoạt động tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức. Nhiều em đã có máy tính cá nhân nhưng chưa có mục đích sử dụng cụ thể, một số HS đã có trình độ Tin học nhất định nhưng cũng chỉ sử dụng MVT để giải các bài tốn mang nặng tính tư duy. Hiện nay, đa số HS đã biết truy cập Internet để tìm kiếm thơng tin nhưng đa phần các em chỉ mới dừng lại ở mức độ giải trí và cao hơn là tìm kiếm thơng tin phục vụ mơn học. Sự định hướng của các thầy co cho việc sử dụng internet để vào các trang web bộ mơn là chưa có mặc dù kiến thức ở các trang web đó là “kho” khổng lồ của tri thức. Việc tổ chức hoạt động học tập, thảo luận nhóm của HS, giúp HS tích cực, tự lực sáng tạo tham gia xây dựng bài chưa được chú ý.
Như vậy, hiện nay ở các trường DBĐH Dân tộc và THPT thì MVT chưa thực sự phát huy hết hiệu quả và chưa được xem như một cơng cụ dạy học trong tồn bộ hệ thống các PPDH nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp của cả hệ thống đó. Việc xây dựng phần mềm, xây dựng Website hỗ trợ dạy học còn chưa phổ biến. Mỗi PPDH đều có những mặt mạnh mặt yếu, tuy nhiên nếu sử dụng MVT đúng mục đích nó sẽ giúp chúng ta phát huy được những mặt mạnh, hạn chế những mặt yếu.
2.2 Xây dựng Website hỗ trợ việc tổ chức học tập theo nhóm, phầnQuang hình ở trường DBĐH dân tộc